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摘 要：现代学校教育中计算机的网络化应用是一大发展趋势，它不但带给了校园中师生更丰富的寓教于乐生活氛围，也开拓了学生的视野，让他们拥有了更发散的思维。本文就以校园计算机应用网络化的资源存储设计和教学环境设计为主题，探讨校园计算机应用的网络化优势。
关键词：校园计算机 网络化 教学资源存储 教学环境设计 Web
一、基于学校计算机网络平台的资源存储设计
在校园中，教学资源库所提供的数据信息最为宝贵，教学资源库的建设质量直接影响了学校网络化教学活动效果的优劣，所以它也是校园计算机网络化管理应用的关键。笔者认为，对它的应用核心功能就是教育资源的共享，所以本文有必要探讨一下校园计算机网络共享资源存储的相关方案。
1.校园计算机网络教学资源库的设计架构。按照校园计算机网络资源需要被高度共享的基本原则，教学资源库必须拥有安全稳定的系统与完善易用的共享机制，所以它的整体构成应该包括了公共资源数据库、个人资源数据库、资源管理系统、资源查询系统、还包括由教师角色及学生角色为主的不同应用接口。总体来看，基于校园计算机系统网络化的教育资源管理数据库应该由以二进制数据格式存储为主的教育文件组成，它实现了对教育资源与数据库的同步操作，所有这里的资源都会以结构化的方式存储，所以它们的数据间关联性很强，也能通过数据表产生相互之间的映射关系。严格来说，教育资源管理系统还拥有维护与更新软件的功能，它能够对师生应用系统给出相应的安保措施，例如资源审核、权限管理等等，这让校园计算机系统的网络化应用环境更加纯净。
2.基于校园计算机网络的自扩充分布式教育资源存储方案。学校计算机网络下的所有数据资源存储都是以学科教研室为单位进行存储管理的，它一方面结合了分布式的资源库建设策略，一方面也在站点加入了各种代理，就是为了方便能够在网络中进行数据库之间的信息交换，所以它也具备资源库的自扩充特性。基于此，可以在每个数据库站点都加入过滤导入接口，这样能够方便网络中有价值的信息资源被顺利导入到希望导入的合理资源数据库中，如图1。
如图1，在自扩充分布式教育资源配置图中，教育技术中心的全部资源编目服务器与代理器都被統一规划于区域信息服务中心。所以当各个站点的计算机系统启动以后，站点的代理就会在区域信息服务中心注册，并分给给各个数据库站点相应的服务内容和IP地址。比如说，当学生要搜索化学类相关的资源信息时，就需要首先访问资源编目中心，并根据编目中心的记载来查询生物学科站点的资源库，最后直接将用户转向生物学科资源库。换言之，面向用户的资源库访问机制是完全透明的，如果计算机系统网络发现任何有价值的教育资源，它也会根据资源分类、资源类型来编目存储位置，通过站点通讯接口来判断资源标准，并将数据信息导入到资源库内，为其转化标准格式后进行存储管理。
二、基于校园计算机网络的多元化环境教学应用
基于校园计算机网络的多元化环境，学校可以拓展创设多种教学应用，例如多媒体网络教室、电子阅览室等等，它们都是围绕Web所展开的教育应用功能系统，本文将对这些应用作出一一解析。
1.基于Web的多媒体综合教室。基于Web的多媒体综合教室可以通过校园计算机网络与外部Internet相连，实现校园网内外教学信息资源的共享机制，这样就可以分享来自于分校区或他校的远程教育资源，并调用远程终端教学资源功能。在教学过程中，教师可以充分利用摄像头、投影仪、电子白板、教师机等等设备与软件来实现本地或异地远程教学，实现远近结合的交互式教学活动。在Web多媒体网络教室中，教师可以灵活运用各种多媒体手段来为学生创设学习情境，让学生能够利用校园网络资源或校外Internet资源来实现主动探索学习，同时起到引导性作用。
2.基于Web的网络虚拟学习社区。基于Web的网络虚拟学习社区也是基于网络教育平台、教师、学生三位一体的人机结合系统。网络虚拟学习社区是不存在时空限制的，在这里更有利于围绕计算机网络支持来开展教学协作模式，为素质教育奠定基础，并能够做到对学生创新能力的培养和对学习空间的提升。
