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新课标指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活。”作为教师，我们要努力做好学生生活的导向，引导学生畅游生活之河，让他们热爱生活，拥抱生活，融入生活，认识生活中的“真、善、美”，感悟生活中的“情、理、趣”，使他们在塑造正确的价值观的同时提高自身的习作水平。
一、点击生活，探寻“情”“理”“趣”
我们要带领学生走近生活，观察生活，跟生活“零距离”，从生活中寻“情”、探“理”、究“趣”。观察的可以是家庭生活，也可以是学校生活，还可以是社会生活中的各个方面。在观察中，要积极引导学生做生活的有心人，要注意把观察到的怪人怪事、新人新事和吸引你人趣事都记录下来。创设条件，让学生积极亲近生活也不失为探寻“情、理、趣”的好途径。我们可以有目的地组织一些活动，让学生到自然中感受山河之美，到社会中感悟人间之情，到书本中感念生活之趣。
二、粘贴生活，描述“ 情”“理”“趣”
教学中，可通过“细节还原”“再现生活”，诱发学生的记忆，拨动学生的心弦，引导他们说出埋藏在内心的话，说出真情实感。“再现生活”是根据习作要求，让学生从生活经历中选取富有“情、理、趣”的生活场景或片断，用说的形式活生生地展現在学生眼前。在“细节还原”时，要让学生把看到的包含着“情、理、趣”的故事有条理、生动地说给全班的同学听。说的要求应由易到难，开始要求“说清楚”，逐渐过渡到“说得生动”，直至“说得有理有趣”。
三、刷新生活，体味“情”“理”“趣”
小学生由于年龄小，生活阅历有限，对事物的观察往往浮光掠影，体验比较肤浅。引导学生对生活进行深切地感悟，不断地挖掘出“情、理、趣”的内涵，十分重要。教学中要着力引导学生直面生活，品味家庭生活中的喜怒哀乐，欣赏学校生活的多姿多彩，体会社会生活的情趣盎然，让学生做到“善从文中品生活”。
1.走近言行探真心——情
人物的言语、行为往往是内心世界的“窗口”。教学中，可以人物的言行为突破口，透视人物内心深处的秘密，让学生在体会美好情感的同时举一反三地例举自己曾有过的情感体验。如《三个儿子》一文，一个老爷爷明明看到三个儿子，他却说只看见一个儿子，其中的原因就“写”在人物的行动上：在他们母亲打水时，只有一个孩子接过母亲手中的水桶。透过这一细节，我们清楚地看到一个主动为母亲分忧的好孩子，也深刻了解了老爷爷的话中三味。学文后，我们就可顺势打开生活与习作的通道，让学生选择自己日常关心孝敬父母的一件小事来写，以此带动又一个“亲情高潮”。
2.透过现象看本质——理
“理”是文章的灵魂。众多名篇佳作经久不衰正是因为文章中“理”的熠熠生辉。为了透视“理”之所在，可引导学生展开有效的想象和联想。如从乱丢垃圾联想到环境污染，这是同向联想；而从中国人的溺爱孩子联想到外国人培养孩子的独立能力，这是逆向联想。经常引导学生进行联想与想象，可使学生眼光敏锐，善于抓住事物的本质，写作时就能小中见大、平中见奇。如我们非常熟悉的家务事洗碗，这是一个极其普通的素材。在指导学生习作时，我们可从学生的生活实际出发，将其与一些事理沟通起来。这样，使其增添深刻的内涵，让习作因“理”而升格。
3.擦亮眼睛品生活——趣
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”罗丹的名言一语道出了观察的重要性。教学中，要引导学生擦亮慧眼，从生活中觅趣人、寻趣事。同时，还要针对学生讲的一些趣事或生活片断，引导学生感悟其中的趣味，丰富学生的情感体验，使他们对美产生愉悦的情绪，从而让他们敢于颂真情，乐于诉美感，让“趣”的清泉在笔下不停地流淌。
