论文部分内容阅读
摘要：在高中英语教学中，书面表达是许多教师和学生需要面对的一个共同难题。如何才能提高学生的英语写作水平？本文结合当前新课改模式倡导的小组合作学习方式，从小组合作写作的优点、具体的教学实践以及需要注意的问题等方面探讨如何借助小组合作的学习方式进行高中英语写作教学。
关键词：高中英语；书面表达；小组合作；写作教学
1.小组合作英语写作的教学理论与依据
1.1小组合作学习
小组合作（cooperative learning）基于“人多智广”这一哲学思想。现代意义上的小组合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，自兴起以来，深受世界上许多国家的关注与欢迎，并被广泛应用于当代教学改革。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物会有不同的理解，在对事物认识的深刻程度上也有差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
1.2新课程标准
《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中指出，高中英语写作教学的目的是为表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。其明确规定了普通高中毕业生的写作能力（七级）要求：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，比如信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，比如申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。此外，《课标》还在教学活动类型中提出了合作学习活动的形式。
在考试方面，2014年江苏高考考试说明写作部分新增了读写作文题型，使得写作部分的难度进一步加大。该类型作文要求学生在阅读一篇300词左右的英语材料后，先用30词概括大意，再分析原因，最后提出措施或表达观点等。由此可见，英语书面表达既是教学的难点，也是考试的难点。那么，教师该如何引导学生提高英语书面表达能力？笔者认为，教师在日常写作教学中应充分发挥学生自主探究和小组合作的作用，进而有效提升学生的英语书面表达能力。
2.小组合作写作的优点
2.1引起传阅期待，激发写作热情
传统的英语写作教学一般是以教师批改学生在规定时间内上交的习作，再当堂讲评的方式进行的。许多教师把大量的时间和精力花在找语法错误和写评语上，但遗憾的是，学生拿回作文时却往往只关注分数，看完分数后把习作往抽屉一放，再无兴趣。下次写作，错的还是再错，写作水平得不到提高。而小组合作写作则可以改变这种传统的写作教学模式，使学生化被动为主动。一篇作文，在传统写作教学中，由教师一个人阅读批改。而在小组合作写作中，则由小组的五六个人，甚至其他小组的成员传阅、评价，学生当然会更加重视。每位学生都渴望提升自己在其他同学心目中的位置。学生的写作热情在小组合作中可以得到全面激发，他们在期待自己的作品被更多人关注的同时也会更加讲究写作内容和遣词造句。这样，课堂状态由原先的教师硬性规定某一时间前必须上交，转变为学生期待小组合作批改作文的到来。有时学生为了把作文内容写得更好一些，还主动向笔者要求多一个晚上的时间进行修改。
2.2体现学生的主体地位，促进相互学习
小组合作学习要求学生主动向别人发问，积极向别人阐述自己的看法，组员之间相互影响。对于英语学习基础较好、表达力较强的同学，小组合作写作为他们提供了更多展示、交流的机会。他们对文章框架的正确分析、主题句关联词的恰当使用、遣词造句的讲究和漂亮工整的书写等，在无形中会对同组学生的英语写作学习产生积极影响，这种影响，如果只靠教师的讲述是很难达到的。同时，写作水平高的学生也在其他组员心中树立了威信，大家会自然而然地向他们学习，从而带动整个班级积极学习英语。另一方面，在英语学习上比较薄弱的学生一般都特别怕老师布置书面表达作业。由于词汇量不大，他们的写作在表达上会受到很大的限制。此外，对于写作，他们大多没有篇章的概念，常常是想到哪写到哪，写到哪算哪。他们对于老师布置的写作任务，经常只能在快要到上交期限时胡乱拼凑一篇，在写作上很难有大的提高。而通过小组合作，基础较差的学生可以得益于别人的分析理解和提示（这实际上是降低了写作任务的难度），他们可以更直接地向别人学习，接受不同的观点，扩展自身的视野，进而达到更高的英语写作水平。
3.小组合作在英语写作教学中的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。分组前，应充分考虑学生的英语基础、学习能力、学习特点、兴趣爱好、组织能力和性格特点等因素，尽量做到分组均匀。分组以6人为一组最为合适，这有利于各个学习层次学生间的合作。程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论；中等程度的学生积极参与讨论；程度较弱的学生在合作写作中获得实际的帮助和指导，从而增强学习的信心。小组合作不仅局限于组内合作，还可以延伸到组与组之间的合作与竞争，这样既提高了学习效率，又带动了整个班级学习英语的热情。下面笔者以一个写作实例谈一谈小组合作在英语写作教学中的具体实施情况。
