综合课程主要是以生活和社会的现实课题（主题）为中心，以问题形式来呈现，并不是把不同学科的教学方式“拼盘式”地组合在一起。这就要求综合课程所采用的教学方式要充分体现内容组织的整体性和层次性、方式方法的丰富性与多样性。
　　1. 围绕问题组织教学
　　综合课程在内容编排上有不少是从关注现实问题出发，以“问题解决”为目标来激发和引导学生探究的兴趣，从中学习综合运用知识解决问题的能力，体验解决问题的愉悦。这种以问题为导向的方式一般会用到小组合作、调查研究、搜集整理资料、讨论交流等多种具体的方法，适合小学高年级、初中学生使用。使用此法，要求教师精心设计富有启发性的问题和组织有效的学习过程，并充分尊重学生的主体作用。因此，在教学过程中，教师要通过有结构的材料引起学生对已有知识和新旧知识之间的矛盾冲突，引导学生自己去发现有价值的问题，更好地引发学生的学习兴趣，触发学生的积极思维，激发他们的探究欲望，使学生手脑并用地开展探究活动。
　　如在《物体在水中是沉还是浮》一课的教学中，教师首先出示一组实验材料：胡萝卜、泡沫塑料、石块、螺帽、橡皮、回形针、牙签等，先让学生猜测将这些材料放入水中时是沉还是浮，我们是根据什么猜测的？影响物体的沉与浮是物体的轻重、大小，还是形状……对于这些材料，学生会根据其已有的生活经验，试着做出一些推测和解释，但对学生来说，物体的轻重、大小对物体产生的沉浮的影响是比较感性的，也是比较模糊的。因此，大多数学生都会作出物体的沉浮一定与物体的轻重和大小有关这样的推测，而这种推测与解释必定会与实际观察的结果不相符。也就是说，重的物体不一定沉，大的物体也不一定浮，由学生原先认为物体在水中的沉浮与物体的轻重和大小有关，到实验发现物体的沉浮与物体的轻重大小无关。这一新旧知识之间的碰撞与冲突，促使学生继续思考：物体的轻重和大小对物体的沉浮究竟有没有影响呢？我们要研究沉浮与轻重是否有关，应该选用什么样的材料呢？他们非常有兴趣继续研究。在教师的指导下，学生利用教师提供的“轻重不同而大小等其它变量相同”和“大小不同而轻重等其它变量相同”的两组实验材料，进行更深入的探究活动。通过这样一次典型的活动经历，学生不仅明白“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；相同轻重的物体，大的容易浮，小的容易沉”这一知识点，更重要的是在探究活动过程中，充分利用学生的头脑和双手，从而有效地提高了课堂教学质量。
　　教育学、心理学研究表明，学生自己发现问题，并努力去解决问题，比教师单纯的讲解更能促进学生思维的发展，也更能完成知识技能的内化，从而使学生学到的知识技能更加牢固。
　　2. 在对话交流中教学
　　组织学生围绕某个话题对话，畅所欲言，各抒已见，通过交锋、争辩，释疑解惑，在不知不觉中，逐步形成对某个话题的新认识。这种建构过程是在思想碰撞中完成的，每个学生占有的不同资料，拥有的不同观点成为丰富的教学资源。在这里，教师的职责首先要选好具有开放性、学生感兴趣、“似曾相识”的话题，其次要在对话过程中不断“穿”“引”“炒”“收”“放”……这种方法适用于思维普遍较活跃的班级学生以及较高年级的学生。
　　如在科学《增强抗弯曲能力》一课的教学，在实验方案设计阶段，为了让学生在实验方案的制订中更好地控制相关变量，使实验方案更具有科学性、准确性和可操作性，教师通过“推测形状改变可以增强材料抵抗弯曲的能力，下一步你们准备怎样研究？可以折哪些形状？估计哪些形状有较好的抗弯曲能力呢？怎样进行测试？测试时候要注意什么？”一系列问题的交流与讨论，促进学生作深入思考。再在实验操作结束后，教师通过“观察测试的数据，与没有折的纸进行比较，你发现了什么？说明了什么？”的研讨与交流，引导学生将自变量变化而引起对应的因变量变化的数据进行深入的分析、比较，得出材料的抗弯曲能力与材料的形状之间的内在联系，使学生切切实实地从收集、整理和判断、归纳、总结的过程中，获得逻辑思维的一般方法与技能，既完成了科学知识的构建，提高了实验操作能力，也发展了逻辑思维能力，有效地达成了科学课三维目标的实现。
　　责任编辑 罗峰