从2011年施行新课改以来，高效课堂作为对新课改理念的实践表达，在重建教学关系（即变“教中心”为“学中心”），重建师生关系（即变“师中心”为“生中心”）中扮演了重要角色。所谓高效课堂，是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动地学，在一节课中，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。而相应的，原来以“教”为中心的教学节奏也要转变为以学生“学”为中心的学习节奏。如何实现以“学”为中心的教学节奏呢？在实际的教学工作中，笔者在以下几个方面做了一些探索：
　　一、学习任务的设置难易适中
　　在高效课堂中，教师的角色由传统的“传道授业”的知识传承者转变为学生学习过程的组织者、参与者，教师要以学生为本，依学定教，让课堂回归学生主体，“我的课堂我做主”。因此，教师“教”的节奏应服从于学生“学”的节奏，根据当时课堂的不同情境灵活安排课堂内容。体现在教学方法上，应从传统的知识讲解员，变为“任务鼓动家”，在吃透教材、理清章节重点及难点内容的基础上，有针对性地设置教学任务和项目，引导学生在课下充分查找材料，课堂进行汇报讨论，并在完成任务的过程中锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。
　　在当前中小学普遍采用大班教学的现实状况下，我们的课堂需要面向大多数学生，教师的课堂任务设置应该以思维水平处在中游后的同学为基准。以大多数学生的学习情况为判断底线，避免和消除传统教学、精英教学的“短板效应”。教师不应当以极少数特别优秀的学生掌握了某一教学内容为依据来操作教学进程，不能因为个别学生思维较快就剥夺了大部分学生的思考时间及思维训练的机会。笔者曾读过一位留学人士写的文章，文章谈到西方有些中学不太欢迎中国学生，因为这些学生“水平太高”，上课老是抢先发言，因而影响了其他学生的思考。让大多数同学积极参与教学任务的完成，积极思考，踊跃发言，学生才能在“自主、合作、探究”的主动学习中激发潜能、激荡思维、享受快乐、健康心智。
　　二、课堂气氛张弛适度
　　高效课堂需要活跃的课堂状态，作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主动意识和主体精神。课堂要让每个学生都动起来。但是，这种“动”也必须张弛有度。比如一些“大容量、高密度”的课堂，教学过程环环相扣、步步紧逼、层层推进，容量大、密度高、负担重。这样的课堂，师生高度紧张，无片刻闲暇，就像缺少变化的音乐，也像没有留白的字画，让人感觉紧张、压抑、疲倦，毫无美感可言。因此表面上容量很大，实际上效率不高。
　　从认知心理上分析，任何一个人的注意力都不可能长时间高度集中，何况新的内容都需要学生内化迁移。理想中的课堂应该是律动的、变化的、富有节奏感的，像一段美妙的乐曲：快的时候“嘈嘈如急雨”，慢的时候“切切如私语”，整节课时快时慢、时紧时松，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”；这样的课堂才会让人心驰神往，回味无穷。动静结合、张弛有度是课堂的理想境界，不仅带给学生美的、愉悦的感受，而且有助于提高学习效率，使学生的“身”、“心”、“神”在和谐、舒畅、轻松的氛围中律动起来，学生变“厌学”为“乐学”，教师变“厌教”为“乐教”，课堂回归于“知识狂欢”的本质之意。
　　三、师生互动和生生互动互补
　　传统的教学重在教师传授，学生之间的交流不多。高效课堂除师生互动外，还应重视学生之间的互动学习，培养他们的互助合作的团队意识。
　　生生互动是学生与学生在课堂之上交流思想，互相切磋。这种交流是在教师营造的平等、公平、民主、轻松的氛围之中进行的。学生的思想没有羁绊，个性自由张扬，在畅所欲言的互帮、互辩、互说、互评、互考、互促中开阔了思想、培养了人格、锻炼了品质，使高效课堂真正从知识灌输的狭隘观念转向关注学生获得知识的途径、方法、能力，转向关注学生精神与心智的健康成长。在这样的有效互动之中生成的新型课堂，才是真实的、开放的、充满生命力和智慧的课堂，才能形成生生之间学习的“共振效应”。教师如何把控生生互动的节奏，设计生生互动的过程，在很大程度上决定了这种“共振效应”的深浅。
　　孔子“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的教学思想，可作为高效课堂师生互动的最好注解。课堂上学生的学习是主线，学习的形式多种多样，教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。师生互动的主要目的就是引导和激发高效课堂的生生互动，而生生互动可谓是高效课堂的主要特色和认证的标识。
　　在高效课堂上，教师应该以学生为主体，让教学过程“顺着学生的思路推进”，这既是尊重学生的具体体现，也是教学规律和认知规律使然。作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
　　（作者单位：恩施市崔坝民族中学）