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本调查的目的在于了解和把握石家庄市首届高中宏志班学生心理健康的总体状况，以便准确地把握他们心理问题的分布与走向，为宏志班学生的教育、教学提供参考依据。
研 究 方 法
调查对象：石家庄市首届高中宏志班的50名学生。发放问卷50份，收回有效问卷49份。
调查工具：本研究采用华东师大心理系周步成等修订的《心理健康诊断测验（MHT）》手册，该量表由八个内容量表构成：学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）。八个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，同时，可根据各内容量表的结果，诊断出个体在某一方面的问题倾向。量表对心理健康水平的评分为三个等级：分数在1~55分之间为正常；在56~64分之间为心理状态欠佳或有问题倾向；65分以上为心理问题倾向较严重，需要进一步分析，并进行辅导。
调查方法:以团体测验方式进行，由主试宣读测验指导书，然后，由学生填写答题卡。
在进行《心理健康诊断测验（MHT）》后，根据测查结果有针对性地设计了调查问卷，以便更具体、深入地进行研究。
数据处理：本次调查结果数据采用SPSS10.0处理。
调查结果与分析
一、学生心理健康总体水平
从测试结果看，在49名学生中，心理健康状况良好者占总体的38.8%；心理状态欠佳或有问题倾向者占总体的57.1%，心理问题倾向较严重者占总体的 4.1%。与国内相关研究比较，这些宏志班的学生心理健康状况良好者所占比例偏低，心理状态欠佳或有问题倾向者所占比例偏高，说明宏志班学生心理健康状况欠佳。
二、学生在各内容量表上的心理健康状况分析
宏志班学生的心理问题倾向严重者的人数分布主要集中在自责倾向、恐怖倾向、学习焦虑、身体症状和对人焦虑诸方面。
（一）自责倾向
调查发现，自责倾向在宏志班学生中的检出率为18.4%，排第一位。其中，男生自责倾向检出率为17.9%，女生为19.0%。
在对 “经常”和“有时”会感到自责学生的调查表明，排在前两位的原因是学习、人际交往问题，分别占75%和28.13%。究其原因，高中的学习有新的特点，对于学生的学习方法、能力的要求也有所提高，学生不能马上适应，从而出现了诸如“考试成绩不理想”、“听不懂课”、“思路阻塞”、“学习数学、英语等学科感到吃力”等情况，容易使学生产生自责心理。同时，由于宏志班学生进取心强，在学习上竞争激烈，加之一些学生对自己的期望值偏高，较高的期望值在短期内又未能实现时，可能会导致自责心理的产生。
在人际交往方面，学生们从各县（市、区）来到省重点中学——石家庄市第二十七中学，加入石家庄市高中宏志班。面对的是新的环境、新的老师、新的同学，学生自身希望能够与他人和睦相处，但由于他们大多来自农村，性格偏内向，欠缺人际交往的经验与技巧，在学习、生活中难免发生不愉快的事情，事情发生之后容易做内归因，从而产生自责心理。
（二）恐怖倾向
恐怖倾向在宏志班学生中的检出率为18.4%，与自责倾向同居第一位。在男生中占10.7%，在女生中达到28.6%，其中83.33%的学生是由对学习成绩的担忧引起的, 11.11%的学生是由对人际关系的担忧引起的。 调查中了解到，部分宏志班学生在升入高中后，常为自己的学习成绩担心，害怕考试成绩不理想，一些学生在学习等方面的适应不良更是加剧了对学习的恐惧心理,有 100%的女生在为此担心，男生中占到72.73%，具体表现为：对一些课程的内容没有掌握牢固，上课时害怕被教师提问，担心出错被同学和老师取笑等。
在交往方面，有些学生较为内向，不善与人交往，担心自己不被他人接受，一旦与人谈话就会脸红、出汗、心跳加速等，而一旦出现不成功的交往经验更会强化这种担忧和恐惧。
（三）学习焦虑
学习焦虑的检出率为12.2%，居第三位。其中男生为10.7%，女生为14.3%。这中间40.82%的学生对考试成绩感到提心吊胆，38.78%的学生“一听说考试就感到紧张”，36.73%的学生在教师提问时感到不安和害怕当众出错。造成这种情况的原因，主要是学生尚未完全适应高中的紧张学习，没有形成良好的学习习惯，不能充分地利用时间，对所学知识不能及时复习，导致学生对所学的知识没有一个清晰的理解，知识结构较为混乱，掌握及熟练应用程度较低等。学生对自己期望值过高，自制力差也是不容忽视的原因。
