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泰戈尔说过，向人传送生命的气息，是教育的宗旨。新课程改革为满足学生探究新知识的需求，为学生创造一个自由发展的空间以充分发展学生的价值取向做了许多努力。而综合实践活动课就是一门与当前教育教学改革要求相适应，能真正提高学生的综合能力的崭新课程。综合实践活动与文本的有效结合，能为文本提供科学的研究方法，丰富文本的内容；同时，文本能为综合实践活动课提供灵活多样的活动方式和学习方式。将小学综合实践活动与文本有效结合，能推动综合实践活动课的顺利开展，促进学生综合素养的提高，从而真正实现小学素质教育的目标。
一、综合实践活动与文本有效融合的意义
综合实践活动的文本，是指包括資源包、学习包在内的，用以辅助活动完成的图文资料。综合实践活动的文本，不同于一般的学科教材，其本身不构成教学的目标指向，也不提供固定不变的教学内容。其文本的作用是引导教师和学生高效、有计划地开展综合实践活动，并在活动中促进教师自身教学水平和学生学习能力的提高。因此，开发与设计综合实践活动文本，仅仅是为目前与综合实践活动课程尚不适应的教师和学生提供帮助，而不是替代教师和学生思考如何组织综合实践活动。它所发挥的作用，是桥梁和中介。综合实践活动课作为综合课程和活动课程，通过与文本的有效融合，能对知识的综合性质进行体现；通过充分挖掘地方资源，贴近学生的生活，能对课程进行创造性的开发和实施；通过组织丰富多彩的活动，能对学生的综合素养进行培养。
二、综合实践活动与文本有效结合的途径
1. 与具体活动情境结合，灵活使用文本。
实践是让学生实实在在地“做”，这也是综合实践活动的一种最为普遍的教学方式，而文本学习也必然蕴含在这种实践性的学习活动之中。作为一种符号学习，文本学习是通过各种间接学习的方式，来不断获得前人积累下来的认识成果。而事实上，文本学习和实践学习的关系，也是间接经验和直接经验的关系。师生应共同参与，在活动过程中，学生应对各种不同实践方式的操作要领和基本要求熟稔于心；教师应将文本与具体的活动情境相结合，采用灵活多样的教学方法，为更好地完成教学目标提供保障。
活动课中，教师可适当改造现有教材，并适当增加一些贴近现实生活的信息，让学生在乐活的同时，真正实现学以致用。例如，教师可设计“寻访家乡小河”的综合实践活动，组织学生开展绘图、摄影、访问等一系列活动，并且让学生有机结合法律、美术、语文等诸项知识，思考“如何保护环境”这一主题。学生积极参与，根据自身的生活经验，在实践活动中灵活运用已掌握的知识点。此次活动，促进了学生素质的提升，使学生的心智更加成熟，使之能够学法、知法、守法，并进一步认识到保护环境的重要性。这些都得益于对文本的灵活使用。
2. 通过文本资源整合，促进学生综合发展。
促进学生全面发展，是综合实践活动课的教学目标，涵盖对学生技能和知识的传授，以及培养学生正确的价值观和态度。学生获得的是关于自我、社会和自然的整体认知。所以，为了使综合实践活动课取得良好的教学效果，需要注重各个学科文本资源的整合，以及文本与非文本资源的整合。
首先，教师设计综合实践活动课程时，应立足于整体视角，注意各个学科知识内容之间的彼此联系。主题内容应选择学生感兴趣的，又贴近生活的，避免重复开展活动，以提高活动的有效性。例如，在二年级进行长度测量实践活动中，为了激发学生参与的兴趣，教师可通过游戏的方法，让学生亲手用尺子丈量课桌、凳子的实际长度。这样充分调动了学生参与的积极性，也切实提高了其动手实践的能力。教师在综合实践活动课的开展中，还可组织以下主题活动，如：“我爱我家”音乐会、制作“家庭树”等。通过这一系列主题活动，让学生通过宣传、表演、调查等方式，学会感恩，真正体会来自家庭的关爱和温暖，充分感受成长的喜悦。
