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摘要：小学语文是义务教育阶段的重要课程之一，与中学生相比，小学生的理解能力相对薄弱，但是可塑性强，中国特将小学生启蒙写作教学设立在三年级，目的就是抓住小学生的可塑期，给予学生适当的写作方法与技巧指导。写作的水平在语文教学当中被当作衡量语文成绩的一大要素，而很多小学生的语文作文呈现出单一、相同、缺乏特点的问题，需要教育工作者予以重视。
关键词：小学语文;个性化作文;研究
引言
近来，“假、大、空”的作文流行于学生群体中，许多学生写作文只是为了取得理想的分数。同时为了使学生获得较高的分数，教师在教学中更多的是采用机械化的套路，使学生的作文缺乏灵动性，因而造成习作的人文内涵丧失。打造创意课堂，提倡个性化习作教学有利于激发学生对习作的兴趣，能够使学生的作文“文如其人”，创作出具有童真、童趣的美好语言。以下是笔者针对习作个性化教学提出的策略。
一、学会观察，巧妙构思
小学生正处在天真烂漫的年纪，教师要引导学生在日常的实际生活中多观察、多想象，从而为学生写出具有个性的文章打下坚实的基础。如乡村邻里的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事……都是学生习作的极佳素材。那么如何在日常的写作教学中引导学生学会观察呢？教师可以通过思维训练、审美情趣培养、写作技法指导等多种途径，让学生感受到实际生活中的美好。
例如，在习作课“我的心爱之物”教学过程中，教师便可以让学生学会观察，巧妙地构思，写出具有个性化的文章。“同学们，在你的生活中有值得你珍爱的事物吗？比如你的小宠物、你的小玩具或者你身边的一切值得你不放弃的事物。在写这篇文章的时候，老师希望你们能够通过日常认真的观察和巧妙的想象，将自己心爱之物的主要特征详细地表达出来，让我们感受你对它的爱。”在教师的引导下，学生便开始自己的创作，大多数的学生在写作的时候缺乏条理性，教师可以做相关的指导，“同学們，在写一件心爱之物的时候，你们要按照一定的顺序，比如从上到下、从左到右、从前到后、从里到外，按照这样的顺序来写，我们就能跟随你的思路，想象你的心爱之物的模样。”这样学生在写作的时候便会有一定的依据，而且也能够将自己的心爱之物写得更加真实具体。
观察写作就是让学生能够立足生活的实际，将自己观察到的事物用个性化的语言表述出来。这样的写作不但能够为学生的写作带来新鲜的色彩，还能够让学生情感更加细腻，审美能力更强。当然，观察能力的训练需要教师长期的坚持，而不是通过短暂的几节课就能培养的。教师需要根据学生的写作能力，有针对性地调整好写作教学课程内容。
二、感受思考，柔化情感
“少年情怀总是诗。”如果将诗意化的语文讲解成枯燥的文字，那么，学生在语文课堂学习中是不会有所收获的。作为语文教师，在写作教学中要引领学生产生对某事的感情，让学生愿意将自己的情感渗透到语言当中，这样他们写出来的文章才会更干净、更纯粹，才有利于学生个性化写作能力的提升。写作，要具有个性色彩，就需要每个学生将自己内心深处的情感表述出来。当前，学生的写作没有灵魂的主要原因便是缺乏思考，教师要让学生在写作中柔化情感，将自己对事物的理解与细腻的情感紧密融合，写出自我的风采。
例如，在习作课“我学会了”教学过程中，教师便可以引导学生用个性化的语言写出自己生活中平凡的事情，“同学们，在我们的生活中，每天都在发生着很多平凡的事情，但是这些平凡事情的背后往往能够告诉我们生活的道理，你有没有对身边的事情深度思考过呢？在这些事情当中，你都学会了什么呢？请把你的经历写下来，加上你的主观感情细腻地表达出自己想要表达的思想。”在教师的引导下，学生开始思考自己成长经历当中的每一件事情，在回忆的过程中感受到了每件事情背后的生活哲理，这对于学生写作的思想性提升大有裨益。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都是一个独立的个体，在当前的课程教学中，学生创新思维的培养备受大家关注，在小学语文写作教学中也是如此。教师要引导学生用细腻的语言准确地表达出自己对事物的真实感受，学会审视、思考和感悟，在此基础上写作，便可畅意抒怀。对于每个学生的感悟体验，教师应提倡让学生在平时生活、学习中多思考，多从不同角度去看待问题。
