“学起于思，思源于疑。”在学习过程中，只有培养学生的提问习惯，激发学生的提问欲望，提高学生的提问能力，才能充分调动学生在学习中的能动性、自主性，切实提高课堂教学效率、质量。因此，教学中教师应抓住时机，巧妙激疑，使课堂教学闪烁出智慧的火花。
　　选好激疑点。青少年的心理特点之一就是好奇，富于新鲜感。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。激疑的关键在于选准问题的“触发点”，能“牵一发而动全身”。例如，在教学“称象”时，我先讲了这样一个故事：古时候，有人送了一头大象给曹操。曹操很想知道大象有多重，可是当时没有那么大的秤来称，大臣们又想不出好方法。有的人提出把大象割成一块块来称。后来怎样，大家想知道吗？这如“投石击破水中天”，引起了学生的好奇心：“那头大象多重，有没有称出来，是谁称出来，用什么办法称？”他们迫不及待地想知道故事的前因后果，我就趁此导入，很好地引发了学生探究问题的欲望。
　　巧妙地诱发激疑。激疑的主要目的是使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，引导学生对有关的教学内容进行深入思考，进而引导学生感知、理解教学内容。如“去年的树”一文结尾处，有两个“看”字：一处是“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”另一处是“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”学生读课文时，一眼晃过，似无所疑。这时，老师有感情地范读有关语句，在读到两个“看”字时，运用短暂停顿的方法，引起了学生由抬头察看老师进而迅速将注意力转移到语句中的两个“看”字上：有的锁着眉头思考；有的与同桌轻声议论；有的举起了手：“老师这两个‘看’字的含义一样吗？”通过引导阅读、启发想象和深入理解，学生们基本弄清了两个“看”字的含义：第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“好朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”，是鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说：“树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！”这两个“看”字，包含了鸟儿对树的无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。这样的激疑方式对于激发学生积极思考，开发学生智力，透彻地掌握教材内容有重大意义。要实现这个目的，教师要抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字。还要注意创设情境，建立民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动发挥的前提。只有消除紧张心理，心情舒畅，学生才能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
　　鼓励学生多向课本提问。由于学生的生活经历、思维方法、分析问题的角度等是不同的，因此，在一个班级中，学生的思维是多层次、多维度的，他们会从各个不同侧面对同一教学内容提出各种问题，有的可能是有意义的，有的可能是无价值的；有的可能是明确、完整、经过思考的，有的可能是含糊、零乱、未经思考的……但无论哪一种情况，教师都要热情、耐心地倾听，给予鼓励，并采取妥善的方法予以处理，如教“卖火柴的小女孩”时，在老师的鼓励下，学生们就提出了许多问题，如：小女孩的妈妈是什么时候死的？“穿着一双拖鞋”和“穿过马路”这两个“穿”字的意义有什么不同？蜡烛为什么点在树上？小女孩为什么要去卖火柴？她一天能挣多少钱？小女孩长着漂亮的金黄的长头发，为什么说她“光着头”？课文开头讲“下着雪”，后面为什么又说“天空中闪烁着星星”？有“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”吗？……教师先将学生提出的这些问题作适当的归类，再将这些问题分散到教学各环节中去有机的结合解决，有效的理解和掌握了文章的實质，收到了较好的教学效果。
　　小学语文教学中，教师灵活运用激疑教学，实现了学生地位的转变，即学生从被动听讲的从属的知识接受者的地位转变为积极主动参与的学习主体地位；实现了教学过程的转变，即从教师讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识、发展能力的过程。激疑教学，是学习深入的源头，启迪创造智慧的钥匙。（单位：青海省海南藏族自治州兴海县民族寄宿制完全小学）