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一、应用听音训练效果对比
傳统拼音教学模式方法单一，对幼儿纪律性要求高，容易使幼儿感到枯燥乏味，同时幼儿学习能力弱、兴趣不高。拼读困难将影响其识字和学好普通话，以及幼儿未来对科学文化知识的学习能力。为了能够很好地验证听音训练在幼儿拼音教学中的重要作用，通过实验将同班20名幼儿随机分成人员相等两组，由两个经验丰富的老师分别按照传统拼音教学模式和听音训练模式进行教学，分组情况、教学方式、试验周期与课时分布。
实验教学效果比较，开始乙组处于落后状态，可当甲组按步骤进行教学时，乙组已解决拼读规则问题，认读字母数不断增加；3周后甲组认读字母数速度明显加快，当甲组依计划进行新内容时，乙组已进入实际拼读词句阶段，最终乙组比甲组提前两周达到相同认读字母数。
二、应用听音训练效果分析
幼儿主要是通过形象进行记忆的，孩子容易被他们喜欢的生动直观的图画和鲜明的色彩以及强烈的视觉刺激引起幼儿视神经中枢兴奋，而字母作为符号单独存在对幼儿是没有意义的，而没有意义的识记对幼儿是非常困难的，如果将字母组合拼音放在幼儿关心的人和物，进而激发了幼儿头脑里潜藏着非常丰富的想象力，提高了学习效率，变被动为主动，幼儿的智力就得到了开发，进而促进了幼儿对拼音的学习。
甲组采用传统的传统拼音教学模式即把字母拼读当成幼儿一无所知的内容来教授，忽略了幼儿与生俱来的对语音的感受力，造成了人为的学习障碍；乙组是把字母拼读结果当成幼儿已知，即便碰到个别不相同音时幼儿利用拼音规则加以排除，所以拼音教学进度不取决于幼儿拼读字母数量，而只取决于幼儿对已学过字母拼读运用能力，2周后甲组字母拼读进度慢于乙组的原因，正是幼儿对已学过字母拼读运用能力不如乙组。
幼儿语音的培养从“0”岁开始的，从丫丫学语开始的，听音训练正是在此基础上建立起来的，符合拼音是语音的高级形式，所以在幼儿拼音教学中抓住实质。教师要改变传统的教学方法，以创新的方式激活幼儿。
通过一年对小班幼儿音乐素质教育的培养，我发现通过灵活多样的游戏培养音乐的听觉能力是感受音乐美的基础。同时，也能更好萌生幼儿感受美和表现美的情趣。
三、通过游戏，培养幼儿听辨音乐的高低
音乐的高低变化决定着旋律的起伏，正确感知乐曲的高低变化是感受音乐美的组成部分，但是单纯的听辨乐音的活动很枯燥、抽象。我设计了小鸭子与小公鸡比赛唱歌的游戏，形象生动，幼儿感兴趣，易理解。我请一只“小鸭子”与一只“小公鸡”比赛谁的声音高。“小鸭子”唱嘎嘎嘎，“小公鸡”唱咯咯咯，请小朋友听，并说出谁的声音高，之后再听琴声分辨，最后全体幼儿都当鸭子、公鸡，跟琴和老师一起唱出高低不同的叫声。亲身体现控制音的高低。孩子们聚精会神的听，兴致勃勃的唱，连最腼腆的小朋友都兴奋的学起小鸭子走路的动作。并且可爱的小家伙们还在唱低声时低头，高声时抬头，以他们自己独特的方式表现音乐的高低。
孩子们有了一定的进步后，我带他们玩“郊游”的游戏，结合形象动作培养他们分辨感知乐音的高低，并且培养他们对音乐反映的敏捷性。
我做妈妈，带领孩子们做游戏玩，要听琴声决定钻山洞、过小河。琴音为低音区3|4 1 3 1 | 2 3 2 | 1 1| 1—||，就半蹲走钻山洞；琴音为高音区3|4 5 6 5 | 6 7 6 | 3 6 I7 | 6 5—||就抬后脚跟儿过小河，如此反复变，反复练习，孩子们很兴奋，音乐一变，马上交换动作，当我鼓励他们做的好时，他们高兴地围着我又蹦又跳；通过简单的游戏，孩子们提高了兴趣，听辨音高的能力也有了明显的提高。
针对这种情况，我重点培养幼儿区分乐音长短，进而加大难度到听、唱拍简单节奏型。
首先，听音数数的游戏很直接地比出了乐音的长短。我弹一组单音（两个长音加踏板，短音为跳音），每个音先听几遍，然后我和他们一起随着琴声数数，到琴声停，能数几下数几下，速度要均匀。很明显，长音可数3、4下以至更多，短音只有1、2个。幼儿很容易地分辨出了长短音。
