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目前高等职业院校会计专业的课程改革多是借鉴“基于工作过程系统化”的理念在进行学习领域课程体系的开发，而逐渐脱离了以分学科课程为基础的综合课程方案。在学习领域课程方案中有一个非常重要的因素是学习情境，学习情境要在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。
在进行学习领域课程开发的时候，每一门学习领域课程的学习情境如何设计是一个相对比较难的一个环节，需要进行充分调研，又需要应用十足的智慧。针对《成本会计》课程，应如何设计学习情境呢？笔者试图通过相关理论的阐释和自己的亲身实践，为该门课程学习情境的设计提供一个可操作性的指引，也作为管理类课程学习情境设计的一个参考。
一、情境学习理论介绍
在学习领域里必不可少的要素是学习情境，这一定是情境学习理论的应用。情境学习最早提出是在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海（Alfred North Whitehead）在他的著作《教育目的》（The Aims of Education）一书中认为：学生在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。只是在当时没有对情境学习进行系统的研究。瑞兹尼克（Resniek）在美国教育杂志《教育研究》1987年第16期中全文发表了她的就职演说稿《学校内外的学习》，比较全面地指出了日常生活情境与学校情境之间的三方面主要差异。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins & Duguid）在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文：《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。这篇论文比较系统地论述了情境认知与学习理论，他们认为：知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。1991年，由美国独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）和加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授出版的代表作《情境学习：合法的边缘参与》（Situated Learning: legitimate peripheral participation）认为：学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。
综上所述情境学习强调两点：
一是将真实情境中要用到的知识，在真实的情境中或者近乎真实的模拟情境中呈现出来，而不是一对一或一对多的、抽象的、去情境化的进行知识的传递，把学和用结合起来，让学者在情境中将自己想象成专业人员，象专业人员那样去思考问题；
二是通过团队互动与协作完成学习任务，因为在现实中，很多任务都是协作完成的，在协作中互相学习。
二、学习领域课程学习情境设计的逻辑线条
如何把真实的学习情境设计到课程中，并能在课堂上实施呢？本文认为逻辑线条应该如图1所示。
1.学习情境设计的起点是专业定位
设计学习情境不应该是天马行空，或者是把原来的学科体系下的课程的章节直接作为某个情境。学习情境是学习领域的组成要素，而学习领域是对某一职业的某一行动领域进行分析和教学论反思和处理的结果，行动领域又是对某一职业的工作过程中典型性的工作任务进行概括而来的。因此我们可以推导出学习情境设计的起点是专业定位（高等职业教育中的专业对应的是一种社会需要的职业），只有把专业定位找准了，才有可能设计出与该学习领域的目标、要实现的任务相匹配的学习情境。
2.学习情境设计的基础是课程定位
将某一专业（对应一种职业）的工作过程在现场调研的基础上进行分析，可以总结出工作过程中典型性的工作任务，将这些典型性的工作任务进行整合，从而确定出不同的又相互关联的行动领域，再将行动领域进行可教学化的处理，就演变成了学习领域课程。从这样一条逻辑线索出发，即专业定位决定了学习领域课程的定位，把课程的定位找准了之后，才可以进行情境设计，这样设计出来的学习情境才不至于和先前确定好的课程定位相冲突或矛盾。
3.学习情境设计的直接依据是教学目标
确定好课程定位之后，下一步就是确定课程定位中的关键因素——教学目标。作为高等职业院校，教学的目标就不仅仅是知识性的目标，还包括能力的训练和养成，因为我们的专业是对应某一种职业的，而从事一种职业，光靠知识是不够的，必须具备将知识转化成职业能力的能力。因此根据职业的现实和可预见的未来时段的要求，要总结归纳出从事某一职业的核心能力和相关能力，培养未来从业者（学生）的这些能力转化成专业的目标。而这些能力是依托课程来逐渐完成的，专业的目标将会分解到各门课程，变成课程的目标。学习情境的设计必须要能实现课程的目标，否则就成了无本之木、无源之水了。
三、《成本会计》课程学习情境的设计
《成本会计》是高等职业院校会计专业的一门核心学习领域课程，在会计专业核心学习领域课程中起着承上启下的作用，前修课程《会计基础》和《财务会计》，为《成本会计》的学习搭建了基础和框架，《成本会计》也会为后续的《财务管理》《管理会计》《审计》等课程的学习提供良好的平台。
