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摘 要：在现阶段高职院校日语教学过程中，主要以语法、造句、词汇为核心。对常规日语口语交流的忽视，严重影响了高职日语教学效率。为了保证高职日语教学质量，有效提高高职学生日语学习兴趣，情境教学模式的应用是非常必要的。本文将对情境教学模式在日语教学中应用的必要性进行简单的阐述，并介绍在高职院校日语教学中情境教学模式的应用方式。
关键词：情境教学模式；高职院校；日语教学
一、前言
情境教学模式在高职院校日语教学中的应用，可通过真实的语言教学情境的构建，提高高职院校学生日语学习的积极主动性，激发高职学生日语学习潜力，为高职学生思维能力的提升提供有效的帮助。而为了最大程度提高情境教学模式在高职院校日语教学中的应用效力，对其在高职院校日语教学中的实践进行适当分析非常必要。
二、情境教学模式在高职院校日语教学中应用必要性
1.提高高职学生自主学习能力
高职日语教学与普通高校教学方式具有较大的差异。在高职院校教学过程中，教学人员大多起辅助指导作用，再加上高职学生大多没有坚实的日语学习基础，培养学生日语听说读写综合应用能力就成为高职教学的主要目标。而情境教学模式可在有限的时间内，通过符合实际生活情境的构建，提高高职学生自主实践能力。
2.提高高职学生日语学习兴趣
日语因其特有的语言构成体系，并没有较强的逻辑思维性，记忆部分占较大的比例，极易导致学生产生厌学情绪。而情境教学模式的应用，将日语记忆内容融入了具体的生活或问题情境中，将各个单词、语法、语音进行了逻辑贯穿。在提高学生学习兴趣的同时，也降低了日语学习难度。
3.培养高职学生综合实践能力
情境教学模式在应用过程中，可综合应用教学媒体、计算机软件等多种现代化教学方式。通过轻松和谐教学氛围的构建及灵活多样教学措施的实施，可有效提高高职学生日语综合实践能力。
三、情境教学模式在高职院校日语教学中的实践
1.情境教学模式教学原则
首先，在情境内容选择过程中，应优先选择符合高职学生实际生活的情境内容。在具体情境内容选择过程中，教学人员可依据课程开展程度，综合考虑学生学习态度、学习水平、学习需求、接受能力等因素，明确学生兴趣点。以日语视听说课程为例，在听力教程的基础上，挖掘与课程教学需求及学生学习需求相符的资源。如选择日本“NHK音频新闻”、“日剧”、“动漫”、“日本文学作品”等内容，截取3～4min左右的短视频，将内部生词、常用语句及语法进行全面整合，提高日语教学质量。而对于程度较浅显的内容，可在具体“视听”课程中，要求学生根据固定的情境进行模仿记忆，从而提高整体课程教学效果。
其次，网络技术的合理应用，为高职院校日语情境教学提供了充足的资源。在日语教学活动开展之初，教学人员可利用网络多媒体材料，选择与教学内容相符的情境资源，如视频、音频原声等。在具体网络资源选择过程中，可以日本生活、文化、风土人情、时事政治为主。通过将相关资源分类整合，为日语情境教学模式顺利进行提供充足的支撑。
最后，教学人员可根据具体的情境资源，在学生完成视觉及听觉语言输入之后。结合具体生活情况，进行具体情境的演练。通过切身融入角色表演，可形成浓厚的日语学习氛围，提高整体课程教学效率。
2.创建日语教学情境
在日语教学活动开展过程中，利用情境教学模式的构建，通过更加多元化的方式展示课堂教学情境，提高高职日语教学效果。以日语垃圾分类教学为例，在教学中，教学人员可首先提供关于日本生活视频片段，并配置日语原声解读，如《日本人不同日语》、“日本3.11地震后视频生活片段”等。通过短期视频播放及趣味图片展示，高职学生可直观地了解日语生词、日本环境保护、人文文化、中日文化差异、实践表演语言应用、常用短语等信息。最后，可要求学生根据视频中的角色依次组织情境分析、模拟评论或配音、分角色朗讀、问答等活动。通过分角色朗读，高职学生可逐步掌握日语语调、语感、语音，进而提高其整体日语语言实践应用能力。
3.课题引导协作会话
依据师生、生生协同性原则，在日语教学课堂中充分发挥教学人员主导作用及学生学习积极性。教学人员可将班级内部学生划分为多个小组，以小组为单位组织学生进行协作沟通。结合小组成员间进行信息交互评价，在保证教学目标顺利达成的同时，也可以提高学生的集体合作意识。可在课前设置任务情境，组织学生以小组的方式，搜集课题相关资料。随后在课堂中，以小组协作的方式说明、阐述。在课文内容讲解阶段，可设置教学案例，为学生设置课文讨论情境。通过特定日语教学内容的延伸，可有效提高高职日语学习人员学习兴趣，增强高职学生对具体课文内容的情感体验。
四、总结
综上所述，情境教学法是日语教学质量提升的必要措施，其将单一固化的教学知识融入了灵活多样的真实情境中，极大的提升了学生学习兴趣及学习自主性。因此，在具体日语教学课堂中，高职日语教学人员应根据学生学习情况，以激发学生学习兴趣为目的，通过问题式、合作探究式、实际生活等多种情境构建的方式，为学生营造一个浓厚的日语学习氛围，提高日语教学质量。
参考文献
[1]刘腾飞.基于中职日语教学中情境教学法应用以及问题分析[J].卷宗，2016（4）：56-54.