（四）身体症状
身体症状在宏志班学生中的检出率为12.2%，与学习焦虑同居第三位。男生的检出率为21.4%，女生中为0。调查显示，25%的宏志班学生很容易感到疲惫，17.86%的学生夜里很难入睡，46.43%的学生总觉得“身体好像有什么毛病”。导致这一现象的原因主要有：一些学生尚未适应集体生活，远离父母，自我照料的意识和能力比较差；又由于大多数学生来自农村，身体素质差，加上高中的学习紧张，学习任务重，压力大，使得学生容易感到身体疲劳；其次，高中学生的学习时间很紧张，课余活动锻炼时间少，身体素质得不到提高，抵抗疾病的能力弱，从而使一些学生经常感到头痛、精神不振；再次，调查显示，全班42.86%的男生和47.62%的女生认为自己睡眠不充足，可能也是造成身体症状的原因之一。
（五）对人焦虑
对人焦虑的检出率为10.2%，居第五位。男生中占14.3%，女生中占4.8%。导致这种情况，主要因为学生们来自不同的区县，相处时间不长，彼此不太了解，“缺乏共同感兴趣的话题”，或者“由于性格不合而导致没有共同语言”。另外，宏志班学生大多来自农村，性格比较内向，存在着既希望自己被他人接纳、认可，又担心自己与他人不能融洽相处的矛盾。
三、影响学生心理健康状况的因素分析
（一）自身因素
高中年级宏志班学生正处于青年初期，调查发现，和同龄人相比，他们具有较高的独立思考和处理事情的能力，在心理和行为上表现出强烈的自主性，具有很强的自信心和自尊心，热衷于承显自己的力量和才能。调查同时发现，与同龄人相比，他们内心更加自卑，但在行为上却又表现得十分要强。在他们身上存在如下矛盾：感情外露和内隐之间的矛盾；较强的自我意识与意志品质不成熟的矛盾；较高的自我期望值与学习压力较大的矛盾；与人交往的热情与心理闭锁闭性的矛盾等。笔者认为，自卑与要强两种人格特征复杂地统一在宏志班学生身上，是宏志班学生群体共同而又独特的人格特征。
（二）家庭环境
调查显示，宏志班学生的家庭都极为贫困，而且有16%的学生家庭为离异、单亲等特殊家庭，不良的家庭环境、过早的承受家庭的重担，会对学生的生理、心理健康产生不利影响；其次，绝大数的贫困家庭的家长认为改变家庭的经济困难状况，唯有通过读书，“万般皆下品,惟有读书高”的传统观念根深蒂固，这一方面使得宏志班的学生比同龄人更加勤奋，与此同时也承受着较大的学习压力，他们对学习成绩过于关注，对自己的未来更加担忧；另外，宏志班学生的父母绝大多数是辛勤劳作的农民，他们的吃苦精神，勤俭持家的品格，在其子女中形成较大的影响，使得这些学生大多具有顾他性、谨慎、怯懦等人格特质。
（三）环境影响
石家庄市高中“宏志班”是“西部开发助学工程”向高中阶段的延伸，是党和政府为贫困学生排忧解难，帮助贫困学生成才的希望工程。入学以来，各级党委、政府以及领导和教师、给予他们无微不至的关心和帮助，承办学校河北省重点中学——石家庄市第二十七中学更是为他们创设了良好的学习、生活环境，这与他们以前的学习、生活形成强烈反差，使得这些有着强烈自信心和自尊心、好学上进的宏志班学生对自己的要求更加严格，对学习的期望值更高，希望能够通过自己的实际行动报答党和政府的恩情。然而，客观上，从初中升入高中，无论是学习生活环境、教师的教学风格、刚刚组建的班集体以及大量的知识内容，学生都需要一段时间来适应。学生对自身较高的要求和期望值，谨慎、怯懦的人格特质，较大的学习压力使他们容易在适应上出现一些问题。
建 议
根据调查结果，我们对宏志班学生的心理健康教育工作提出三级防御措施：
一级防御：