虚拟学习社区所采用的是B/S模式，它适应于不同学习者的需求，而且它的服务器逻辑分析能力也为教学进程推进提供了一定的技术基础。具体来说，它将业务逻辑单独设计成了业务逻辑层，实现了以下结构如图2。
如图2所示，虚拟学习社区提供三层体系结构，分别为应用层、中间层和数据层，它们所共同提供的服务主要包括前台服务与后台服务。其中前台服务包括了课堂学习、教师工作管理区、学科论坛、资料数据库与即时通信系统；而后台服务则主要包括教育资源的权限管理、师生用户管理、论坛管理、学习进度监测、学习成绩管理系统等等[3]。
3.PBL学习模式。由网络虚拟学习社区和多媒体综合教室所衍生的问题解决型PBL（Problem-Based Learning）也叫做问题式学习方法，它通过计算机网络来选择和设计学习问题，并要求学生能够通过网络知识搜索、获取与交流互动来解决问题，掌握解决问题的技巧，形成自主学习习惯。在PBL学习模式中主要应用到了校园计算机网络体系的两点特性。第一是远程传输特性，它能够起到引导学生小组确定学习目标的作用。举例来说，当教师提出问题和学习目标之后，学生就可以通过远程通讯方式来在家交流对问题的思路意见，互相协商确定小组学习计划，同时确立每一个小组成员的个人学习目标。并且系统还支持学生自己创设学习流程，根据这一流程来咨询教师、同学，以求得学习流程的建设完善化。第二是评价功能，在PBL模式的末尾阶段，教师可以引导学生总结所学过的内容和已经解决的问题，并反思在问题中的各种不足。此时计算机网络系统会提供评价模式，为学生和教师提供网络意见发表空间和投票模式，通过软件来完成对学生学习结果的评分评价，并同时总结学习经验、记录存储下来，以便于随后的复习过程中再浏览应用。
三、结语
总而言之，校园计算机网络应用具有它的多元化特性和拓扑结构，而且它对信息的收集、存储与管理也更加智能化、人性化。正是它的存在，学校教学才能够拓展出更多可能性，并集合更多教学资源，达到信息化校园网络的构建目的，为师生提供更多教育资源，也为未来的科技化教育大趋势奠定技术基础。
参考文献：
[1]刘峰.高校信息化校园网络设计及教育应用[D].华中师范大学，2004.59-64.
[2]姜楠.探究高校信息化校园网络设计及教育应用[J].电脑知识与技术，2015（34）：39-41.
[3]崔璐.论学校计算机应用的网络化分析[J].成功（教育版），2012（24）：239.
关键词：校园计算机 网络化 教学资源存储 教学环境设计 Web
一、基于学校计算机网络平台的资源存储设计
在校园中，教学资源库所提供的数据信息最为宝贵，教学资源库的建设质量直接影响了学校网络化教学活动效果的优劣，所以它也是校园计算机网络化管理应用的关键。笔者认为，对它的应用核心功能就是教育资源的共享，所以本文有必要探讨一下校园计算机网络共享资源存储的相关方案。
1.校园计算机网络教学资源库的设计架构。按照校园计算机网络资源需要被高度共享的基本原则，教学资源库必须拥有安全稳定的系统与完善易用的共享机制，所以它的整体构成应该包括了公共资源数据库、个人资源数据库、资源管理系统、资源查询系统、还包括由教师角色及学生角色为主的不同应用接口。总体来看，基于校园计算机系统网络化的教育资源管理数据库应该由以二进制数据格式存储为主的教育文件组成，它实现了对教育资源与数据库的同步操作，所有这里的资源都会以结构化的方式存储，所以它们的数据间关联性很强，也能通过数据表产生相互之间的映射关系。严格来说，教育资源管理系统还拥有维护与更新软件的功能，它能够对师生应用系统给出相应的安保措施，例如资源审核、权限管理等等，这让校园计算机系统的网络化应用环境更加纯净。
2.基于校园计算机网络的自扩充分布式教育资源存储方案。学校计算机网络下的所有数据资源存储都是以学科教研室为单位进行存储管理的，它一方面结合了分布式的资源库建设策略，一方面也在站点加入了各种代理，就是为了方便能够在网络中进行数据库之间的信息交换，所以它也具备资源库的自扩充特性。基于此，可以在每个数据库站点都加入过滤导入接口，这样能够方便网络中有价值的信息资源被顺利导入到希望导入的合理资源数据库中，如图1。