三、积极鼓励，倡导个性
在小学语文写作教学过程中，教师应该积极地鼓励学生写出真我，倡导个性化的写作。当然，这需要教师采取适合的评价策略，指导学生真实创作。具体的课堂教学中，教师可以通过个性化作文展示和评价鼓励学生，让学生在写作中信心满满。
例如，在习作课“二十年后的家乡”教学过程中，教师可以让学生展开想象，在以家乡为主题的思考中想象未来世界的样子，“二十年后的家乡会是什么样子的呢？你对这样的家乡会有怎样的感受呢？请大家展开大胆的想象，写出属于你自己的文章。”在写作过程中，学生的思想天马行空，尽情地想象着未来的世界。有的学生在写作中提到了二十年后的家乡，一切都由机器人来控制;有的学生在写作中写到了二十年后的家乡，学生不用再上学，可以线上学习。针对这样的创新思想，教师要鼓励学生。学生通过一段时间的学习，都会想要知道自己的表现情况，希望能够得到教师的肯定和认可。评价策略是教学策略当中重要的内容，在小学语文写作教学过程中，教师可以采取多元化评价策略，让学生能够积极地发表自己的观点，写出具有个性化、思想性的文章，从而提升学生的语文素养。
结语
综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师要关注个性化写作的教学策略，引导学生说真话、书真情，在写作中凸显出个性色彩。这不仅有利于培养学生的创新思想，还能够让学生在写作的过程中体悟到语文与生活之间的紧密联系。具体的课程教学中，教师可以引导学生多思考、多感悟，写出具有真情实感的文章。而教师在这个过程中，要积极地鼓励个性化创作，让每个学生都勇敢地说出自己的真心话，让写作溢满真情。
参考文献：
[1]王晓峰.浅析小学语文高年级习作教学[J].中华少年，2019（30）：24.
[2]王莹.小学语文习作教学方法策略研究[J].读写算，2019（21）：149.
关键词：小学语文;个性化作文;研究
引言
近来，“假、大、空”的作文流行于学生群体中，许多学生写作文只是为了取得理想的分数。同时为了使学生获得较高的分数，教师在教学中更多的是采用机械化的套路，使学生的作文缺乏灵动性，因而造成习作的人文内涵丧失。打造创意课堂，提倡个性化习作教学有利于激发学生对习作的兴趣，能够使学生的作文“文如其人”，创作出具有童真、童趣的美好语言。以下是笔者针对习作个性化教学提出的策略。
一、学会观察，巧妙构思
小学生正处在天真烂漫的年纪，教师要引导学生在日常的实际生活中多观察、多想象，从而为学生写出具有个性的文章打下坚实的基础。如乡村邻里的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事……都是学生习作的极佳素材。那么如何在日常的写作教学中引导学生学会观察呢？教师可以通过思维训练、审美情趣培养、写作技法指导等多种途径，让学生感受到实际生活中的美好。
例如，在习作课“我的心爱之物”教学过程中，教师便可以让学生学会观察，巧妙地构思，写出具有个性化的文章。“同学们，在你的生活中有值得你珍爱的事物吗？比如你的小宠物、你的小玩具或者你身边的一切值得你不放弃的事物。在写这篇文章的时候，老师希望你们能够通过日常认真的观察和巧妙的想象，将自己心爱之物的主要特征详细地表达出来，让我们感受你对它的爱。”在教师的引导下，学生便开始自己的创作，大多数的学生在写作的时候缺乏条理性，教师可以做相关的指导，“同学們，在写一件心爱之物的时候，你们要按照一定的顺序，比如从上到下、从左到右、从前到后、从里到外，按照这样的顺序来写，我们就能跟随你的思路，想象你的心爱之物的模样。”这样学生在写作的时候便会有一定的依据，而且也能够将自己的心爱之物写得更加真实具体。