有计划地、系统地对全体学生开展心理健康教育。贯彻教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》的精神，普及心理健康知识，加强心理品质训练，帮助学生更好地适应高中的学习、生活，把心理健康教育纳入宏志班课程体系和教学计划，以心理活动课的方式，由专业心理教师面向全体学生开展心理健康教育活动。强化心理健康教育与各学科教学活动的结合与渗透，使教育、教学工作形成合力，通过常规的教育教学工作，强化心理健康教育，帮助宏志班学生尽快地适应学习、生活。宏志班任课教师应对学生加强学习方法的指导，帮助学生认识到高中学习的特点，使他们在学习中逐渐探索、掌握适合自己的新的学习方法；教师教学中要加强平时检测，采用单元或章节小测验，及时了解学生掌握知识的情况，同时培养学生应对考试的能力；引导学生改变对学习、对考试的认知，将对考试成绩的过分关注转移到对知识本身的关注上来，将对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来。学生要针对学习、考试中反映的问题及时采取相应的措施，而不要将过多的精力用于自责、担忧上。总之，要努力创建一个轻松、开放、自主的学习、生活氛围，形成学校——家庭——社会三位一体的心理健康教育网络，充分利用学校、家庭、社会各种资源和渠道，开展扎实有效的心理健康教育活动，从而给学生创设充满尊重、理解、信任、赏识的心理支持氛围，培养学生的良好心理品质，增强学生的适应能力与耐挫能力，提高心理健康水平。
二级防御：
心理辅导与心理咨询。这一工作分为三部分：一是对占总体57.1%的学生以及其他有需求的学生进行心理辅导与心理咨询，由专业的心理教师针对学生在自责倾向、恐怖倾向、学习焦虑、身体症状和对人焦虑等方面的问题，通过团体辅导或个体辅导的形式，帮助学生改变认知，形成积极、健康的态度和情感体验，从而解决自身存在的困惑和问题倾向等。二是对学生家长、任课教师及有关教育教学人员，由心理健康教育工作者或相关专家采用团体辅导、心理咨询、专家讲座等方式，使其提高自身的心理健康水平，科学、客观地认识宏志班学生的成长规律，以便更有效地做好宏志班学生的教育教学工作。三是加强对宏志班学生群体的科学研究工作，通过建立宏志班学生心理档案，对学生在校三年的心理健康状况进行追踪研究等方式，总结宏志班学生的心理发展规律和群体特点，以更好的服务于宏志班学生的教育教学工作。
三级防御：
对心理问题倾向较严重的，占宏志班学生人数4.1%的学生加强关注，必要时及时送校外心理治疗机构进行治疗，学校、家庭、社会应及早发现学生的心理疾患倾向，做到早期发现、早期治疗，并配合治疗计划帮助其早日康复。
研 究 方 法
调查对象：石家庄市首届高中宏志班的50名学生。发放问卷50份，收回有效问卷49份。
调查工具：本研究采用华东师大心理系周步成等修订的《心理健康诊断测验（MHT）》手册，该量表由八个内容量表构成：学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）、冲动倾向（H）。八个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，同时，可根据各内容量表的结果，诊断出个体在某一方面的问题倾向。量表对心理健康水平的评分为三个等级：分数在1~55分之间为正常；在56~64分之间为心理状态欠佳或有问题倾向；65分以上为心理问题倾向较严重，需要进一步分析，并进行辅导。
调查方法:以团体测验方式进行，由主试宣读测验指导书，然后，由学生填写答题卡。
在进行《心理健康诊断测验（MHT）》后，根据测查结果有针对性地设计了调查问卷，以便更具体、深入地进行研究。
数据处理：本次调查结果数据采用SPSS10.0处理。
调查结果与分析
一、学生心理健康总体水平
从测试结果看，在49名学生中，心理健康状况良好者占总体的38.8%；心理状态欠佳或有问题倾向者占总体的57.1%，心理问题倾向较严重者占总体的 4.1%。与国内相关研究比较，这些宏志班的学生心理健康状况良好者所占比例偏低，心理状态欠佳或有问题倾向者所占比例偏高，说明宏志班学生心理健康状况欠佳。
二、学生在各内容量表上的心理健康状况分析
宏志班学生的心理问题倾向严重者的人数分布主要集中在自责倾向、恐怖倾向、学习焦虑、身体症状和对人焦虑诸方面。
（一）自责倾向
调查发现，自责倾向在宏志班学生中的检出率为18.4%，排第一位。其中，男生自责倾向检出率为17.9%，女生为19.0%。