上述教学设计的过程中，教师正是立足于多学科，对各学科资源进行了努力挖掘。“家庭树”主题来自于品德与社会课，“我爱我家”音乐会主题则与小学音乐教材相关教学内容充分联系。此外，还可以通过有机结合德育课与综合实践活动，使综合课的内容更加丰富，同时增强德育教育的时效性。这样的整体规划，能够综合协调各个学科文本，使综合实践活动课真正回归生活，也培养了学生的综合素养。
还有文本与非文本资源的整合。只通过单纯的文本资源是无法真正体现综合实践活动课程的实践性、体验性的，会导致理论脱离实践。为此，在小学综合实践课教学中，教师不仅要系统地传授知识，还应密切关注社会生活中的各类事件，抓准教育的切入点，找准时机，根据学生具体表现，潜移默化地通过实践渗透教育，真正实现发展与生活的统一、科学世界和生活世界的统一。
3. 从文本出发再创造，为实践活动提供范例。
教师开展综合实践活动的一大误区，是对学生的活动完全不做指导，放任自由；但另一方面，采用命令性或指令性的指导，也与综合实践活动课程的性质相违背。因此在教学设计时，可依据“范例主题”的设计思路，即所选择的活动主题应具有一定的典型性，然后再设计详细活动方案，为大主题下教师和学生选择活动方式提供示范。范例主题能发挥一定的指导作用，引导学生有效开展活动，同时，也可直接作为学生的活动选择。教师在设计范例主题时，既可以依据原有文本进行，也可以在文本的基础上，进行发挥和修正，甚至还可以对活动方案进行自创，将文本的示范设计完全抛开。在结束活动后，教师还可让学生对照原有文本设计和新的范例主题思路，总结哪种设计更加有效合理，以此提高学生的探索能力和创新能力。落实范例主题，是教学设计的重点；通过开展综合实践活动，启迪学生的灵感，切实提高学生的实践能力，则是教师创设主题活动情境的最终目的。
文本学习是开展综合实践活动的必要步骤，但若是完全采用灌输式教学，则综合实践活动会更多地流于形式。为此，教师必须正确处理综合实践活动与文本的关系，将二者有效融合，有效整合各学科资源，设计与学生生活相贴近的实践活动，使学生始终保持学习的热情，培养学生实践能力，激发学生求知欲望，这样才能取得显著的教学效果。
（作者单位：福建省三明市梅列区实验小学 责任编辑：庄严？摇？摇？摇黄晓夏）
一、综合实践活动与文本有效融合的意义
综合实践活动的文本，是指包括資源包、学习包在内的，用以辅助活动完成的图文资料。综合实践活动的文本，不同于一般的学科教材，其本身不构成教学的目标指向，也不提供固定不变的教学内容。其文本的作用是引导教师和学生高效、有计划地开展综合实践活动，并在活动中促进教师自身教学水平和学生学习能力的提高。因此，开发与设计综合实践活动文本，仅仅是为目前与综合实践活动课程尚不适应的教师和学生提供帮助，而不是替代教师和学生思考如何组织综合实践活动。它所发挥的作用，是桥梁和中介。综合实践活动课作为综合课程和活动课程，通过与文本的有效融合，能对知识的综合性质进行体现；通过充分挖掘地方资源，贴近学生的生活，能对课程进行创造性的开发和实施；通过组织丰富多彩的活动，能对学生的综合素养进行培养。
二、综合实践活动与文本有效结合的途径
1. 与具体活动情境结合，灵活使用文本。
实践是让学生实实在在地“做”，这也是综合实践活动的一种最为普遍的教学方式，而文本学习也必然蕴含在这种实践性的学习活动之中。作为一种符号学习，文本学习是通过各种间接学习的方式，来不断获得前人积累下来的认识成果。而事实上，文本学习和实践学习的关系，也是间接经验和直接经验的关系。师生应共同参与，在活动过程中，学生应对各种不同实践方式的操作要领和基本要求熟稔于心；教师应将文本与具体的活动情境相结合，采用灵活多样的教学方法，为更好地完成教学目标提供保障。
