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内容提要：启动学生思维，教学中充分体现学生的主体性，那么学生的创新能力就会与日俱增。
关键词：创新能力 创新思维 想象 兴趣 质疑会问
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
在知识不断更新，科技不断发展的当今时代，创新决定了一个国家前途和命运。创新的关键靠人才，人才的培养靠教育，但目前我们的藏语语文课堂教学还存在着许多限制学生创新能力发展的弊端，如何破旧出新？我认为应从如下几个方面入手。
一、 转变观念，预留时空。
课堂教学是创新教育的主渠道。如果我们对藏语语文课堂教学的设计过于细密，就会限制学生思维的发展。而有的藏语语文老师把一堂课分几个环节、每个环节有哪几个问题、该怎样回答都设计得非常细密，况且在教学过程中，又执行得过于呆板，来不得一点变通，容不下一丝意外，这样学生的思维就会越来越受限制。这种从教材出发，从老师出发的教学观，让我多次感受到许多藏语语文老师为完不成课堂教学任务的苦恼；也曾见一老师在教《孔乙已》一课时，老师问学生孔乙已的结局怎样？大部分的学生都说孔乙已死了，但有一位学生说：“被人收养了”。这位老师对学生这种标新立异的言论不是支持和鼓励，而是根据他的理解和他教案上的答案对这位学生进行批评和诱导。这种教学老师传授什么，学生便被动地接受什么，没有发现问题的机会，也没有提出质疑的可能，课堂教学变成了老师一厢情愿的演示，以及学生那种形式上的配合，这种看似完美的的教法，其实严重的阻碍了学生创新能力的发展，所以要培养学生的创新能力，老师必须转变观念，允许学生“离经叛道”，鼓励学生“标新立异”。在课堂教学设计时，把讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样才能有效地保护学生的创新意识，激活学生的创新思维。
二、巧用课文，展开想象。
想象具有生动的再造性或独特的创造性的特点，因此可以说：想象是创新的源泉，没有想象便没有创新。如果我们的藏语语文课堂教学没有充分意识到激发和培养学生想象力的重要性，就会导致学生想象力严重缺乏，因而学生写起文章来没有个性的张扬，经常是千篇一律；分析文章没有新意，经常是人云亦云，这样就不利于培养学生的创新能力。而我在教学中经常是巧用课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游于知识的宇宙，训练学生的创新能力。如《我的叔叔于勒》一课，在教学的延伸阶段，我让学生先想象菲利普一家在船上遇到百万富翁的于勒，情景是怎么样？然后又让学生想象于勒卖牡蛎时认出了哥哥菲利普，并前来相认，情形又会是什么样？学生踊跃讨论，课堂气氛活跃。这种从课文内容出发，但又超越课文的想象，极大地拓展了学生思维的空间，激活了学生的创新能力。
三、活用教法， 激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生对藏语语文学习产生了浓厚的兴趣，才有可能激发创新的意识，加以创新的尝试。教育学、心理学原理告诉我们：因“趣”而“乐”，因“乐”而忘“苦”，因忘“苦”才能如痴如醉，如痴如醉才能有所创造和发明。现在，一些学生学习藏语语文的兴趣不高：作业应付了事，作文千篇一律，上课无精打采，回答问题人云亦云……那么在藏语语文教学中如何激发学生的兴趣，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
（1）编演激趣：有些课文可让学生编演课本剧，从语言、动作、神态等方面深入体会和领悟课本剧中人物内心丰富的感情世界，在深刻地体验中，往往能激发兴趣，如《我的叔叔于勒》一课，可让学生演见于勒的部分内容，学生跃跃欲试，兴趣大增。
（2）歌声激趣：用学生所熟知的歌曲来激发学生的兴趣，让学生在音乐的享受中走进课文，自主探索。我在教《春》一课时，就让学生尽情歌唱《春天在哪里》，然后让学生带着余音到课文中去找春天。
（3）故事激趣：初中学生喜欢听故事，那离奇的情节，生动的语言，栩栩如生的人物形象，无不吸引学生。所以在一些藏语语文课的教学中，可选用与课文密切联系的故事来激发学生的兴趣。我在教《隆中对》时，就先给学生讲三顾茅屋的故事，学生无不伸长脖子、竖起耳朵听得津津有味，然后让学生带着这种兴趣和乐趣去学习《隆中对》。
（4）辩论激趣：辩论这种学习模式，充分体现学生的主体性作用，而且培养了学生分析问题的能力，开启了学生的发散思维。我在教《杨修之死》这一课时，专门安排一课时对杨修之死的原因进行辩论，学生你一言我一语争论激烈，一扫课堂的沉默气氛。
