内容摘要：朗读是阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中要通过细节性的指导，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。
　　关键词：朗读指导 细节策略
　　朗读指导中的细节就是指教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点，它不仅指教学行为的最小单位，还要求教学行为处于教学过程的关节点上，对教学具有重要的推动和联接作用。
　　一.在递进式的步骤中求细
　　1.充分自读自悟，渐入佳境。“正确流利，有感情地朗讀课文”，既体现了朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情朗读”应在学生“正确”、“流利”的基础上，不可越位，否则欲速则不达。教师可在学生读“流利”了之后，提示学生：一边读一边想画面，把语言文字转化为生活图导，触景生情，由感生情，在学生自读自悟想象画面以后，教师又适当进行朗读的指点。
　　2.交流朗读体会，相互启发。学生自读自悟的基础上，要交流朗读体会，学生个体自读时难以把握朗读的情感基调，有时找不读的感觉是对难免的。而在读中相互比较相互启发，个体的体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评，以点带面进行指导，要有重点地抓住重点词语指导学生读出感情。
　　3.入境感知形象，移情体验。移情是朗读指导的重要方法，朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音，有色彩的，学生读着读着会如见其人，如闻其声。特别是写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情，进而才能感受人物的内心世界，感悟人物的灵魂人格。
　　二.在多样性的方式中求细
　　1.范读。老师是教学的组织者与指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。范读的功能有三：一是引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是范读让学生一下把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师的范读形式也多种多样，有引读、领读、或与学生对读，分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。
　　2.分角色色朗读。这是广大教师常用的方法，适用于各年段的阅读教学，指导时一定要引导学生进入角色读出感情。
　　3.表演读。有些课文语言形象，生动，有的情节性强，可采用表演读的方法，通过表情，动作肢体语言辅助表达情感。但情感悲伤，内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。
　　4.问读。问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。
　　5.读。旨在比较中鉴别并体悟方法。可以是学生比较，也可以是师生比较；还可以是同一个人的几种读法进行比较。在比较中讨论；为什么好，好在哪里。这样学生可进一步理解课文内容，感悟文本内涵。
　　6.配乐读。在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。
　　三.在针对性的评价中求细
　　教学评价既要让学生知其然，更要让学生知其所以然，因为评价不仅仅是一个判断与评估，更是有效的指正与引导。教师要在用眼观察与用心倾听中敏锐地捕捉学生的相关信息，从某些细节切入，使评价中的肯定与表扬有根据，使评价中的否定与校正有理由，不能只是空泛地说“好”、“棒”、“错”之类的词语，要告诉学生好在哪里，棒在哪里，错在哪里，彰显评价的细节艺术，让所有学生“豁然开朗”，明白“对”之所妙，“错”之原因，强化思维的深刻性。同时，要让评价体现多元化，因为学生的生活阅历不尽相同，对同一事物的感知和解读也就有所不同甚至完全不同。对面学生的多元解读，教师不能用唯一的标准式的答案去评判对与错，好与差，而是珍视学生的独特体验，赞赏学生的独特方法，重视和张扬学生的个性，并使评价尽可能地接近学生的最近发展区，让学生听得明白，悟得透彻，从而体现对学生的人文关怀，以培养学生的创造精神，全面提高学生的素养。
　　注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《朗读指导中细节艺术的应用研究》（GS[2017]GHB0096）子课题。
　　（作者单位：甘肃省会宁县枝阳中学）