一、研究内容
　　“场域视野下，小学语文双主体互动式教学研究”是指针对小学语文教学策略的现状，创设心理场、语义场、文化场、生命场等不同场域，并在此场域背景下，以发展、联系的眼光看待教师与学生，探讨主体式教与学的策略。它包括教师参与、分层指导、及时反馈、激励评价的策略，学生独立、主动、创造性学习的策略等等，更新教师的教育教学思想，促进教师以学定教，以教促学的意识与能力，并培养学生主动学习、积极参与、留心生活、善于联系生活联系实际的兴趣和能力，从而建设开放而富有活力的课堂。
　　二、研究价值
　　本研究将语文课堂的心理场、语义场、文化场、生命场，立体化、体系化地纳入整个课堂学习场的研究框架中，为小学语文教学策略廓出整体框架，为当下语文教学策略提出思想层面的构想。同时，结合小学教学实践的经典案例，以“场域”作为概念工具，深入分析课堂场域中各要素之间的作用规律，为语文教学策略提供一些新的思考和建议。
　　师生互为主体是主体性教学的内在要求，师生互为主体是实现教学互动的条件，双主体互动教学具有双向主动、双向能动、双向促动等特点，从而达到教学相长，师生共同发展。双主体互动式教学形态有参悟式、对话式、体验式、语用式。
　　三、研究收获
　　（一）生活场域，活用语文能力
　　通过本课题研究链接了教师、学生、文本、生活、社会等，构建不同的“场域”，激发学生独立、主动、创造的意识与能力，培养学生在生活场域中活用语言文字，提升学生的综合素养。
　　在教学苏教版六下《如梦令》时，开始教师为不知道如何激发学生阅读古代诗词的兴趣而苦恼。谁知道一曲热播的电视连续剧主题歌《知否知否，应是绿肥应是绿肥红瘦》掀起了学生学习李清照诗词的热潮，曲中“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否知否，应是绿肥应是绿肥红瘦。”学生更是耳熟能详。于是，教师借着这个契机，引导学生寻找不同时期李清照的诗词和生活背景，学生兴趣盎然。这时，引导孩子了解李清照少女时代的《如梦令》和婚后《如梦令