（5）竞赛激趣：组织学生开展竞赛活动，学生往往兴趣盎然。如朗颂比赛、小组竞赛、个人抢答等。
四、营造气氛， 鼓励质疑。
创新从怀疑开始，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”学生由于受思维定势的作用，往往对书本或带有权威性的说法，总想如何领会它、记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如此，藏语语文老师就更应充分利用藏语语文课的优势在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，做到不“唯书”、不唯“师”，敢于怀疑已成定论的东西。对学生的异议，只要不违背时代的需要和科学的发展，就要进行表扬、鼓励，使学生形成探索创新的心理愿望，并逐步养成质疑的良好习惯。如教学《扁鹊见蔡桓公》一文，在讨论作者刻画蔡桓公和扁鹊两个人物形象的用意时，绝大多数学生都认为：本文揭示了蔡桓公讳疾忌医的可悲、可鄙，表现了扁鹊的神明，但也有学生就此提出质疑，蔡桓公的死固然可悲，但扁鹊就没有错吗？作为医生他规劝病人的力度不够，方法太委婉，不能直言不讳，一而再，再而三地错过了治疗时机，难道他不应该对蔡桓公的死负一定的责任吗？对这个大胆质疑的学生老师要给予充分的肯定，表扬他敢于质疑的精神，让他品尝质疑的乐趣。
五、教给方法，促进会问。
我国著名教育家陶行知曾经说过这样一句发人深省的话：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题重要。”而现在有的学生想问，但不知怎么问，也找不到容易产生问题的地方，在弘扬创新教学的今天，教师必须教给学生提问的方法和途径，让学生逐步掌握提问的技巧，达到会问的目的。
（1）從标题想问题：标题是文章的眼睛，因此让学生读文章的标题想问题，往往有事半功倍之效，极易激发学生的兴趣。我在教《死海不死》这课时，就让学生读标题想问题，学生想到了许多启发性的问题，如：“为什么叫死海？既然是死海为什么又说不死？”等。
（2）从句子的不同常规处发现问题；如《蝉》一课中有“斜阳里想起秋风颜色”这么一句，学生读后就会发问，“秋风有颜色吗？作者这样说给人一种怎样的感受？”
（3）从文章的思想性来发掘问题：如《石壕吏》这首诗可引导学生从诗人在诗中的表现发掘问题，有的问：“面对凶暴的官差，诗人为什么不仗义直言？”有的问：“难道他是冷血动物吗？”
关键词：创新能力 创新思维 想象 兴趣 质疑会问
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
在知识不断更新，科技不断发展的当今时代，创新决定了一个国家前途和命运。创新的关键靠人才，人才的培养靠教育，但目前我们的藏语语文课堂教学还存在着许多限制学生创新能力发展的弊端，如何破旧出新？我认为应从如下几个方面入手。
一、 转变观念，预留时空。
课堂教学是创新教育的主渠道。如果我们对藏语语文课堂教学的设计过于细密，就会限制学生思维的发展。而有的藏语语文老师把一堂课分几个环节、每个环节有哪几个问题、该怎样回答都设计得非常细密，况且在教学过程中，又执行得过于呆板，来不得一点变通，容不下一丝意外，这样学生的思维就会越来越受限制。这种从教材出发，从老师出发的教学观，让我多次感受到许多藏语语文老师为完不成课堂教学任务的苦恼；也曾见一老师在教《孔乙已》一课时，老师问学生孔乙已的结局怎样？大部分的学生都说孔乙已死了，但有一位学生说：“被人收养了”。这位老师对学生这种标新立异的言论不是支持和鼓励，而是根据他的理解和他教案上的答案对这位学生进行批评和诱导。这种教学老师传授什么，学生便被动地接受什么，没有发现问题的机会，也没有提出质疑的可能，课堂教学变成了老师一厢情愿的演示，以及学生那种形式上的配合，这种看似完美的的教法，其实严重的阻碍了学生创新能力的发展，所以要培养学生的创新能力，老师必须转变观念，允许学生“离经叛道”，鼓励学生“标新立异”。在课堂教学设计时，把讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样才能有效地保护学生的创新意识，激活学生的创新思维。
二、巧用课文，展开想象。
想象具有生动的再造性或独特的创造性的特点，因此可以说：想象是创新的源泉，没有想象便没有创新。如果我们的藏语语文课堂教学没有充分意识到激发和培养学生想象力的重要性，就会导致学生想象力严重缺乏，因而学生写起文章来没有个性的张扬，经常是千篇一律；分析文章没有新意，经常是人云亦云，这样就不利于培养学生的创新能力。而我在教学中经常是巧用课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游于知识的宇宙，训练学生的创新能力。如《我的叔叔于勒》一课，在教学的延伸阶段，我让学生先想象菲利普一家在船上遇到百万富翁的于勒，情景是怎么样？然后又让学生想象于勒卖牡蛎时认出了哥哥菲利普，并前来相认，情形又会是什么样？学生踊跃讨论，课堂气氛活跃。这种从课文内容出发，但又超越课文的想象，极大地拓展了学生思维的空间，激活了学生的创新能力。