如图1，在自扩充分布式教育资源配置图中，教育技术中心的全部资源编目服务器与代理器都被統一规划于区域信息服务中心。所以当各个站点的计算机系统启动以后，站点的代理就会在区域信息服务中心注册，并分给给各个数据库站点相应的服务内容和IP地址。比如说，当学生要搜索化学类相关的资源信息时，就需要首先访问资源编目中心，并根据编目中心的记载来查询生物学科站点的资源库，最后直接将用户转向生物学科资源库。换言之，面向用户的资源库访问机制是完全透明的，如果计算机系统网络发现任何有价值的教育资源，它也会根据资源分类、资源类型来编目存储位置，通过站点通讯接口来判断资源标准，并将数据信息导入到资源库内，为其转化标准格式后进行存储管理。
二、基于校园计算机网络的多元化环境教学应用
基于校园计算机网络的多元化环境，学校可以拓展创设多种教学应用，例如多媒体网络教室、电子阅览室等等，它们都是围绕Web所展开的教育应用功能系统，本文将对这些应用作出一一解析。
1.基于Web的多媒体综合教室。基于Web的多媒体综合教室可以通过校园计算机网络与外部Internet相连，实现校园网内外教学信息资源的共享机制，这样就可以分享来自于分校区或他校的远程教育资源，并调用远程终端教学资源功能。在教学过程中，教师可以充分利用摄像头、投影仪、电子白板、教师机等等设备与软件来实现本地或异地远程教学，实现远近结合的交互式教学活动。在Web多媒体网络教室中，教师可以灵活运用各种多媒体手段来为学生创设学习情境，让学生能够利用校园网络资源或校外Internet资源来实现主动探索学习，同时起到引导性作用。
2.基于Web的网络虚拟学习社区。基于Web的网络虚拟学习社区也是基于网络教育平台、教师、学生三位一体的人机结合系统。网络虚拟学习社区是不存在时空限制的，在这里更有利于围绕计算机网络支持来开展教学协作模式，为素质教育奠定基础，并能够做到对学生创新能力的培养和对学习空间的提升。
虚拟学习社区所采用的是B/S模式，它适应于不同学习者的需求，而且它的服务器逻辑分析能力也为教学进程推进提供了一定的技术基础。具体来说，它将业务逻辑单独设计成了业务逻辑层，实现了以下结构如图2。
如图2所示，虚拟学习社区提供三层体系结构，分别为应用层、中间层和数据层，它们所共同提供的服务主要包括前台服务与后台服务。其中前台服务包括了课堂学习、教师工作管理区、学科论坛、资料数据库与即时通信系统；而后台服务则主要包括教育资源的权限管理、师生用户管理、论坛管理、学习进度监测、学习成绩管理系统等等[3]。
3.PBL学习模式。由网络虚拟学习社区和多媒体综合教室所衍生的问题解决型PBL（Problem-Based Learning）也叫做问题式学习方法，它通过计算机网络来选择和设计学习问题，并要求学生能够通过网络知识搜索、获取与交流互动来解决问题，掌握解决问题的技巧，形成自主学习习惯。在PBL学习模式中主要应用到了校园计算机网络体系的两点特性。第一是远程传输特性，它能够起到引导学生小组确定学习目标的作用。举例来说，当教师提出问题和学习目标之后，学生就可以通过远程通讯方式来在家交流对问题的思路意见，互相协商确定小组学习计划，同时确立每一个小组成员的个人学习目标。并且系统还支持学生自己创设学习流程，根据这一流程来咨询教师、同学，以求得学习流程的建设完善化。第二是评价功能，在PBL模式的末尾阶段，教师可以引导学生总结所学过的内容和已经解决的问题，并反思在问题中的各种不足。此时计算机网络系统会提供评价模式，为学生和教师提供网络意见发表空间和投票模式，通过软件来完成对学生学习结果的评分评价，并同时总结学习经验、记录存储下来，以便于随后的复习过程中再浏览应用。
三、结语
总而言之，校园计算机网络应用具有它的多元化特性和拓扑结构，而且它对信息的收集、存储与管理也更加智能化、人性化。正是它的存在，学校教学才能够拓展出更多可能性，并集合更多教学资源，达到信息化校园网络的构建目的，为师生提供更多教育资源，也为未来的科技化教育大趋势奠定技术基础。
参考文献：
[1]刘峰.高校信息化校园网络设计及教育应用[D].华中师范大学，2004.59-64.
[2]姜楠.探究高校信息化校园网络设计及教育应用[J].电脑知识与技术，2015（34）：39-41.
[3]崔璐.论学校计算机应用的网络化分析[J].成功（教育版），2012（24）：239.