活动课中，教师可适当改造现有教材，并适当增加一些贴近现实生活的信息，让学生在乐活的同时，真正实现学以致用。例如，教师可设计“寻访家乡小河”的综合实践活动，组织学生开展绘图、摄影、访问等一系列活动，并且让学生有机结合法律、美术、语文等诸项知识，思考“如何保护环境”这一主题。学生积极参与，根据自身的生活经验，在实践活动中灵活运用已掌握的知识点。此次活动，促进了学生素质的提升，使学生的心智更加成熟，使之能够学法、知法、守法，并进一步认识到保护环境的重要性。这些都得益于对文本的灵活使用。
2. 通过文本资源整合，促进学生综合发展。
促进学生全面发展，是综合实践活动课的教学目标，涵盖对学生技能和知识的传授，以及培养学生正确的价值观和态度。学生获得的是关于自我、社会和自然的整体认知。所以，为了使综合实践活动课取得良好的教学效果，需要注重各个学科文本资源的整合，以及文本与非文本资源的整合。
首先，教师设计综合实践活动课程时，应立足于整体视角，注意各个学科知识内容之间的彼此联系。主题内容应选择学生感兴趣的，又贴近生活的，避免重复开展活动，以提高活动的有效性。例如，在二年级进行长度测量实践活动中，为了激发学生参与的兴趣，教师可通过游戏的方法，让学生亲手用尺子丈量课桌、凳子的实际长度。这样充分调动了学生参与的积极性，也切实提高了其动手实践的能力。教师在综合实践活动课的开展中，还可组织以下主题活动，如：“我爱我家”音乐会、制作“家庭树”等。通过这一系列主题活动，让学生通过宣传、表演、调查等方式，学会感恩，真正体会来自家庭的关爱和温暖，充分感受成长的喜悦。
上述教学设计的过程中，教师正是立足于多学科，对各学科资源进行了努力挖掘。“家庭树”主题来自于品德与社会课，“我爱我家”音乐会主题则与小学音乐教材相关教学内容充分联系。此外，还可以通过有机结合德育课与综合实践活动，使综合课的内容更加丰富，同时增强德育教育的时效性。这样的整体规划，能够综合协调各个学科文本，使综合实践活动课真正回归生活，也培养了学生的综合素养。
还有文本与非文本资源的整合。只通过单纯的文本资源是无法真正体现综合实践活动课程的实践性、体验性的，会导致理论脱离实践。为此，在小学综合实践课教学中，教师不仅要系统地传授知识，还应密切关注社会生活中的各类事件，抓准教育的切入点，找准时机，根据学生具体表现，潜移默化地通过实践渗透教育，真正实现发展与生活的统一、科学世界和生活世界的统一。
3. 从文本出发再创造，为实践活动提供范例。
教师开展综合实践活动的一大误区，是对学生的活动完全不做指导，放任自由；但另一方面，采用命令性或指令性的指导，也与综合实践活动课程的性质相违背。因此在教学设计时，可依据“范例主题”的设计思路，即所选择的活动主题应具有一定的典型性，然后再设计详细活动方案，为大主题下教师和学生选择活动方式提供示范。范例主题能发挥一定的指导作用，引导学生有效开展活动，同时，也可直接作为学生的活动选择。教师在设计范例主题时，既可以依据原有文本进行，也可以在文本的基础上，进行发挥和修正，甚至还可以对活动方案进行自创，将文本的示范设计完全抛开。在结束活动后，教师还可让学生对照原有文本设计和新的范例主题思路，总结哪种设计更加有效合理，以此提高学生的探索能力和创新能力。落实范例主题，是教学设计的重点；通过开展综合实践活动，启迪学生的灵感，切实提高学生的实践能力，则是教师创设主题活动情境的最终目的。
文本学习是开展综合实践活动的必要步骤，但若是完全采用灌输式教学，则综合实践活动会更多地流于形式。为此，教师必须正确处理综合实践活动与文本的关系，将二者有效融合，有效整合各学科资源，设计与学生生活相贴近的实践活动，使学生始终保持学习的热情，培养学生实践能力，激发学生求知欲望，这样才能取得显著的教学效果。
（作者单位：福建省三明市梅列区实验小学 责任编辑：庄严？摇？摇？摇黄晓夏）