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【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在科学技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈的今天，改革传统的教育教学观念，要求向学生传授基本知识，培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识，提高学生的创新素质。
【关键词】生物教学；创新潜能；创新意识；创新素质
【中图分类号】G4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0095-02
一、培养学生创新意识
狭义的创新是指创造，发现新的东西；广义的创新则包括利用现有的知识技能去重现前人已经探索的发现过程。学生的积极学习过程也是一种创新，学生的独立思考本身也是一种创新活动。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。创新意识的培养能保证学生在竞争中立于不败之地。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。教学时可充分利用生物发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，学生的创新意识就会得到培养，创新意识在学生脑海中就会得到强化。当然，学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新意识的自觉性，学生的创新热情定会高涨。
二、培养学生创新思维
创新思维指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己刳习的基础上有新的理解，甚至有独到见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，且有新颖性、独特性的思维，均属于创新思维。生物教学中应重视学生创新思维过程的培养。培养学生创新思维能力，重视思维过程是进行教学的关键。例如，教师提问时，不是问习题怎样做，而是问你是怎样想的。问怎样想，人人都可以讲，而且讲出来都是有一定的道理。这样的提问，所有学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程和其他同学的思维过程加以比较，在比较中见异同、分优劣，从而掌握了正确的高级的思维方法。在培养学生创新思维能力时，重视思维过程，让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创新思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如遍问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获得取知识的本领。此外，教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应及时给予肯定和表扬，以达到提高学生创新思维水平的目的。
三、鼓励学生创新质疑
提出新的问题，从新的角度看旧的问题，需要有创新的想象力。在高中《生物》教材中，有一节内容讲到植物体无性繁殖。通过对这部分知识的学习，学生们了解到：在科学技术不断发展的今天，许多植物农产品可以不借助于种子萌发而获得大量性状优良、价格低廉的试管苗。而这些试管苗的出现，正是运用了植物遗传学中有关的“植物细胞具有全能性学说”，即：植物体中的活细胞不仅具有全部的遗传信息，而且还有发育成完全植株的能力。因此，可以认为，植物体的一个细胞、一个牙眼、一块根段、一片叶子、一块茎段，或者是子房、花药，只要在合适的人工培养基上，在一定的条件下，就能使它们成为完整的植株，这种技术称为组织培养。学生围绕组织培养提出问题，有哪此现象是属于无性生殖？试管中的培养基含有什么成分？在培养基中，植物会不会同细菌一起生长？外界植物细胞或组织接入培养基该如何消毒？如不消毒情况会怎么样？如果没有琼脂培养基可用什么来代替？植物细胞或组织是由于什么原因分化成苗、长大、生根、增殖的……等一系列问题。这些问题的答案，没有一个能直接从课本找到，必须通过深入的思考，甚至通过进一步的研究实践才能找到问题的答案。学生提出问题的过程也是一个创新思维得到训练的过程，当然学生创新能力也是一个提高的过程。
四、鼓励学生创新解疑
生物科学是一门观察性实验性极强的自然科学。学生在观察和实验的过程中，必然会发现一些新颖独特的现象，会提出各种难以预见的问题。对于学生发现的现象和提出的问题，让他们自己去解决。以他们亲眼所见，亲手所做来不断加强对知识的理解与探究，以增强学生的实践和创新能力。这既是社会对人才的要求，同时也是人才自身发展的需要。生物学教育应重视在学生全面发展的基础上，突出以创新能力为核心的个性型开发。让学生投入到问题的解决过程中。由于是学生自己提出的问题，他们对问题有着浓厚的兴趣。同时那种极强的探索心理，求知欲望，使得他们对解决问题更具自觉性和主动性。通过实验课培养学生的动手操作能力，使他们在实践中获得解决问题的最佳方案，并形成良好的意志品质。让学生自己设计一个最佳的方案，在实验探究的过程中对实验方案进行修正、扩充。学会用所学的理论知识对实验结果进行分析、讨论、总结，对某些结果产生新的质疑，对结果怎样运用到生产实践中去进行思考。
五、鼓励教师观念更新
创新教育是素质教育的核心，是以培养学生创新意识，创新精神、创新能力为基本价值取向的教育理论，旨在提高学生创新素质的教育方法。教师的创新素质和创新能力决定着创新的质量的好坏。教师必须转变传统教育观念，树立现代教育观，才能转变教师职责在于“传道、授业、解惑”的传统观点，实现教育的三个转变：从知识的传播者向学生的学习指导者转变、学生由被动接受者向学习主体的转变、教学过程由传播记忆知识向学生传递加工信息研究问题的转变。创新教育要求以教师为中心，变为以学生为中心，坚持“学生主体，教师主导”论，让学生当演员，做学生的挚友。教师积极倡导并营造师生平等交流的课堂教学环境，把课堂还给学生，为每个学生参与课堂教学创造机会，坚持“学生主体，教师主导”论，就能打破僵死的“注入式”教育，教给学生的不是现成的知识，而是学习方法。教师创新意识的树立，不仅是提高学生创新素质的前提，同时也为培植创新教育提供了良好的生息土壤。
总之，社会呼唤教育改革，时代需要创新人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类邀游太空的现实。因此，在教学中，把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，把提高学生的创新素质当作一个能力培