[2]王洁.职业学校日语情境教学法的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014（4）：51-51.
[3]王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究[J].武汉职业技术学院学报，2013，12（4）：61-63.
关键词：情境教学模式；高职院校；日语教学
一、前言
情境教学模式在高职院校日语教学中的应用，可通过真实的语言教学情境的构建，提高高职院校学生日语学习的积极主动性，激发高职学生日语学习潜力，为高职学生思维能力的提升提供有效的帮助。而为了最大程度提高情境教学模式在高职院校日语教学中的应用效力，对其在高职院校日语教学中的实践进行适当分析非常必要。
二、情境教学模式在高职院校日语教学中应用必要性
1.提高高职学生自主学习能力
高职日语教学与普通高校教学方式具有较大的差异。在高职院校教学过程中，教学人员大多起辅助指导作用，再加上高职学生大多没有坚实的日语学习基础，培养学生日语听说读写综合应用能力就成为高职教学的主要目标。而情境教学模式可在有限的时间内，通过符合实际生活情境的构建，提高高职学生自主实践能力。
2.提高高职学生日语学习兴趣
日语因其特有的语言构成体系，并没有较强的逻辑思维性，记忆部分占较大的比例，极易导致学生产生厌学情绪。而情境教学模式的应用，将日语记忆内容融入了具体的生活或问题情境中，将各个单词、语法、语音进行了逻辑贯穿。在提高学生学习兴趣的同时，也降低了日语学习难度。
3.培养高职学生综合实践能力
情境教学模式在应用过程中，可综合应用教学媒体、计算机软件等多种现代化教学方式。通过轻松和谐教学氛围的构建及灵活多样教学措施的实施，可有效提高高职学生日语综合实践能力。
三、情境教学模式在高职院校日语教学中的实践
1.情境教学模式教学原则
首先，在情境内容选择过程中，应优先选择符合高职学生实际生活的情境内容。在具体情境内容选择过程中，教学人员可依据课程开展程度，综合考虑学生学习态度、学习水平、学习需求、接受能力等因素，明确学生兴趣点。以日语视听说课程为例，在听力教程的基础上，挖掘与课程教学需求及学生学习需求相符的资源。如选择日本“NHK音频新闻”、“日剧”、“动漫”、“日本文学作品”等内容，截取3～4min左右的短视频，将内部生词、常用语句及语法进行全面整合，提高日语教学质量。而对于程度较浅显的内容，可在具体“视听”课程中，要求学生根据固定的情境进行模仿记忆，从而提高整体课程教学效果。
其次，网络技术的合理应用，为高职院校日语情境教学提供了充足的资源。在日语教学活动开展之初，教学人员可利用网络多媒体材料，选择与教学内容相符的情境资源，如视频、音频原声等。在具体网络资源选择过程中，可以日本生活、文化、风土人情、时事政治为主。通过将相关资源分类整合，为日语情境教学模式顺利进行提供充足的支撑。
最后，教学人员可根据具体的情境资源，在学生完成视觉及听觉语言输入之后。结合具体生活情况，进行具体情境的演练。通过切身融入角色表演，可形成浓厚的日语学习氛围，提高整体课程教学效率。
2.创建日语教学情境
在日语教学活动开展过程中，利用情境教学模式的构建，通过更加多元化的方式展示课堂教学情境，提高高职日语教学效果。以日语垃圾分类教学为例，在教学中，教学人员可首先提供关于日本生活视频片段，并配置日语原声解读，如《日本人不同日语》、“日本3.11地震后视频生活片段”等。通过短期视频播放及趣味图片展示，高职学生可直观地了解日语生词、日本环境保护、人文文化、中日文化差异、实践表演语言应用、常用短语等信息。最后，可要求学生根据视频中的角色依次组织情境分析、模拟评论或配音、分角色朗讀、问答等活动。通过分角色朗读，高职学生可逐步掌握日语语调、语感、语音，进而提高其整体日语语言实践应用能力。
3.课题引导协作会话
依据师生、生生协同性原则，在日语教学课堂中充分发挥教学人员主导作用及学生学习积极性。教学人员可将班级内部学生划分为多个小组，以小组为单位组织学生进行协作沟通。结合小组成员间进行信息交互评价，在保证教学目标顺利达成的同时，也可以提高学生的集体合作意识。可在课前设置任务情境，组织学生以小组的方式，搜集课题相关资料。随后在课堂中，以小组协作的方式说明、阐述。在课文内容讲解阶段，可设置教学案例，为学生设置课文讨论情境。通过特定日语教学内容的延伸，可有效提高高职日语学习人员学习兴趣，增强高职学生对具体课文内容的情感体验。
四、总结
综上所述，情境教学法是日语教学质量提升的必要措施，其将单一固化的教学知识融入了灵活多样的真实情境中，极大的提升了学生学习兴趣及学习自主性。因此，在具体日语教学课堂中，高职日语教学人员应根据学生学习情况，以激发学生学习兴趣为目的，通过问题式、合作探究式、实际生活等多种情境构建的方式，为学生营造一个浓厚的日语学习氛围，提高日语教学质量。
参考文献
[1]刘腾飞.基于中职日语教学中情境教学法应用以及问题分析[J].卷宗，2016（4）：56-54.
[2]王洁.职业学校日语情境教学法的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014（4）：51-51.
[3]王欲晓.情境教学法在高职院校日语教学中应用研究[J].武汉职业技术学院学报，2013，12（4）：61-63.