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摘要：语言是人类主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式，它是听话、说话的发展基础，是一种双向甚至多项互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这种东西，可以说是既简单又复杂。简单是说七八岁的儿童已经初步掌握了语言的基本用法;复杂是说语言可能几十年也有人掌握不好它的用法。”口头语言是书面语言的基础，说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面，因此，作为社会培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
关键词：口语;交际能力;语言
一、 通过课堂提问培养学生的口语交际能力
问题情境是指教师在课堂教学中针对课本选择合适的内容进行提问，引导学生进行思考。教师让学生提出对问题的见解，激活他们的思维，促使其边思考边学习，以提高教学效果。例如我在教授人教版二年级上册《狐狸分奶酪》一课时，上课之初，我说：“学生们，打开你们回忆的闸门，想一想，你们曾读过哪些关于狐狸的故事，想好了告诉我，并说说狐狸给你们留下的印象是什么？”我话音刚落，小张积极地举起手来，我示意小张站起来，小张说：“我读过《狐狸和公鸡》的寓言故事，这个故事中的狐狸给我留下了狡猾印象。”我微笑着对小张说：“你回答得非常正确，”并鼓励他继续努力，之后，我对学生们说今天我们要一起走进另一个关于狐狸的故事即《狐狸分奶酪》。接着我向学生抛出去两个问题，比如，问题一：“课文中狐狸干了什么？”问题二：“这篇课文告诉了我们什么？”让学生边阅读课本边思考这两个问题。我话音刚落下，学生们便开始先阅读随后思考，很快，小林站起来说：“课文中的狐狸在给两只熊分奶酪。”小华不甘示弱地站起来说：“《狐狸分奶酪》的故事，告诉我们在面对物资分配的时候不能让外人来插手，要团结友爱，不要斤斤计较，计较的越多，反而失去的更多，对自己的小伙伴不应该内讧，要一致对外不能让敌人钻了空子。相信敌人，不相信队友的人，最后只能让敌人抢夺我们的胜利果实。”小林说完，学生们的掌声便響了起来，我对小林说：“你回答得非常棒。”并鼓励他继续努力。这样的教学设计，不仅使学生们学会团结友爱，还提高了学生们的口语交际能力，进而帮助学生们养成凡事不贪心的高尚品质。
二、 营造说话气氛培养学生的口语交际能力
说话是训练学生口语交际的重要途径。为了避免口语交际课堂气氛沉闷、学生没有兴趣、无话可说的现象，教师要营造一种轻松、和谐的课堂气氛，培养学生参与交际的信心，使他们勇于表达，积极参与讨论。在此过程中教师应多鼓励学生、赞美学生、善于发现学生的优点，注重人与人的交流沟通。如我在教授人教版二年级下册《找春天》一课时，上课之初，我对学生们说：“同学们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地向我们走来，你们看！”说着我借用PPT展示出一张春天的图片。并让学生仔细观察图片。之后，我又提出了如下问题：“你们看到了什么？”有的学生说：“我看到了小草。”还有的学生说：“看到树木发芽。”也有学生说：“小溪在流水。”我说：“春天又称春季，是一年中的第一个季节，是万物复苏的季节。春姑娘给我们带来了美丽的鲜花，嫩绿的小草，大自然发生了很大的变化，让我们一块到课文中去《找春天》吧。”接着，我让学生们自读课文，并开始了后续的教学。这样的教学设计，不仅调动了学生们说话的积极性，还达到了人人想说话，人人有话说的目标。
三、 通过角色扮演培养学生的口语交际能力
小学阶段的学生通常对生动有趣的色彩内容有着无与伦比的兴趣。教师在教学中如果让小学生扮演课本中的人物，创设故事情境，不仅能调动学生的积极性，还能激发他们的创造力。例如我在教授人教版二年级下册《司马光》一课时，就采用了角色扮演法。上课之初，我先将学生进行了分组，让他们在小组内先进行角色扮演前的准备工作，比如角色分配、对话训练等。在学生准备的过程中，我随机找A小组的几位学生上讲台扮演《司马光》中的司马光、掉水缸的小朋友、喊人的小朋友、吓哭的小朋友等等。
学生们按顺序依次上前开始角色扮演，表演如下：
掉水缸的小朋友（学生A扮演）：“救命啊。”
众人一看，原来有人掉大水缸了。
（学生B扮演）：“怎么办？怎么办？要出人命了。”
（学生C扮演）：“哇，我好怕。”
（学生D扮演）：“一边跑，一边喊救命啊，救命啊，有人掉大水缸了。”
（学生E扮演）：“我还是找大人吧，说着回去找大人去了。”
司马光（学生F扮演）：“我要怎么做才能救他，对了，石头可以救他，这里有个大石头，我得把大水缸砸开才能救他，说着就砸向了大水缸，大水缸破了。”
缸里的水瞬间全部流出来了，掉进去的小朋友得救了。
这样的教学方式，不仅使课本中的文字内容变成生动有趣的语言，还培养了学生们的口语交际能力可谓是一举两得。
参考文献：
[1]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2017（4）.