养，找准创新思维训练的切人点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在创新思维训练中，提高创新素质，增强创新能力，实现人才由“传统型”向“创新型”的重大转变。
【关键词】生物教学；创新潜能；创新意识；创新素质
【中图分类号】G4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0095-02
一、培养学生创新意识
狭义的创新是指创造，发现新的东西；广义的创新则包括利用现有的知识技能去重现前人已经探索的发现过程。学生的积极学习过程也是一种创新，学生的独立思考本身也是一种创新活动。人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。创新意识的培养能保证学生在竞争中立于不败之地。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。教学时可充分利用生物发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。
只要在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，学生的创新意识就会得到培养，创新意识在学生脑海中就会得到强化。当然，学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强化创新意识的自觉性，学生的创新热情定会高涨。
二、培养学生创新思维
创新思维指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己刳习的基础上有新的理解，甚至有独到见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，且有新颖性、独特性的思维，均属于创新思维。生物教学中应重视学生创新思维过程的培养。培养学生创新思维能力，重视思维过程是进行教学的关键。例如，教师提问时，不是问习题怎样做，而是问你是怎样想的。问怎样想，人人都可以讲，而且讲出来都是有一定的道理。这样的提问，所有学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程和其他同学的思维过程加以比较，在比较中见异同、分优劣，从而掌握了正确的高级的思维方法。在培养学生创新思维能力时，重视思维过程，让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创新思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，比如遍问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获得取知识的本领。此外，教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应及时给予肯定和表扬，以达到提高学生创新思维水平的目的。
三、鼓励学生创新质疑
提出新的问题，从新的角度看旧的问题，需要有创新的想象力。在高中《生物》教材中，有一节内容讲到植物体无性繁殖。通过对这部分知识的学习，学生们了解到：在科学技术不断发展的今天，许多植物农产品可以不借助于种子萌发而获得大量性状优良、价格低廉的试管苗。而这些试管苗的出现，正是运用了植物遗传学中有关的“植物细胞具有全能性学说”，即：植物体中的活细胞不仅具有全部的遗传信息，而且还有发育成完全植株的能力。因此，可以认为，植物体的一个细胞、一个牙眼、一块根段、一片叶子、一块茎段，或者是子房、花药，只要在合适的人工培养基上，在一定的条件下，就能使它们成为完整的植株，这种技术称为组织培养。学生围绕组织培养提出问题，有哪此现象是属于无性生殖？试管中的培养基含有什么成分？在培养基中，植物会不会同细菌一起生长？外界植物细胞或组织接入培养基该如何消毒？如不消毒情况会怎么样？如果没有琼脂培养基可用什么来代替？植物细胞或组织是由于什么原因分化成苗、长大、生根、增殖的……等一系列问题。这些问题的答案，没有一个能直接从课本找到，必须通过深入的思考，甚至通过进一步的研究实践才能找到问题的答案。学生提出问题的过程也是一个创新思维得到训练的过程，当然学生创新能力也是一个提高的过程。
四、鼓励学生创新解疑
生物科学是一门观察性实验性极强的自然科学。学生在观察和实验的过程中，必然会发现一些新颖独特的现象，会提出各种难以预见的问题。对于学生发现的现象和提出的问题，让他们自己去解决。以他们亲眼所见，亲手所做来不断加强对知识的理解与探究，以增强学生的实践和创新能力。这既是社会对人才的要求，同时也是人才自身发展的需要。生物学教育应重视在学生全面发展的基础上，突出以创新能力为核心的个性型开发。让学生投入到问题的解决过程中。由于是学生自己提出的问题，他们对问题有着浓厚的兴趣。同时那种极强的探索心理，求知欲望，使得他们对解决问题更具自觉性和主动性。通过实验课培养学生的动手操作能力，使他们在实践中获得解决问题的最佳方案，并形成良好的意志品质。让学生自己设计一个最佳的方案，在实验探究的过程中对实验方案进行修正、扩充。学会用所学的理论知识对实验结果进行分析、讨论、总结，对某些结果产生新的质疑，对结果怎样运用到生产实践中去进行思考。
五、鼓励教师观念更新
创新教育是素质教育的核心，是以培养学生创新意识，创新精神、创新能力为基本价值取向的教育理论，旨在提高学生创新素质的教育方法。教师的创新素质和创新能力决定着创新的质量的好坏。教师必须转变传统教育观念，树立现代教育观，才能转变教师职责在于“传道、授业、解惑”的传统观点，实现教育的三个转变：从知识的传播者向学生的学习指导者转变、学生由被动接受者向学习主体的转变、教学过程由传播记忆知识向学生传递加工信息研究问题的转变。创新教育要求以教师为中心，变为以学生为中心，坚持“学生主体，教师主导”论，让学生当演员，做学生的挚友。教师积极倡导并营造师生平等交流的课堂教学环境，把课堂还给学生，为每个学生参与课堂教学创造机会，坚持“学生主体，教师主导”论，就能打破僵死的“注入式”教育，教给学生的不是现成的知识，而是学习方法。教师创新意识的树立，不仅是提高学生创新素质的前提，同时也为培植创新教育提供了良好的生息土壤。
总之，社会呼唤教育改革，时代需要创新人才。正是有了莱特兄弟“人能否长上翅膀在天空中飞翔”的异想，才有了人类邀游太空的现实。因此，在教学中，把创新思维的培养当作一个重要的教学目标去落实，把提高学生的创新素质当作一个能力培
养，找准创新思维训练的切人点，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在创新思维训练中，提高创新素质，增强创新能力，实现人才由“传统型”向“创新型”的重大转变。