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新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总目标。教学目标的改变对教学方式有了新的要求,需要英语教师深入理解教学与评价的理念,学习教学与评价的有关知识,接受教学与评价的专业培训,发展教学与评价的专业技能,并以案例为主线在教学实践中去探究教学系统设计的具体问题,带着教学的实际问题,用有效的教学设计程序,收集信息,分析情况,并不断地解决问题,从而有效提高教师的教学与评价水平和教学质量,促进教师专业化的发展。
1 评教学目标
首先看制定的目标是否明确具体。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观就恰好是这个三角形的3个顶点,任何一个顶点得不到重视,那这个三角形就是不平衡的。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地说明了这3个目标互相依赖的关系,反映了这3个目标的不可分割,缺少任何一个目标的达成就不是一节好课。
所以,评课首先要评教学目标,从目标的制定开看,是否全面、具体、恰当、适宜;其次,从目标的达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
2 评教材处理
评价教师一节课成功与否,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教师对教材的组织和处理。在评析一节课时,既要看教师知识教授是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出重点,突破难点,抓住关键。重点、难点要多操练,这就要求教师读懂课标、吃透教材,对教材进行充分的挖掘,确定重点、难点,然后在课堂上对它们进行大量的、形式多样的操练,确信学生掌握重点,突破难点。
如仁爱版七年级上册Unit 4 Topic 2 Section B 1a是一篇telephone dialogue,这是课标要求的重点,而且很贴近生活。教师可结合Section A 1a设计pair-work,设置不同的情景,把所有电话用语通过不同情景的两两对话当节课掌握下来。这节课操练量要大,面要广,做到学生像掌握母语一样脱口而出。教材只是一个样例,它只告诉本节的教学内容是什么,具体选择怎样的教学方法和手段,教师要根据学生的知识基础、认知规律以及心理特点对教材进行合理的调整、充实与处理,来重新组织、科学安排,选择恰当的适合自己的教学方法和教学手段,使教材系统转化为教学系统。
3 评学生发展
教师要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动,其根本目的就在于促进学生的发展。而且,教师教学活动是否有效,取决于学生是否有效的学习。因此,对课堂教学评价的重点应该是学生学习活动的过程和结果如何,如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情景、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来,学生在课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问题的情形,而且通过学习,学生的思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,这样的课就可以认为是一堂好课。
4 评教学方法和手段
教学方法和教学手段的运用,是评课的又一重要内容。所谓教学方法,就是教师在教学过程中,为完成教学目标和任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一的活动方式,既包括“教师活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”与“学”的统一。评析教学方法与手段主要包括看是否量体裁衣、是不是多样化、有没有教学方法的改革与创新、是否运用了现代化的教学手段等。
如在仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3,是关于指路问路的。课堂上可以采用2种方法,一种是利用电脑,制作Flash动画,让学生边看动画边指路;一种是让学生利用教室里的座位,每一个座位当做一座建筑。教师可以根据实际情况采用任何一种方法,也可以两者结合使用。
5 评教师教学基本功
教学基本功,是教师上好一节课的重要方面,所以评课还要看教师的教学基本功,包括板书是否合理、教态是否大方、语言是否有亲和力,以及对教具和操作多媒体等教学手段是否熟练、准确并达到良好的效果等。
6 评学法指导
要看学法指导的目的要求是否明确,帮助学生认识学习规律,激发学习兴趣,使学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效提高学习效率。如在学期末学生进行总复习的时候,学习方法对于学生来说就尤为重要。一名好的教师在讲复习课时就会特别注意对学生的学习方法的指导,在课堂上引导学生非常系统地把这节知识整理出来,学生在接受知识的同时自然就会发现学习和记忆起来要容易得多。这样,学生就会在以后的复习中慢慢地采用这种方法。
7 评能力培养
评价教师在课堂教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中是否创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;培养学生善于观察的习惯和心理品质;培养学生良好的思维习惯,教会学生从多方面思考问题、多角度解决问题的能力等。
8 评师生关系
看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位,能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围,是否体现了学生是学习的主人,教师是课堂教学的组织者、服务者、合作者。笔者听过一节课,是仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 2“What color is it?”Section C的内容,重点就是学习询问颜色句型以及各种衣服的名称词语。一位教师先讲解单词,然后她不是完全按照课本上的课文讲解,而是采用游戏的方法,学生学习热情非常高涨,整节课感觉非常轻松。这么一节课下来,笔者终于明白这个教师只是把自己定位为一名游戏的参与者,是学生学习的伙伴,所以课上师生关系显得那么和谐。
9 评教学效果
首先教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;其次是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标都能达成;再次是有效利用课堂,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