《牛津高中英语》每个单元都是基于一个主题来呈现词汇、句型和篇章。为了使学生加深印象，把所学知识加以运用，每学完一个单元后，笔者会专门用一节课的时间给学生写作，要求学生以小组合作的形式归纳总结本单元的词汇和句型，并写一篇与单元主题相关的作文。
如Module 10，Unit 4主要是围绕law and order（法律与秩序）这一主题，依托“Fight AgainstCybercrime”和“You and Intellectual Property”这两篇课文而展开。学完后，笔者让学生在课后归纳与犯罪相关的词汇（包括词性转化）、短语及句型。基于课前的总结，在课堂教学中，笔者先让小组成员互相交流各自归纳的词句，查漏补缺，进一步巩固。接着，将网络犯罪与社会现状联系起来，选择了学生熟悉的题材rumors online（网络谣言）作为主题展开写作训练。写作内容如下：
当今，互联网的流行极大地方便了人们的学习和生活，但同时，也成为了很多人肆意散播谣言的平台。请以此为话题写一篇150字左右的文章。要求：（1）网络谣言的危害；（2）怎样解决这个问题；（3）作为青少年应该怎么做。
根据写作要求，给小组5分钟时间讨论文章的框架及具体每一段从哪些方面入手。如第三组成员通过讨论得出：文章可分为四段。第一段提出话题，表达网络便利但同时也会成为散布谣言的平台；第二段从日常生活、社会秩序、对网络的不信任讲述网络谣言的危害；第三段提出解决措施，可以从法律法规、政府监管、教育人们等方面谈起；第四段号召大家明辨是非，谣言止于智者。接着成员们用10分钟的时间就每一段的具体内容组织语言交流。然后给学生15分钟，把刚才组内讨论的内容写下来，注意润色语言。最后10分钟，每个小组推荐1～2篇优秀的作文，通过幻灯片展现给全班同学，让他们按照平时规定的写作评估标准，从书写、段落、主题句、关联词、表达等方面考虑，现场对学生习作给予修改、打分、评价及给小组加分。这样，不仅复习了本单元的词汇及句型，又提高了学生的写作信心和兴趣，让他们不再为无词可写、无句可用而烦恼，从而改变了学生听到写作就心烦的现象。
4.值得注意的问题
第一，小组成员要明白，必须加强合作，才会给小组带来成功。在小组合作写作中，每一个成员的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体成员的共同努力。
第二，教师适时适当的评价，是小组合作写作取得成功的保障，能提高学生参与合作的积极性。评价必须客观公正，教师正确的评价对学生的自评有着积极的影响。教师可以通过张贴展览优秀作文或给予小小的物质奖励等方式激发学生的参与热情。
第三，处理好独立学习与合作学习的关系。如果在教师刚布置完任务后，学生便立即聚在一起讨论，那就缺乏了独立思考的过程，对作文的构思易浮于表面或者脱离主题。因此，在进行小组合作之前一定要让学生进行充分的思考，让他们在有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。
关键词：高中英语；书面表达；小组合作；写作教学
1.小组合作英语写作的教学理论与依据
1.1小组合作学习
小组合作（cooperative learning）基于“人多智广”这一哲学思想。现代意义上的小组合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，自兴起以来，深受世界上许多国家的关注与欢迎，并被广泛应用于当代教学改革。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物会有不同的理解，在对事物认识的深刻程度上也有差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
1.2新课程标准
《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中指出，高中英语写作教学的目的是为表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。其明确规定了普通高中毕业生的写作能力（七级）要求：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文，比如信函和一般通知等；能描述人物或事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，比如申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。此外，《课标》还在教学活动类型中提出了合作学习活动的形式。
在考试方面，2014年江苏高考考试说明写作部分新增了读写作文题型，使得写作部分的难度进一步加大。该类型作文要求学生在阅读一篇300词左右的英语材料后，先用30词概括大意，再分析原因，最后提出措施或表达观点等。由此可见，英语书面表达既是教学的难点，也是考试的难点。那么，教师该如何引导学生提高英语书面表达能力？笔者认为，教师在日常写作教学中应充分发挥学生自主探究和小组合作的作用，进而有效提升学生的英语书面表达能力。
2.小组合作写作的优点
2.1引起传阅期待，激发写作热情