四、发送生活，呈现“情”“理”“趣”
新课标明确指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教学中，我们要努力引导学生把所看、所思、所感诉诸于笔端，让学生“能以妙笔绘春秋”，写出“以情感人”“以理服人”与“以趣染人”的文章。
1.以情感人
“文章应该事真，情真，理真，否则就如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。的确，只有真心才能赢得真心，只有真情才能打动真情。习作时，要引导学生说真话，说实话，说心里话。生活中有许多令人感动、难忘或令人悔恨、惭愧的事，学生要启开心扉，把真情倾注到文章中，文章才能感人。如在母亲节即将来临之际，可以引导学生回忆妈妈在家里、单位中辛勤劳作的情景。在学生的激情描述之后，我们可进一步“点火”：假如明天就是母亲节，你觉得妈妈最最想、最需要听到的是什么？学生在此等氛围中纵情想象，自由表达，习作中“情”之醇厚自然不言而喻了。
2.以理服人
许多小事，看似寻常，其实它们往往具有非同一般的内涵。要让学生运用对比、联想、反向等思维方法，画龙点眼地揭示出事件包含的哲理。如一群小蚂蚁为了一小块面包却屡遭挫折，让小作者不停地戏弄。这样一个普通的题材，却因作者独特的视角——小小的蚂蚁因为不懈也伟大——而让人觉得耳目一新。
3.以趣染人
生活处处皆情趣。那些幽默活泼的生活场景，那富有乡土气息的生活习俗，那富有童心童趣的言谈举止，那景色怡人的自然风光，都可传达出生活的美，让文章领略生活中的情趣。习作时，要引导学生从独特的视角表达出自己的独特感受，让文章妙趣横生，以趣染人。“以趣染人”还可以是语言的活泼幽默，活用生活中的俗语口语，给人浓郁的生活气息等待。
总之，“情、理、趣”是生活的本真，它们能让习作更为丰盈，更具生机，更富魅力。我们教师要千方百计地引领学生以饱满的热情投入生活，以敏锐的眼光去捕捉生活，让“情、理、趣”成为习作的主旋律。
一、点击生活，探寻“情”“理”“趣”
我们要带领学生走近生活，观察生活，跟生活“零距离”，从生活中寻“情”、探“理”、究“趣”。观察的可以是家庭生活，也可以是学校生活，还可以是社会生活中的各个方面。在观察中，要积极引导学生做生活的有心人，要注意把观察到的怪人怪事、新人新事和吸引你人趣事都记录下来。创设条件，让学生积极亲近生活也不失为探寻“情、理、趣”的好途径。我们可以有目的地组织一些活动，让学生到自然中感受山河之美，到社会中感悟人间之情，到书本中感念生活之趣。
二、粘贴生活，描述“ 情”“理”“趣”
教学中，可通过“细节还原”“再现生活”，诱发学生的记忆，拨动学生的心弦，引导他们说出埋藏在内心的话，说出真情实感。“再现生活”是根据习作要求，让学生从生活经历中选取富有“情、理、趣”的生活场景或片断，用说的形式活生生地展現在学生眼前。在“细节还原”时，要让学生把看到的包含着“情、理、趣”的故事有条理、生动地说给全班的同学听。说的要求应由易到难，开始要求“说清楚”，逐渐过渡到“说得生动”，直至“说得有理有趣”。
三、刷新生活，体味“情”“理”“趣”
小学生由于年龄小，生活阅历有限，对事物的观察往往浮光掠影，体验比较肤浅。引导学生对生活进行深切地感悟，不断地挖掘出“情、理、趣”的内涵，十分重要。教学中要着力引导学生直面生活，品味家庭生活中的喜怒哀乐，欣赏学校生活的多姿多彩，体会社会生活的情趣盎然，让学生做到“善从文中品生活”。
1.走近言行探真心——情