能分辨还要会唱，我设计了“到小熊家做客”的游戏，即培养了幼儿听出乐音长短，幼儿又练习了按要求唱出乐音长短。我请幼儿分别当了小猫、小青蛙、小熊。小熊在家里准备好吃的等客人来，小猫、小青蛙带着礼物一起来到小熊家，分别叫，猫的叫声长：喵——3拍，青蛙叫声短：呱，半拍。小熊要说出谁的声音长，谁的所以短，才能拿到礼物。有几个孩子开始时总是唱不准3拍的音值。但是，当他们当小猫时，自己一边兴致勃勃的学猫叫，一边跟着我拍手，数数，很快就能不用数拍子就唱满了拍子，小熊拿到了礼物，小青蛙、小花猫吃到了好吃的，高兴得围着桌子边“喵喵”、“呱呱”地叫个不停。
会听辨并唱出单音后，我培养幼儿听、记、唱出有长短不同的几个音组合成的节奏型，这对幼儿来说，要当邀请者来到被邀幼儿面前时，要任意学几声小动物叫。叫声有长有短，也可长短混在一起，如“喵，喵——”“叽叽，叽——”。因为加深了游戏难度，要经过一番努力后才能参加，所以孩子们的兴趣非常高。他们在发展对音长短的感受和表现力的同时，获得了自我表现的机会，体验到了成功的喜悦，也为他们树立自尊心、自信心打下了基础。
在今后的教学活动中，我设想做以下几点，从而更好的发挥游戏在音乐教学中的作用。
第一，创设良好的音乐教育环境，为幼儿提供良好的活动和表现能力的机会。在教室里设音乐区域，备有几样简单常见的乐器，供幼儿欣赏的录音机、磁带，幼儿表演用的头饰、小道具等，让孩子们在这个小天地里高兴地用自己喜欢的乐器在欢快的音乐伴奏下尽情的唱歌、跳舞。让音乐区域活动成了他们游戏活动中不可缺少的一部分。
第二，为幼儿选择符合幼儿年龄特点，艺术性较高的，赋予教育意义的音乐教学材料，并在音乐活动中有目的的，有计划，循序渐进地向幼儿进行教育，为幼儿音乐兴趣的形成提供有力的物质条件。
第三，组织音乐教育活动在形式上是自由的，生动活泼的。所以在音乐活动中对幼儿不能限制过多。
傳统拼音教学模式方法单一，对幼儿纪律性要求高，容易使幼儿感到枯燥乏味，同时幼儿学习能力弱、兴趣不高。拼读困难将影响其识字和学好普通话，以及幼儿未来对科学文化知识的学习能力。为了能够很好地验证听音训练在幼儿拼音教学中的重要作用，通过实验将同班20名幼儿随机分成人员相等两组，由两个经验丰富的老师分别按照传统拼音教学模式和听音训练模式进行教学，分组情况、教学方式、试验周期与课时分布。
实验教学效果比较，开始乙组处于落后状态，可当甲组按步骤进行教学时，乙组已解决拼读规则问题，认读字母数不断增加；3周后甲组认读字母数速度明显加快，当甲组依计划进行新内容时，乙组已进入实际拼读词句阶段，最终乙组比甲组提前两周达到相同认读字母数。
二、应用听音训练效果分析
幼儿主要是通过形象进行记忆的，孩子容易被他们喜欢的生动直观的图画和鲜明的色彩以及强烈的视觉刺激引起幼儿视神经中枢兴奋，而字母作为符号单独存在对幼儿是没有意义的，而没有意义的识记对幼儿是非常困难的，如果将字母组合拼音放在幼儿关心的人和物，进而激发了幼儿头脑里潜藏着非常丰富的想象力，提高了学习效率，变被动为主动，幼儿的智力就得到了开发，进而促进了幼儿对拼音的学习。
甲组采用传统的传统拼音教学模式即把字母拼读当成幼儿一无所知的内容来教授，忽略了幼儿与生俱来的对语音的感受力，造成了人为的学习障碍；乙组是把字母拼读结果当成幼儿已知，即便碰到个别不相同音时幼儿利用拼音规则加以排除，所以拼音教学进度不取决于幼儿拼读字母数量，而只取决于幼儿对已学过字母拼读运用能力，2周后甲组字母拼读进度慢于乙组的原因，正是幼儿对已学过字母拼读运用能力不如乙组。
幼儿语音的培养从“0”岁开始的，从丫丫学语开始的，听音训练正是在此基础上建立起来的，符合拼音是语音的高级形式，所以在幼儿拼音教学中抓住实质。教师要改变传统的教学方法，以创新的方式激活幼儿。