传统的英语写作教学一般是以教师批改学生在规定时间内上交的习作，再当堂讲评的方式进行的。许多教师把大量的时间和精力花在找语法错误和写评语上，但遗憾的是，学生拿回作文时却往往只关注分数，看完分数后把习作往抽屉一放，再无兴趣。下次写作，错的还是再错，写作水平得不到提高。而小组合作写作则可以改变这种传统的写作教学模式，使学生化被动为主动。一篇作文，在传统写作教学中，由教师一个人阅读批改。而在小组合作写作中，则由小组的五六个人，甚至其他小组的成员传阅、评价，学生当然会更加重视。每位学生都渴望提升自己在其他同学心目中的位置。学生的写作热情在小组合作中可以得到全面激发，他们在期待自己的作品被更多人关注的同时也会更加讲究写作内容和遣词造句。这样，课堂状态由原先的教师硬性规定某一时间前必须上交，转变为学生期待小组合作批改作文的到来。有时学生为了把作文内容写得更好一些，还主动向笔者要求多一个晚上的时间进行修改。
2.2体现学生的主体地位，促进相互学习
小组合作学习要求学生主动向别人发问，积极向别人阐述自己的看法，组员之间相互影响。对于英语学习基础较好、表达力较强的同学，小组合作写作为他们提供了更多展示、交流的机会。他们对文章框架的正确分析、主题句关联词的恰当使用、遣词造句的讲究和漂亮工整的书写等，在无形中会对同组学生的英语写作学习产生积极影响，这种影响，如果只靠教师的讲述是很难达到的。同时，写作水平高的学生也在其他组员心中树立了威信，大家会自然而然地向他们学习，从而带动整个班级积极学习英语。另一方面，在英语学习上比较薄弱的学生一般都特别怕老师布置书面表达作业。由于词汇量不大，他们的写作在表达上会受到很大的限制。此外，对于写作，他们大多没有篇章的概念，常常是想到哪写到哪，写到哪算哪。他们对于老师布置的写作任务，经常只能在快要到上交期限时胡乱拼凑一篇，在写作上很难有大的提高。而通过小组合作，基础较差的学生可以得益于别人的分析理解和提示（这实际上是降低了写作任务的难度），他们可以更直接地向别人学习，接受不同的观点，扩展自身的视野，进而达到更高的英语写作水平。
3.小组合作在英语写作教学中的实施
合理的分组是小组合作写作的前提。分组前，应充分考虑学生的英语基础、学习能力、学习特点、兴趣爱好、组织能力和性格特点等因素，尽量做到分组均匀。分组以6人为一组最为合适，这有利于各个学习层次学生间的合作。程度好的学生在合作写作中组织讨论、带动其他同学参与讨论；中等程度的学生积极参与讨论；程度较弱的学生在合作写作中获得实际的帮助和指导，从而增强学习的信心。小组合作不仅局限于组内合作，还可以延伸到组与组之间的合作与竞争，这样既提高了学习效率，又带动了整个班级学习英语的热情。下面笔者以一个写作实例谈一谈小组合作在英语写作教学中的具体实施情况。
《牛津高中英语》每个单元都是基于一个主题来呈现词汇、句型和篇章。为了使学生加深印象，把所学知识加以运用，每学完一个单元后，笔者会专门用一节课的时间给学生写作，要求学生以小组合作的形式归纳总结本单元的词汇和句型，并写一篇与单元主题相关的作文。
如Module 10，Unit 4主要是围绕law and order（法律与秩序）这一主题，依托“Fight AgainstCybercrime”和“You and Intellectual Property”这两篇课文而展开。学完后，笔者让学生在课后归纳与犯罪相关的词汇（包括词性转化）、短语及句型。基于课前的总结，在课堂教学中，笔者先让小组成员互相交流各自归纳的词句，查漏补缺，进一步巩固。接着，将网络犯罪与社会现状联系起来，选择了学生熟悉的题材rumors online（网络谣言）作为主题展开写作训练。写作内容如下：
当今，互联网的流行极大地方便了人们的学习和生活，但同时，也成为了很多人肆意散播谣言的平台。请以此为话题写一篇150字左右的文章。要求：（1）网络谣言的危害；（2）怎样解决这个问题；（3）作为青少年应该怎么做。
根据写作要求，给小组5分钟时间讨论文章的框架及具体每一段从哪些方面入手。如第三组成员通过讨论得出：文章可分为四段。第一段提出话题，表达网络便利但同时也会成为散布谣言的平台；第二段从日常生活、社会秩序、对网络的不信任讲述网络谣言的危害；第三段提出解决措施，可以从法律法规、政府监管、教育人们等方面谈起；第四段号召大家明辨是非，谣言止于智者。接着成员们用10分钟的时间就每一段的具体内容组织语言交流。然后给学生15分钟，把刚才组内讨论的内容写下来，注意润色语言。最后10分钟，每个小组推荐1～2篇优秀的作文，通过幻灯片展现给全班同学，让他们按照平时规定的写作评估标准，从书写、段落、主题句、关联词、表达等方面考虑，现场对学生习作给予修改、打分、评价及给小组加分。这样，不仅复习了本单元的词汇及句型，又提高了学生的写作信心和兴趣，让他们不再为无词可写、无句可用而烦恼，从而改变了学生听到写作就心烦的现象。
4.值得注意的问题
第一，小组成员要明白，必须加强合作，才会给小组带来成功。在小组合作写作中，每一个成员的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体成员的共同努力。
第二，教师适时适当的评价，是小组合作写作取得成功的保障，能提高学生参与合作的积极性。评价必须客观公正，教师正确的评价对学生的自评有着积极的影响。教师可以通过张贴展览优秀作文或给予小小的物质奖励等方式激发学生的参与热情。
第三，处理好独立学习与合作学习的关系。如果在教师刚布置完任务后，学生便立即聚在一起讨论，那就缺乏了独立思考的过程，对作文的构思易浮于表面或者脱离主题。因此，在进行小组合作之前一定要让学生进行充分的思考，让他们在有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。