人物的言语、行为往往是内心世界的“窗口”。教学中，可以人物的言行为突破口，透视人物内心深处的秘密，让学生在体会美好情感的同时举一反三地例举自己曾有过的情感体验。如《三个儿子》一文，一个老爷爷明明看到三个儿子，他却说只看见一个儿子，其中的原因就“写”在人物的行动上：在他们母亲打水时，只有一个孩子接过母亲手中的水桶。透过这一细节，我们清楚地看到一个主动为母亲分忧的好孩子，也深刻了解了老爷爷的话中三味。学文后，我们就可顺势打开生活与习作的通道，让学生选择自己日常关心孝敬父母的一件小事来写，以此带动又一个“亲情高潮”。
2.透过现象看本质——理
“理”是文章的灵魂。众多名篇佳作经久不衰正是因为文章中“理”的熠熠生辉。为了透视“理”之所在，可引导学生展开有效的想象和联想。如从乱丢垃圾联想到环境污染，这是同向联想；而从中国人的溺爱孩子联想到外国人培养孩子的独立能力，这是逆向联想。经常引导学生进行联想与想象，可使学生眼光敏锐，善于抓住事物的本质，写作时就能小中见大、平中见奇。如我们非常熟悉的家务事洗碗，这是一个极其普通的素材。在指导学生习作时，我们可从学生的生活实际出发，将其与一些事理沟通起来。这样，使其增添深刻的内涵，让习作因“理”而升格。
3.擦亮眼睛品生活——趣
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”罗丹的名言一语道出了观察的重要性。教学中，要引导学生擦亮慧眼，从生活中觅趣人、寻趣事。同时，还要针对学生讲的一些趣事或生活片断，引导学生感悟其中的趣味，丰富学生的情感体验，使他们对美产生愉悦的情绪，从而让他们敢于颂真情，乐于诉美感，让“趣”的清泉在笔下不停地流淌。
四、发送生活，呈现“情”“理”“趣”
新课标明确指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教学中，我们要努力引导学生把所看、所思、所感诉诸于笔端，让学生“能以妙笔绘春秋”，写出“以情感人”“以理服人”与“以趣染人”的文章。
1.以情感人
“文章应该事真，情真，理真，否则就如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。的确，只有真心才能赢得真心，只有真情才能打动真情。习作时，要引导学生说真话，说实话，说心里话。生活中有许多令人感动、难忘或令人悔恨、惭愧的事，学生要启开心扉，把真情倾注到文章中，文章才能感人。如在母亲节即将来临之际，可以引导学生回忆妈妈在家里、单位中辛勤劳作的情景。在学生的激情描述之后，我们可进一步“点火”：假如明天就是母亲节，你觉得妈妈最最想、最需要听到的是什么？学生在此等氛围中纵情想象，自由表达，习作中“情”之醇厚自然不言而喻了。
2.以理服人
许多小事，看似寻常，其实它们往往具有非同一般的内涵。要让学生运用对比、联想、反向等思维方法，画龙点眼地揭示出事件包含的哲理。如一群小蚂蚁为了一小块面包却屡遭挫折，让小作者不停地戏弄。这样一个普通的题材，却因作者独特的视角——小小的蚂蚁因为不懈也伟大——而让人觉得耳目一新。
3.以趣染人
生活处处皆情趣。那些幽默活泼的生活场景，那富有乡土气息的生活习俗，那富有童心童趣的言谈举止，那景色怡人的自然风光，都可传达出生活的美，让文章领略生活中的情趣。习作时，要引导学生从独特的视角表达出自己的独特感受，让文章妙趣横生，以趣染人。“以趣染人”还可以是语言的活泼幽默，活用生活中的俗语口语，给人浓郁的生活气息等待。
总之，“情、理、趣”是生活的本真，它们能让习作更为丰盈，更具生机，更富魅力。我们教师要千方百计地引领学生以饱满的热情投入生活，以敏锐的眼光去捕捉生活，让“情、理、趣”成为习作的主旋律。