观察写作就是让学生能够立足生活的实际，将自己观察到的事物用个性化的语言表述出来。这样的写作不但能够为学生的写作带来新鲜的色彩，还能够让学生情感更加细腻，审美能力更强。当然，观察能力的训练需要教师长期的坚持，而不是通过短暂的几节课就能培养的。教师需要根据学生的写作能力，有针对性地调整好写作教学课程内容。
二、感受思考，柔化情感
“少年情怀总是诗。”如果将诗意化的语文讲解成枯燥的文字，那么，学生在语文课堂学习中是不会有所收获的。作为语文教师，在写作教学中要引领学生产生对某事的感情，让学生愿意将自己的情感渗透到语言当中，这样他们写出来的文章才会更干净、更纯粹，才有利于学生个性化写作能力的提升。写作，要具有个性色彩，就需要每个学生将自己内心深处的情感表述出来。当前，学生的写作没有灵魂的主要原因便是缺乏思考，教师要让学生在写作中柔化情感，将自己对事物的理解与细腻的情感紧密融合，写出自我的风采。
例如，在习作课“我学会了”教学过程中，教师便可以引导学生用个性化的语言写出自己生活中平凡的事情，“同学们，在我们的生活中，每天都在发生着很多平凡的事情，但是这些平凡事情的背后往往能够告诉我们生活的道理，你有没有对身边的事情深度思考过呢？在这些事情当中，你都学会了什么呢？请把你的经历写下来，加上你的主观感情细腻地表达出自己想要表达的思想。”在教师的引导下，学生开始思考自己成长经历当中的每一件事情，在回忆的过程中感受到了每件事情背后的生活哲理，这对于学生写作的思想性提升大有裨益。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每个学生都是一个独立的个体，在当前的课程教学中，学生创新思维的培养备受大家关注，在小学语文写作教学中也是如此。教师要引导学生用细腻的语言准确地表达出自己对事物的真实感受，学会审视、思考和感悟，在此基础上写作，便可畅意抒怀。对于每个学生的感悟体验，教师应提倡让学生在平时生活、学习中多思考，多从不同角度去看待问题。
三、积极鼓励，倡导个性
在小学语文写作教学过程中，教师应该积极地鼓励学生写出真我，倡导个性化的写作。当然，这需要教师采取适合的评价策略，指导学生真实创作。具体的课堂教学中，教师可以通过个性化作文展示和评价鼓励学生，让学生在写作中信心满满。
例如，在习作课“二十年后的家乡”教学过程中，教师可以让学生展开想象，在以家乡为主题的思考中想象未来世界的样子，“二十年后的家乡会是什么样子的呢？你对这样的家乡会有怎样的感受呢？请大家展开大胆的想象，写出属于你自己的文章。”在写作过程中，学生的思想天马行空，尽情地想象着未来的世界。有的学生在写作中提到了二十年后的家乡，一切都由机器人来控制;有的学生在写作中写到了二十年后的家乡，学生不用再上学，可以线上学习。针对这样的创新思想，教师要鼓励学生。学生通过一段时间的学习，都会想要知道自己的表现情况，希望能够得到教师的肯定和认可。评价策略是教学策略当中重要的内容，在小学语文写作教学过程中，教师可以采取多元化评价策略，让学生能够积极地发表自己的观点，写出具有个性化、思想性的文章，从而提升学生的语文素养。
结语
综上所述，在小学语文写作教学过程中，教师要关注个性化写作的教学策略，引导学生说真话、书真情，在写作中凸显出个性色彩。这不仅有利于培养学生的创新思想，还能够让学生在写作的过程中体悟到语文与生活之间的紧密联系。具体的课程教学中，教师可以引导学生多思考、多感悟，写出具有真情实感的文章。而教师在这个过程中，要积极地鼓励个性化创作，让每个学生都勇敢地说出自己的真心话，让写作溢满真情。
参考文献：
[1]王晓峰.浅析小学语文高年级习作教学[J].中华少年，2019（30）：24.
[2]王莹.小学语文习作教学方法策略研究[J].读写算，2019（21）：149.