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最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。我们对学校300名学生进行了抽样调查，结果显示：62.98%的学生学习是为了应付中考，64%的学生在课前预习时偶尔能提出疑问，22.92%的学生生从不预习，62.62.31%的学生对老师上课讲的内容偶尔会产生质疑，仍然有29.31%的学生从来没有产生质疑。为什么越来越多的学生丧失了敢于问问题的勇气，这是一个非常值得探讨的问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。我们都有这种感觉，孩子在小的时候特别爱问问题，经常是打破沙锅问到底，可是随着孩子年龄的长大，这种欲望却越来越小，学生经常是没有问题可问。究其原因，主要是学生不敢问、不会问，有的怕老师和同学笑话——“这么简单的问题都不懂”，对提问有恐惧心理；有的学生自我否定意识较强，造成认为自己根本提不出问题的自卑心理；也有的同学认为在课堂上只靠老师讲解，做作业照抄原话，没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理。怎样帮助学生消除以上心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢？
一、教师要树立正确的舆论导向，以问问题为荣，激发学生的好奇心。“人非圣贤，孰能无惑，惑而不从师，其终为惑矣，不能解矣！”“三人行必有我师焉！” 先哲们已这样告诉过我们！我们在遇到疑难问题的时候，要勇于去提出疑惑，并积极的通过自己地努力及向别人请教来解决我们的问题，这样才有助于我们自身知识和眼界的提高，同时也有助于我们与他人人际关系的提升。“不耻下问”，提问题并不丢人，它说明我们对知识的渴求；不问问题、不懂装懂才是可耻、可悲的。所以，勇敢地去问吧！
二、教师放下师道尊严的“架子”，营造积极的课堂氛围，还给学生问各种问题的机会。要营造民主、平等、融洽的课堂氛围，使学生敢问。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时，教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习、开启思维、大胆质疑、积极探索、主动参与学习的重要方面。平等对待每一位学生，做到一视同仁。由于遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的。作为教师应热爱和关注每一个学生，鼓励每个人主动参与学习，敢于发现问题、质疑问难。使他们明确提问不仅可以使所学知识掌握得更加扎实，还可以锻炼求异思维和超前思维。要做到随便问，想问什么就问什么，学习有困难的同学可以提出自己没有学会、没有听懂的问题，中上游的同学可以提出不同想法、不同见解或由当堂某一内容所联想到的一些更有深度的问题。
三、肯定学生的提问行为，保护学生提问题的积极性，还给他们问问题的勇气。例如，新课开始时，教师可以说：“同学们最喜欢动脑筋，爱提问题考老师，这堂课我们来比一比，看谁问题提得多、提得好，就选谁为咱班的提问大王。”当学生提出有价值的问题时，教师用赞许的目光注视并伴之以恳切的语言——“真棒”、“真聪明”、“你真会提问题”、“提得好极了”等口头表扬；当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，教师则用“这样的问题刚才已经讲过了，谁来再帮他解答”、“谁来提一提”、“谁能提得更有意义”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；根据课堂上学生表现出来的兴奋、疑惑、深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生间的情感交流，促进各种智力活动的展开……久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
四、宽容学生的“问错”，增强他们尝试问问题的信心，还给他们问问题的胆量。当学生问出了高质量的问题，教师一时回答有困难时，教师不应责怪学生故意难为教师。“问错”可能说明学生还没有找到合适的语言、恰当的形式来描述问题，“犯错是孩子的天性”，“不犯错的孩子才不正常”。用发展的眼光看孩子，用期待的目光关注孩子心灵的成长，我们会收获不少意料内和意料外的惊喜。当学生没有问题或提的问题没有意义，提不到点子上、关键处时，教师应该予以理解，给以鼓励，而不应加以呵斥，甚至讽刺、挖苦。只有这样，才能真正清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，使学生爱问。要做正确对待学生（尤其是低年级学生）提出的稀奇古怪的问题，正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，将好的问题留做作业，使学生有一种成就感，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。