在对 “经常”和“有时”会感到自责学生的调查表明，排在前两位的原因是学习、人际交往问题，分别占75%和28.13%。究其原因，高中的学习有新的特点，对于学生的学习方法、能力的要求也有所提高，学生不能马上适应，从而出现了诸如“考试成绩不理想”、“听不懂课”、“思路阻塞”、“学习数学、英语等学科感到吃力”等情况，容易使学生产生自责心理。同时，由于宏志班学生进取心强，在学习上竞争激烈，加之一些学生对自己的期望值偏高，较高的期望值在短期内又未能实现时，可能会导致自责心理的产生。
在人际交往方面，学生们从各县（市、区）来到省重点中学——石家庄市第二十七中学，加入石家庄市高中宏志班。面对的是新的环境、新的老师、新的同学，学生自身希望能够与他人和睦相处，但由于他们大多来自农村，性格偏内向，欠缺人际交往的经验与技巧，在学习、生活中难免发生不愉快的事情，事情发生之后容易做内归因，从而产生自责心理。
（二）恐怖倾向
恐怖倾向在宏志班学生中的检出率为18.4%，与自责倾向同居第一位。在男生中占10.7%，在女生中达到28.6%，其中83.33%的学生是由对学习成绩的担忧引起的, 11.11%的学生是由对人际关系的担忧引起的。 调查中了解到，部分宏志班学生在升入高中后，常为自己的学习成绩担心，害怕考试成绩不理想，一些学生在学习等方面的适应不良更是加剧了对学习的恐惧心理,有 100%的女生在为此担心，男生中占到72.73%，具体表现为：对一些课程的内容没有掌握牢固，上课时害怕被教师提问，担心出错被同学和老师取笑等。
在交往方面，有些学生较为内向，不善与人交往，担心自己不被他人接受，一旦与人谈话就会脸红、出汗、心跳加速等，而一旦出现不成功的交往经验更会强化这种担忧和恐惧。
（三）学习焦虑
学习焦虑的检出率为12.2%，居第三位。其中男生为10.7%，女生为14.3%。这中间40.82%的学生对考试成绩感到提心吊胆，38.78%的学生“一听说考试就感到紧张”，36.73%的学生在教师提问时感到不安和害怕当众出错。造成这种情况的原因，主要是学生尚未完全适应高中的紧张学习，没有形成良好的学习习惯，不能充分地利用时间，对所学知识不能及时复习，导致学生对所学的知识没有一个清晰的理解，知识结构较为混乱，掌握及熟练应用程度较低等。学生对自己期望值过高，自制力差也是不容忽视的原因。
（四）身体症状
身体症状在宏志班学生中的检出率为12.2%，与学习焦虑同居第三位。男生的检出率为21.4%，女生中为0。调查显示，25%的宏志班学生很容易感到疲惫，17.86%的学生夜里很难入睡，46.43%的学生总觉得“身体好像有什么毛病”。导致这一现象的原因主要有：一些学生尚未适应集体生活，远离父母，自我照料的意识和能力比较差；又由于大多数学生来自农村，身体素质差，加上高中的学习紧张，学习任务重，压力大，使得学生容易感到身体疲劳；其次，高中学生的学习时间很紧张，课余活动锻炼时间少，身体素质得不到提高，抵抗疾病的能力弱，从而使一些学生经常感到头痛、精神不振；再次，调查显示，全班42.86%的男生和47.62%的女生认为自己睡眠不充足，可能也是造成身体症状的原因之一。
（五）对人焦虑
对人焦虑的检出率为10.2%，居第五位。男生中占14.3%，女生中占4.8%。导致这种情况，主要因为学生们来自不同的区县，相处时间不长，彼此不太了解，“缺乏共同感兴趣的话题”，或者“由于性格不合而导致没有共同语言”。另外，宏志班学生大多来自农村，性格比较内向，存在着既希望自己被他人接纳、认可，又担心自己与他人不能融洽相处的矛盾。
三、影响学生心理健康状况的因素分析
（一）自身因素
高中年级宏志班学生正处于青年初期，调查发现，和同龄人相比，他们具有较高的独立思考和处理事情的能力，在心理和行为上表现出强烈的自主性，具有很强的自信心和自尊心，热衷于承显自己的力量和才能。调查同时发现，与同龄人相比，他们内心更加自卑，但在行为上却又表现得十分要强。在他们身上存在如下矛盾：感情外露和内隐之间的矛盾；较强的自我意识与意志品质不成熟的矛盾；较高的自我期望值与学习压力较大的矛盾；与人交往的热情与心理闭锁闭性的矛盾等。笔者认为，自卑与要强两种人格特征复杂地统一在宏志班学生身上，是宏志班学生群体共同而又独特的人格特征。
（二）家庭环境