笔者所在学校地处四川省，会计专业的学生大部分来自于省内，就业也大部分在省内，去向多是中、小型企业，通过分析四川省经济发展状况和未来发展趋势，邀请实务界会计专家座谈，向用人单位和毕业生发调查问卷等方式，将所有信息进行分析、汇总后，概括出本院会计专业的定位和培养目标，在专业定位的基础上，组织会计实践专家进行讨论，再现会计工作过程，从而定位工作任务的典型性，将典型工作任务教学化后成为某一学习领域。这个过程不想在文中赘述，本文着重阐述成本会计学习领域课程学习情境的设计。
1.《成本会计》学习领域课程的定位
成本会计是会计工作的一个重要组成部分，包括成本核算和成本分析两个内容，鉴于学生就业多是面对中、小型企业，中型企业会计岗位分工比较细，成本分析工作会有专门负责成本管理的人员来，成本核算人员主要负责成本核算和成本报表的编制，只涉及一小部分的成本分析工作；而小企业对成本分析的需求比较少，即使有需求，也是比较粗略的分析。针对这样的情况，《成本会计》学习领域课程就定位在“重成本核算，兼顾成本分析”，着重培养学生的成本归集和分配、计算的能力，对成本分析就点到为止了。
2.《成本会计》学习领域课程的情境设计
在说到情境设计之前，可以先来看看比较常见的成本会计课程内容的安排。见表1。
这是一种典型的学科式的内容安排，这种安排的缺陷是没有让学生身临其境，条块分割，有点无面。因此，直接按成本会计的工作过程来设计学习情境可能更为合适。成本会计工作包括成本核算和成本分析两大部分，因此可将成本会计学习领域课程分成两个大的学习情境：成本核算与成本分析。制造业成本核算工作的流程归结起来只有两个环节：第一、生产费用的核算；第二、生产成本的核算。由于成本计算方法不同，生产费用和生产成本核算的具体程序有所差异，因此按照成本计算方法划分成本核算学习情境的子情境。而成本分析工作的过程是两个步骤：编制成本报表、进行成本分析，因此按照两个步骤划分子情境。按照成本会计工作过程进行的情境划分，结果如下：
这种课程内容的安排可以避免学生在学习成本会计课程的时候，只掌握了零散的费用分配方法，而无法把零散的方法串成一个成本核算的体系，这是成本会计教学常见的弊端。同时在成本核算学习情境下，品种法下成本核算由教师带着学生一起完成一个制造业品种法下成本核算业务，边讲边练；分批法下成本核算由学生根据在品种法下成本核算中学到的相关知识和方法，主要以学生为主导，教师从旁协助完成，边练边讲；分步法下成本核算由学生分角色自主完成。通过这样一个教学过程，两轮反复的训练，可以让学生对成本核算方法由生疏到熟悉。
高等职业院校会计专业的核心课程改革大都可以按照这个思路进行学习情境的设计，相信这样的课程建设更能符合高职院校的学生特点，改变以往呆板的讲授——实训模式，让学生更多的参与教学过程，既学到了知识和技能，也可以培养一定的独立思考能力。
（作者单位：四川财经职业学院）
在进行学习领域课程开发的时候，每一门学习领域课程的学习情境如何设计是一个相对比较难的一个环节，需要进行充分调研，又需要应用十足的智慧。针对《成本会计》课程，应如何设计学习情境呢？笔者试图通过相关理论的阐释和自己的亲身实践，为该门课程学习情境的设计提供一个可操作性的指引，也作为管理类课程学习情境设计的一个参考。
一、情境学习理论介绍
在学习领域里必不可少的要素是学习情境，这一定是情境学习理论的应用。情境学习最早提出是在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海（Alfred North Whitehead）在他的著作《教育目的》（The Aims of Education）一书中认为：学生在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。只是在当时没有对情境学习进行系统的研究。瑞兹尼克（Resniek）在美国教育杂志《教育研究》1987年第16期中全文发表了她的就职演说稿《学校内外的学习》，比较全面地指出了日常生活情境与学校情境之间的三方面主要差异。1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins & Duguid）在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文：《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。这篇论文比较系统地论述了情境认知与学习理论，他们认为：知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。1991年，由美国独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）和加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授出版的代表作《情境学习：合法的边缘参与》（Situated Learning: legitimate peripheral participation）认为：学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。
综上所述情境学习强调两点：