古人云：“学起于思，思起于疑。”因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。引导学生提问，可以培养出学生对语文的兴趣，使学生真正学会学习，同时也是培养学生创新精神、创造能力的有效途径。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。我们都有这种感觉，孩子在小的时候特别爱问问题，经常是打破沙锅问到底，可是随着孩子年龄的长大，这种欲望却越来越小，学生经常是没有问题可问。究其原因，主要是学生不敢问、不会问，有的怕老师和同学笑话——“这么简单的问题都不懂”，对提问有恐惧心理；有的学生自我否定意识较强，造成认为自己根本提不出问题的自卑心理；也有的同学认为在课堂上只靠老师讲解，做作业照抄原话，没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理。怎样帮助学生消除以上心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢？
一、教师要树立正确的舆论导向，以问问题为荣，激发学生的好奇心。“人非圣贤，孰能无惑，惑而不从师，其终为惑矣，不能解矣！”“三人行必有我师焉！” 先哲们已这样告诉过我们！我们在遇到疑难问题的时候，要勇于去提出疑惑，并积极的通过自己地努力及向别人请教来解决我们的问题，这样才有助于我们自身知识和眼界的提高，同时也有助于我们与他人人际关系的提升。“不耻下问”，提问题并不丢人，它说明我们对知识的渴求；不问问题、不懂装懂才是可耻、可悲的。所以，勇敢地去问吧！
二、教师放下师道尊严的“架子”，营造积极的课堂氛围，还给学生问各种问题的机会。要营造民主、平等、融洽的课堂氛围，使学生敢问。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时，教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习、开启思维、大胆质疑、积极探索、主动参与学习的重要方面。平等对待每一位学生，做到一视同仁。由于遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的。作为教师应热爱和关注每一个学生，鼓励每个人主动参与学习，敢于发现问题、质疑问难。使他们明确提问不仅可以使所学知识掌握得更加扎实，还可以锻炼求异思维和超前思维。要做到随便问，想问什么就问什么，学习有困难的同学可以提出自己没有学会、没有听懂的问题，中上游的同学可以提出不同想法、不同见解或由当堂某一内容所联想到的一些更有深度的问题。
三、肯定学生的提问行为，保护学生提问题的积极性，还给他们问问题的勇气。例如，新课开始时，教师可以说：“同学们最喜欢动脑筋，爱提问题考老师，这堂课我们来比一比，看谁问题提得多、提得好，就选谁为咱班的提问大王。”当学生提出有价值的问题时，教师用赞许的目光注视并伴之以恳切的语言——“真棒”、“真聪明”、“你真会提问题”、“提得好极了”等口头表扬；当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，教师则用“这样的问题刚才已经讲过了，谁来再帮他解答”、“谁来提一提”、“谁能提得更有意义”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；根据课堂上学生表现出来的兴奋、疑惑、深思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生间的情感交流，促进各种智力活动的展开……久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
四、宽容学生的“问错”，增强他们尝试问问题的信心，还给他们问问题的胆量。当学生问出了高质量的问题，教师一时回答有困难时，教师不应责怪学生故意难为教师。“问错”可能说明学生还没有找到合适的语言、恰当的形式来描述问题，“犯错是孩子的天性”，“不犯错的孩子才不正常”。用发展的眼光看孩子，用期待的目光关注孩子心灵的成长，我们会收获不少意料内和意料外的惊喜。当学生没有问题或提的问题没有意义，提不到点子上、关键处时，教师应该予以理解，给以鼓励，而不应加以呵斥，甚至讽刺、挖苦。只有这样，才能真正清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，使学生爱问。要做正确对待学生（尤其是低年级学生）提出的稀奇古怪的问题，正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，将好的问题留做作业，使学生有一种成就感，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。
古人云：“学起于思，思起于疑。”因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。引导学生提问，可以培养出学生对语文的兴趣，使学生真正学会学习，同时也是培养学生创新精神、创造能力的有效途径。