调查显示，宏志班学生的家庭都极为贫困，而且有16%的学生家庭为离异、单亲等特殊家庭，不良的家庭环境、过早的承受家庭的重担，会对学生的生理、心理健康产生不利影响；其次，绝大数的贫困家庭的家长认为改变家庭的经济困难状况，唯有通过读书，“万般皆下品,惟有读书高”的传统观念根深蒂固，这一方面使得宏志班的学生比同龄人更加勤奋，与此同时也承受着较大的学习压力，他们对学习成绩过于关注，对自己的未来更加担忧；另外，宏志班学生的父母绝大多数是辛勤劳作的农民，他们的吃苦精神，勤俭持家的品格，在其子女中形成较大的影响，使得这些学生大多具有顾他性、谨慎、怯懦等人格特质。
（三）环境影响
石家庄市高中“宏志班”是“西部开发助学工程”向高中阶段的延伸，是党和政府为贫困学生排忧解难，帮助贫困学生成才的希望工程。入学以来，各级党委、政府以及领导和教师、给予他们无微不至的关心和帮助，承办学校河北省重点中学——石家庄市第二十七中学更是为他们创设了良好的学习、生活环境，这与他们以前的学习、生活形成强烈反差，使得这些有着强烈自信心和自尊心、好学上进的宏志班学生对自己的要求更加严格，对学习的期望值更高，希望能够通过自己的实际行动报答党和政府的恩情。然而，客观上，从初中升入高中，无论是学习生活环境、教师的教学风格、刚刚组建的班集体以及大量的知识内容，学生都需要一段时间来适应。学生对自身较高的要求和期望值，谨慎、怯懦的人格特质，较大的学习压力使他们容易在适应上出现一些问题。
建 议
根据调查结果，我们对宏志班学生的心理健康教育工作提出三级防御措施：
一级防御：
有计划地、系统地对全体学生开展心理健康教育。贯彻教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》的精神，普及心理健康知识，加强心理品质训练，帮助学生更好地适应高中的学习、生活，把心理健康教育纳入宏志班课程体系和教学计划，以心理活动课的方式，由专业心理教师面向全体学生开展心理健康教育活动。强化心理健康教育与各学科教学活动的结合与渗透，使教育、教学工作形成合力，通过常规的教育教学工作，强化心理健康教育，帮助宏志班学生尽快地适应学习、生活。宏志班任课教师应对学生加强学习方法的指导，帮助学生认识到高中学习的特点，使他们在学习中逐渐探索、掌握适合自己的新的学习方法；教师教学中要加强平时检测，采用单元或章节小测验，及时了解学生掌握知识的情况，同时培养学生应对考试的能力；引导学生改变对学习、对考试的认知，将对考试成绩的过分关注转移到对知识本身的关注上来，将对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来。学生要针对学习、考试中反映的问题及时采取相应的措施，而不要将过多的精力用于自责、担忧上。总之，要努力创建一个轻松、开放、自主的学习、生活氛围，形成学校——家庭——社会三位一体的心理健康教育网络，充分利用学校、家庭、社会各种资源和渠道，开展扎实有效的心理健康教育活动，从而给学生创设充满尊重、理解、信任、赏识的心理支持氛围，培养学生的良好心理品质，增强学生的适应能力与耐挫能力，提高心理健康水平。
二级防御：
心理辅导与心理咨询。这一工作分为三部分：一是对占总体57.1%的学生以及其他有需求的学生进行心理辅导与心理咨询，由专业的心理教师针对学生在自责倾向、恐怖倾向、学习焦虑、身体症状和对人焦虑等方面的问题，通过团体辅导或个体辅导的形式，帮助学生改变认知，形成积极、健康的态度和情感体验，从而解决自身存在的困惑和问题倾向等。二是对学生家长、任课教师及有关教育教学人员，由心理健康教育工作者或相关专家采用团体辅导、心理咨询、专家讲座等方式，使其提高自身的心理健康水平，科学、客观地认识宏志班学生的成长规律，以便更有效地做好宏志班学生的教育教学工作。三是加强对宏志班学生群体的科学研究工作，通过建立宏志班学生心理档案，对学生在校三年的心理健康状况进行追踪研究等方式，总结宏志班学生的心理发展规律和群体特点，以更好的服务于宏志班学生的教育教学工作。
三级防御：
对心理问题倾向较严重的，占宏志班学生人数4.1%的学生加强关注，必要时及时送校外心理治疗机构进行治疗，学校、家庭、社会应及早发现学生的心理疾患倾向，做到早期发现、早期治疗，并配合治疗计划帮助其早日康复。