总之,课堂评价直接影响着新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师课改的积极性,正确引导课改走向深入。■
(作者单位:河北省内丘县教研室)
1 评教学目标
首先看制定的目标是否明确具体。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一节课好坏的主要尺度。有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观就恰好是这个三角形的3个顶点,任何一个顶点得不到重视,那这个三角形就是不平衡的。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地说明了这3个目标互相依赖的关系,反映了这3个目标的不可分割,缺少任何一个目标的达成就不是一节好课。
所以,评课首先要评教学目标,从目标的制定开看,是否全面、具体、恰当、适宜;其次,从目标的达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
2 评教材处理
评价教师一节课成功与否,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教师对教材的组织和处理。在评析一节课时,既要看教师知识教授是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出重点,突破难点,抓住关键。重点、难点要多操练,这就要求教师读懂课标、吃透教材,对教材进行充分的挖掘,确定重点、难点,然后在课堂上对它们进行大量的、形式多样的操练,确信学生掌握重点,突破难点。
如仁爱版七年级上册Unit 4 Topic 2 Section B 1a是一篇telephone dialogue,这是课标要求的重点,而且很贴近生活。教师可结合Section A 1a设计pair-work,设置不同的情景,把所有电话用语通过不同情景的两两对话当节课掌握下来。这节课操练量要大,面要广,做到学生像掌握母语一样脱口而出。教材只是一个样例,它只告诉本节的教学内容是什么,具体选择怎样的教学方法和手段,教师要根据学生的知识基础、认知规律以及心理特点对教材进行合理的调整、充实与处理,来重新组织、科学安排,选择恰当的适合自己的教学方法和教学手段,使教材系统转化为教学系统。
3 评学生发展
教师要把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动,其根本目的就在于促进学生的发展。而且,教师教学活动是否有效,取决于学生是否有效的学习。因此,对课堂教学评价的重点应该是学生学习活动的过程和结果如何,如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情景、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来,学生在课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问题的情形,而且通过学习,学生的思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,这样的课就可以认为是一堂好课。
4 评教学方法和手段
教学方法和教学手段的运用,是评课的又一重要内容。所谓教学方法,就是教师在教学过程中,为完成教学目标和任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一的活动方式,既包括“教师活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”与“学”的统一。评析教学方法与手段主要包括看是否量体裁衣、是不是多样化、有没有教学方法的改革与创新、是否运用了现代化的教学手段等。
如在仁爱版英语七年级下册Unit 6 Topic 3,是关于指路问路的。课堂上可以采用2种方法,一种是利用电脑,制作Flash动画,让学生边看动画边指路;一种是让学生利用教室里的座位,每一个座位当做一座建筑。教师可以根据实际情况采用任何一种方法,也可以两者结合使用。
5 评教师教学基本功
教学基本功,是教师上好一节课的重要方面,所以评课还要看教师的教学基本功,包括板书是否合理、教态是否大方、语言是否有亲和力,以及对教具和操作多媒体等教学手段是否熟练、准确并达到良好的效果等。
6 评学法指导
要看学法指导的目的要求是否明确,帮助学生认识学习规律,激发学习兴趣,使学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效提高学习效率。如在学期末学生进行总复习的时候,学习方法对于学生来说就尤为重要。一名好的教师在讲复习课时就会特别注意对学生的学习方法的指导,在课堂上引导学生非常系统地把这节知识整理出来,学生在接受知识的同时自然就会发现学习和记忆起来要容易得多。这样,学生就会在以后的复习中慢慢地采用这种方法。
7 评能力培养
评价教师在课堂教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中是否创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;培养学生善于观察的习惯和心理品质;培养学生良好的思维习惯,教会学生从多方面思考问题、多角度解决问题的能力等。
8 评师生关系
看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位,能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围,是否体现了学生是学习的主人,教师是课堂教学的组织者、服务者、合作者。笔者听过一节课,是仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 2“What color is it?”Section C的内容,重点就是学习询问颜色句型以及各种衣服的名称词语。一位教师先讲解单词,然后她不是完全按照课本上的课文讲解,而是采用游戏的方法,学生学习热情非常高涨,整节课感觉非常轻松。这么一节课下来,笔者终于明白这个教师只是把自己定位为一名游戏的参与者,是学生学习的伙伴,所以课上师生关系显得那么和谐。
9 评教学效果
首先教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;其次是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步,知识、能力、思想情操目标都能达成;再次是有效利用课堂,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
总之,课堂评价直接影响着新课程改革的进程,只有全面、客观、公正的评价,才能保护教师课改的积极性,正确引导课改走向深入。■
(作者单位:河北省内丘县教研室)