一是将真实情境中要用到的知识，在真实的情境中或者近乎真实的模拟情境中呈现出来，而不是一对一或一对多的、抽象的、去情境化的进行知识的传递，把学和用结合起来，让学者在情境中将自己想象成专业人员，象专业人员那样去思考问题；
二是通过团队互动与协作完成学习任务，因为在现实中，很多任务都是协作完成的，在协作中互相学习。
二、学习领域课程学习情境设计的逻辑线条
如何把真实的学习情境设计到课程中，并能在课堂上实施呢？本文认为逻辑线条应该如图1所示。
1.学习情境设计的起点是专业定位
设计学习情境不应该是天马行空，或者是把原来的学科体系下的课程的章节直接作为某个情境。学习情境是学习领域的组成要素，而学习领域是对某一职业的某一行动领域进行分析和教学论反思和处理的结果，行动领域又是对某一职业的工作过程中典型性的工作任务进行概括而来的。因此我们可以推导出学习情境设计的起点是专业定位（高等职业教育中的专业对应的是一种社会需要的职业），只有把专业定位找准了，才有可能设计出与该学习领域的目标、要实现的任务相匹配的学习情境。
2.学习情境设计的基础是课程定位
将某一专业（对应一种职业）的工作过程在现场调研的基础上进行分析，可以总结出工作过程中典型性的工作任务，将这些典型性的工作任务进行整合，从而确定出不同的又相互关联的行动领域，再将行动领域进行可教学化的处理，就演变成了学习领域课程。从这样一条逻辑线索出发，即专业定位决定了学习领域课程的定位，把课程的定位找准了之后，才可以进行情境设计，这样设计出来的学习情境才不至于和先前确定好的课程定位相冲突或矛盾。
3.学习情境设计的直接依据是教学目标
确定好课程定位之后，下一步就是确定课程定位中的关键因素——教学目标。作为高等职业院校，教学的目标就不仅仅是知识性的目标，还包括能力的训练和养成，因为我们的专业是对应某一种职业的，而从事一种职业，光靠知识是不够的，必须具备将知识转化成职业能力的能力。因此根据职业的现实和可预见的未来时段的要求，要总结归纳出从事某一职业的核心能力和相关能力，培养未来从业者（学生）的这些能力转化成专业的目标。而这些能力是依托课程来逐渐完成的，专业的目标将会分解到各门课程，变成课程的目标。学习情境的设计必须要能实现课程的目标，否则就成了无本之木、无源之水了。
三、《成本会计》课程学习情境的设计
《成本会计》是高等职业院校会计专业的一门核心学习领域课程，在会计专业核心学习领域课程中起着承上启下的作用，前修课程《会计基础》和《财务会计》，为《成本会计》的学习搭建了基础和框架，《成本会计》也会为后续的《财务管理》《管理会计》《审计》等课程的学习提供良好的平台。
笔者所在学校地处四川省，会计专业的学生大部分来自于省内，就业也大部分在省内，去向多是中、小型企业，通过分析四川省经济发展状况和未来发展趋势，邀请实务界会计专家座谈，向用人单位和毕业生发调查问卷等方式，将所有信息进行分析、汇总后，概括出本院会计专业的定位和培养目标，在专业定位的基础上，组织会计实践专家进行讨论，再现会计工作过程，从而定位工作任务的典型性，将典型工作任务教学化后成为某一学习领域。这个过程不想在文中赘述，本文着重阐述成本会计学习领域课程学习情境的设计。
1.《成本会计》学习领域课程的定位
成本会计是会计工作的一个重要组成部分，包括成本核算和成本分析两个内容，鉴于学生就业多是面对中、小型企业，中型企业会计岗位分工比较细，成本分析工作会有专门负责成本管理的人员来，成本核算人员主要负责成本核算和成本报表的编制，只涉及一小部分的成本分析工作；而小企业对成本分析的需求比较少，即使有需求，也是比较粗略的分析。针对这样的情况，《成本会计》学习领域课程就定位在“重成本核算，兼顾成本分析”，着重培养学生的成本归集和分配、计算的能力，对成本分析就点到为止了。
2.《成本会计》学习领域课程的情境设计
在说到情境设计之前，可以先来看看比较常见的成本会计课程内容的安排。见表1。
这是一种典型的学科式的内容安排，这种安排的缺陷是没有让学生身临其境，条块分割，有点无面。因此，直接按成本会计的工作过程来设计学习情境可能更为合适。成本会计工作包括成本核算和成本分析两大部分，因此可将成本会计学习领域课程分成两个大的学习情境：成本核算与成本分析。制造业成本核算工作的流程归结起来只有两个环节：第一、生产费用的核算；第二、生产成本的核算。由于成本计算方法不同，生产费用和生产成本核算的具体程序有所差异，因此按照成本计算方法划分成本核算学习情境的子情境。而成本分析工作的过程是两个步骤：编制成本报表、进行成本分析，因此按照两个步骤划分子情境。按照成本会计工作过程进行的情境划分，结果如下：
这种课程内容的安排可以避免学生在学习成本会计课程的时候，只掌握了零散的费用分配方法，而无法把零散的方法串成一个成本核算的体系，这是成本会计教学常见的弊端。同时在成本核算学习情境下，品种法下成本核算由教师带着学生一起完成一个制造业品种法下成本核算业务，边讲边练；分批法下成本核算由学生根据在品种法下成本核算中学到的相关知识和方法，主要以学生为主导，教师从旁协助完成，边练边讲；分步法下成本核算由学生分角色自主完成。通过这样一个教学过程，两轮反复的训练，可以让学生对成本核算方法由生疏到熟悉。
高等职业院校会计专业的核心课程改革大都可以按照这个思路进行学习情境的设计，相信这样的课程建设更能符合高职院校的学生特点，改变以往呆板的讲授——实训模式，让学生更多的参与教学过程，既学到了知识和技能，也可以培养一定的独立思考能力。
（作者单位：四川财经职业学院）