三、活用教法， 激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生对藏语语文学习产生了浓厚的兴趣，才有可能激发创新的意识，加以创新的尝试。教育学、心理学原理告诉我们：因“趣”而“乐”，因“乐”而忘“苦”，因忘“苦”才能如痴如醉，如痴如醉才能有所创造和发明。现在，一些学生学习藏语语文的兴趣不高：作业应付了事，作文千篇一律，上课无精打采，回答问题人云亦云……那么在藏语语文教学中如何激发学生的兴趣，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
（1）编演激趣：有些课文可让学生编演课本剧，从语言、动作、神态等方面深入体会和领悟课本剧中人物内心丰富的感情世界，在深刻地体验中，往往能激发兴趣，如《我的叔叔于勒》一课，可让学生演见于勒的部分内容，学生跃跃欲试，兴趣大增。
（2）歌声激趣：用学生所熟知的歌曲来激发学生的兴趣，让学生在音乐的享受中走进课文，自主探索。我在教《春》一课时，就让学生尽情歌唱《春天在哪里》，然后让学生带着余音到课文中去找春天。
（3）故事激趣：初中学生喜欢听故事，那离奇的情节，生动的语言，栩栩如生的人物形象，无不吸引学生。所以在一些藏语语文课的教学中，可选用与课文密切联系的故事来激发学生的兴趣。我在教《隆中对》时，就先给学生讲三顾茅屋的故事，学生无不伸长脖子、竖起耳朵听得津津有味，然后让学生带着这种兴趣和乐趣去学习《隆中对》。
（4）辩论激趣：辩论这种学习模式，充分体现学生的主体性作用，而且培养了学生分析问题的能力，开启了学生的发散思维。我在教《杨修之死》这一课时，专门安排一课时对杨修之死的原因进行辩论，学生你一言我一语争论激烈，一扫课堂的沉默气氛。
（5）竞赛激趣：组织学生开展竞赛活动，学生往往兴趣盎然。如朗颂比赛、小组竞赛、个人抢答等。
四、营造气氛， 鼓励质疑。
创新从怀疑开始，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”学生由于受思维定势的作用，往往对书本或带有权威性的说法，总想如何领会它、记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如此，藏语语文老师就更应充分利用藏语语文课的优势在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，做到不“唯书”、不唯“师”，敢于怀疑已成定论的东西。对学生的异议，只要不违背时代的需要和科学的发展，就要进行表扬、鼓励，使学生形成探索创新的心理愿望，并逐步养成质疑的良好习惯。如教学《扁鹊见蔡桓公》一文，在讨论作者刻画蔡桓公和扁鹊两个人物形象的用意时，绝大多数学生都认为：本文揭示了蔡桓公讳疾忌医的可悲、可鄙，表现了扁鹊的神明，但也有学生就此提出质疑，蔡桓公的死固然可悲，但扁鹊就没有错吗？作为医生他规劝病人的力度不够，方法太委婉，不能直言不讳，一而再，再而三地错过了治疗时机，难道他不应该对蔡桓公的死负一定的责任吗？对这个大胆质疑的学生老师要给予充分的肯定，表扬他敢于质疑的精神，让他品尝质疑的乐趣。
五、教给方法，促进会问。
我国著名教育家陶行知曾经说过这样一句发人深省的话：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题重要。”而现在有的学生想问，但不知怎么问，也找不到容易产生问题的地方，在弘扬创新教学的今天，教师必须教给学生提问的方法和途径，让学生逐步掌握提问的技巧，达到会问的目的。
（1）從标题想问题：标题是文章的眼睛，因此让学生读文章的标题想问题，往往有事半功倍之效，极易激发学生的兴趣。我在教《死海不死》这课时，就让学生读标题想问题，学生想到了许多启发性的问题，如：“为什么叫死海？既然是死海为什么又说不死？”等。
（2）从句子的不同常规处发现问题；如《蝉》一课中有“斜阳里想起秋风颜色”这么一句，学生读后就会发问，“秋风有颜色吗？作者这样说给人一种怎样的感受？”
（3）从文章的思想性来发掘问题：如《石壕吏》这首诗可引导学生从诗人在诗中的表现发掘问题，有的问：“面对凶暴的官差，诗人为什么不仗义直言？”有的问：“难道他是冷血动物吗？”