通过一年对小班幼儿音乐素质教育的培养，我发现通过灵活多样的游戏培养音乐的听觉能力是感受音乐美的基础。同时，也能更好萌生幼儿感受美和表现美的情趣。
三、通过游戏，培养幼儿听辨音乐的高低
音乐的高低变化决定着旋律的起伏，正确感知乐曲的高低变化是感受音乐美的组成部分，但是单纯的听辨乐音的活动很枯燥、抽象。我设计了小鸭子与小公鸡比赛唱歌的游戏，形象生动，幼儿感兴趣，易理解。我请一只“小鸭子”与一只“小公鸡”比赛谁的声音高。“小鸭子”唱嘎嘎嘎，“小公鸡”唱咯咯咯，请小朋友听，并说出谁的声音高，之后再听琴声分辨，最后全体幼儿都当鸭子、公鸡，跟琴和老师一起唱出高低不同的叫声。亲身体现控制音的高低。孩子们聚精会神的听，兴致勃勃的唱，连最腼腆的小朋友都兴奋的学起小鸭子走路的动作。并且可爱的小家伙们还在唱低声时低头，高声时抬头，以他们自己独特的方式表现音乐的高低。
孩子们有了一定的进步后，我带他们玩“郊游”的游戏，结合形象动作培养他们分辨感知乐音的高低，并且培养他们对音乐反映的敏捷性。
我做妈妈，带领孩子们做游戏玩，要听琴声决定钻山洞、过小河。琴音为低音区3|4 1 3 1 | 2 3 2 | 1 1| 1—||，就半蹲走钻山洞；琴音为高音区3|4 5 6 5 | 6 7 6 | 3 6 I7 | 6 5—||就抬后脚跟儿过小河，如此反复变，反复练习，孩子们很兴奋，音乐一变，马上交换动作，当我鼓励他们做的好时，他们高兴地围着我又蹦又跳；通过简单的游戏，孩子们提高了兴趣，听辨音高的能力也有了明显的提高。
针对这种情况，我重点培养幼儿区分乐音长短，进而加大难度到听、唱拍简单节奏型。
首先，听音数数的游戏很直接地比出了乐音的长短。我弹一组单音（两个长音加踏板，短音为跳音），每个音先听几遍，然后我和他们一起随着琴声数数，到琴声停，能数几下数几下，速度要均匀。很明显，长音可数3、4下以至更多，短音只有1、2个。幼儿很容易地分辨出了长短音。
能分辨还要会唱，我设计了“到小熊家做客”的游戏，即培养了幼儿听出乐音长短，幼儿又练习了按要求唱出乐音长短。我请幼儿分别当了小猫、小青蛙、小熊。小熊在家里准备好吃的等客人来，小猫、小青蛙带着礼物一起来到小熊家，分别叫，猫的叫声长：喵——3拍，青蛙叫声短：呱，半拍。小熊要说出谁的声音长，谁的所以短，才能拿到礼物。有几个孩子开始时总是唱不准3拍的音值。但是，当他们当小猫时，自己一边兴致勃勃的学猫叫，一边跟着我拍手，数数，很快就能不用数拍子就唱满了拍子，小熊拿到了礼物，小青蛙、小花猫吃到了好吃的，高兴得围着桌子边“喵喵”、“呱呱”地叫个不停。
会听辨并唱出单音后，我培养幼儿听、记、唱出有长短不同的几个音组合成的节奏型，这对幼儿来说，要当邀请者来到被邀幼儿面前时，要任意学几声小动物叫。叫声有长有短，也可长短混在一起，如“喵，喵——”“叽叽，叽——”。因为加深了游戏难度，要经过一番努力后才能参加，所以孩子们的兴趣非常高。他们在发展对音长短的感受和表现力的同时，获得了自我表现的机会，体验到了成功的喜悦，也为他们树立自尊心、自信心打下了基础。
在今后的教学活动中，我设想做以下几点，从而更好的发挥游戏在音乐教学中的作用。
第一，创设良好的音乐教育环境，为幼儿提供良好的活动和表现能力的机会。在教室里设音乐区域，备有几样简单常见的乐器，供幼儿欣赏的录音机、磁带，幼儿表演用的头饰、小道具等，让孩子们在这个小天地里高兴地用自己喜欢的乐器在欢快的音乐伴奏下尽情的唱歌、跳舞。让音乐区域活动成了他们游戏活动中不可缺少的一部分。
第二，为幼儿选择符合幼儿年龄特点，艺术性较高的，赋予教育意义的音乐教学材料，并在音乐活动中有目的的，有计划，循序渐进地向幼儿进行教育，为幼儿音乐兴趣的形成提供有力的物质条件。
第三，组织音乐教育活动在形式上是自由的，生动活泼的。所以在音乐活动中对幼儿不能限制过多。