[2]李梅英.小学语文口语交际过程中的心理研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（11）.
作者简介：
刘云，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市苍龙小学。
关键词：口语;交际能力;语言
一、 通过课堂提问培养学生的口语交际能力
问题情境是指教师在课堂教学中针对课本选择合适的内容进行提问，引导学生进行思考。教师让学生提出对问题的见解，激活他们的思维，促使其边思考边学习，以提高教学效果。例如我在教授人教版二年级上册《狐狸分奶酪》一课时，上课之初，我说：“学生们，打开你们回忆的闸门，想一想，你们曾读过哪些关于狐狸的故事，想好了告诉我，并说说狐狸给你们留下的印象是什么？”我话音刚落，小张积极地举起手来，我示意小张站起来，小张说：“我读过《狐狸和公鸡》的寓言故事，这个故事中的狐狸给我留下了狡猾印象。”我微笑着对小张说：“你回答得非常正确，”并鼓励他继续努力，之后，我对学生们说今天我们要一起走进另一个关于狐狸的故事即《狐狸分奶酪》。接着我向学生抛出去两个问题，比如，问题一：“课文中狐狸干了什么？”问题二：“这篇课文告诉了我们什么？”让学生边阅读课本边思考这两个问题。我话音刚落下，学生们便开始先阅读随后思考，很快，小林站起来说：“课文中的狐狸在给两只熊分奶酪。”小华不甘示弱地站起来说：“《狐狸分奶酪》的故事，告诉我们在面对物资分配的时候不能让外人来插手，要团结友爱，不要斤斤计较，计较的越多，反而失去的更多，对自己的小伙伴不应该内讧，要一致对外不能让敌人钻了空子。相信敌人，不相信队友的人，最后只能让敌人抢夺我们的胜利果实。”小林说完，学生们的掌声便響了起来，我对小林说：“你回答得非常棒。”并鼓励他继续努力。这样的教学设计，不仅使学生们学会团结友爱，还提高了学生们的口语交际能力，进而帮助学生们养成凡事不贪心的高尚品质。
二、 营造说话气氛培养学生的口语交际能力
说话是训练学生口语交际的重要途径。为了避免口语交际课堂气氛沉闷、学生没有兴趣、无话可说的现象，教师要营造一种轻松、和谐的课堂气氛，培养学生参与交际的信心，使他们勇于表达，积极参与讨论。在此过程中教师应多鼓励学生、赞美学生、善于发现学生的优点，注重人与人的交流沟通。如我在教授人教版二年级下册《找春天》一课时，上课之初，我对学生们说：“同学们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地向我们走来，你们看！”说着我借用PPT展示出一张春天的图片。并让学生仔细观察图片。之后，我又提出了如下问题：“你们看到了什么？”有的学生说：“我看到了小草。”还有的学生说：“看到树木发芽。”也有学生说：“小溪在流水。”我说：“春天又称春季，是一年中的第一个季节，是万物复苏的季节。春姑娘给我们带来了美丽的鲜花，嫩绿的小草，大自然发生了很大的变化，让我们一块到课文中去《找春天》吧。”接着，我让学生们自读课文，并开始了后续的教学。这样的教学设计，不仅调动了学生们说话的积极性，还达到了人人想说话，人人有话说的目标。
三、 通过角色扮演培养学生的口语交际能力
小学阶段的学生通常对生动有趣的色彩内容有着无与伦比的兴趣。教师在教学中如果让小学生扮演课本中的人物，创设故事情境，不仅能调动学生的积极性，还能激发他们的创造力。例如我在教授人教版二年级下册《司马光》一课时，就采用了角色扮演法。上课之初，我先将学生进行了分组，让他们在小组内先进行角色扮演前的准备工作，比如角色分配、对话训练等。在学生准备的过程中，我随机找A小组的几位学生上讲台扮演《司马光》中的司马光、掉水缸的小朋友、喊人的小朋友、吓哭的小朋友等等。
学生们按顺序依次上前开始角色扮演，表演如下：
掉水缸的小朋友（学生A扮演）：“救命啊。”
众人一看，原来有人掉大水缸了。
（学生B扮演）：“怎么办？怎么办？要出人命了。”
（学生C扮演）：“哇，我好怕。”
（学生D扮演）：“一边跑，一边喊救命啊，救命啊，有人掉大水缸了。”
（学生E扮演）：“我还是找大人吧，说着回去找大人去了。”
司马光（学生F扮演）：“我要怎么做才能救他，对了，石头可以救他，这里有个大石头，我得把大水缸砸开才能救他，说着就砸向了大水缸，大水缸破了。”
缸里的水瞬间全部流出来了，掉进去的小朋友得救了。
这样的教学方式，不仅使课本中的文字内容变成生动有趣的语言，还培养了学生们的口语交际能力可谓是一举两得。
参考文献：
[1]李翠柏.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].才智，2017（4）.
[2]李梅英.小学语文口语交际过程中的心理研究[J].科教文汇（下旬刊），2016（11）.
作者简介：
刘云，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市苍龙小学。