圆园员员版数学新课标指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。反思我们的教育，我们的课堂教学需要追求的、达到的，不就是这种“远见”吗？变教为学，把以教师教为主的课堂教学，变为以学生学为主的课堂教学，把课堂上教师讲授为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的学习活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。这便是有远见的教育。怎样在教学中实施“变教为学”呢？在实施过程中，又该如何操作呢？
　　一、吃透教材，把握知识核心
　　教材的编排，环环相扣，螺旋式上升。只有精心钻研了教材，吃透教材，把握好知识核心，才能确保知识的整体性、连贯性，为后续的学习提供正确的方向，才能更好地变教为学，为学生的学习设计更有效的数学活动。如人教版五年级上册《一个数除以小数》这一知识点，在设计学生的活动单时，可以先给孩子增加一个知识链接———商不变的性质，或进行旧知识复习，利用几道复习题，帮助学生沟通商不变的性质这个知识点，再来设计本节课的一个数除以小数的内容。把除数变成整数，被除数该怎么变？依据是什么？只有认真研读了教材，才能预想到学生可能出现的问题。教师才能根据预测的问题，提前想好对策，这样的课堂才不会走过场，才能真正做到有实效。让思维始终走在学生的前面，当好他们学习探索的领路者、帮助者，让学生的思维走得更远，拓得更宽。
　　二、理解教材，加强方法指导
　　員援躬亲示范，做好学生学习的引路人
　　变教为学，更需要放手让学生自主学习。在“变教为学”的数学课堂，与文本对话是一个非常重要的环节。那怎样才能让学生看懂数学例题，自主学习呢？躬亲示范！教师要充分地理解教材，亲自示范，进行方法的指导。李镇西老师曾经说过：最好的管理莫过于示范，最好的教育莫过于感染。真正通过学生自主学习，读懂文本。教给学生方法，是实现有远见教育的关键。
　　圆援精心设计问题，为学生的学习保驾护航
　　课堂是活的，教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体———教材，我们可以根据需要将学习内容进行“改变”，精心设计问题，来引导学生自主探索。通过问题引导学生思考，培养学生的思维能力，让学生学得有深度。有些学习内容抽象，或综合性较强，学生自主探索时无从下手，合作交流时不知该交流什么问题，这就需要老师给他们提供素材，分层次设计好问题，这样才能让学生的学习有针对性。
　　猿援渗透数学思想与方法，为学生终身学数学奠定基础
　　数学思想是学生获得数学知识的方法，是发展数学能力的工具。布鲁纳指出：掌握数学思想方法可以使数学更容易理解和记忆，更重要的是领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。平时课堂中，应该注重数学思想与方法的渗透，如转化思想、数形结合、代数意识、符号意识等数学思想与方法的渗透，这样才能更好地为后续的学习奠定基础。如学习人教版五年级上册的《小数乘除法》时，学生就能自然而然地想到：把小数转化成整数进行计算，也就是运用转化思想把未知的知识转化成已学的知识。
　　数学思想很好地展示了知识的形成和发展过程，揭示知识内在的本质联系，从而突出数学知识的获取过程，提高学习的有效性。所以说，数学的基本思想是学生学习数学的精髓和灵魂。
　　三、用活教材，重视探索过程
　　有这样一个事例———员怨愿缘年，英国牛津大学发生了一件“大事”。校方在工程检查中发现，有着猿缘园年历史的大礼堂出现了严重的安全问题。圆园根由巨大橡木制成的横梁已经风化腐朽，失去了支撑力，需要立刻更换。为了保持大礼堂猿缘园年来的历史风貌，只能用橡木更换。可是，到哪里去找圆园棵巨大的橡木呢？这令牛津大学管理人员一筹莫展。这时，有人前来报告：大礼堂的建筑师早已在学校的土地上种植了一大批橡树，如今，每一棵橡树的尺寸都已远远超过了横梁的需要。猿缘园年前，建筑师的用心让人肃然起敬。这才是真正的有远见！
　　美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在教学中，要用活教材，要有意识地培养学生针对教材提出问题、解决问题的能力，而且要注重在一系列的“猜测—验证—探究”中让学生经历知识的形成过程，课堂中要营造浓浓的探究味，学生在自主探究、合作交流中，掌握了方法，形成了能力，并获得了成就感，为学生的终身学习奠定了基础。
　　变教为学，追求让每一位学生受到关注，让每一位学生都参与教学活动，让每一位学生都有机会，从而让每一位学生获得发展，这便是“有远见”的教育。实现“有远见”的教学，是每个教师追求的教学理想，需要教师精心钻研教材，把握好知识核心，并在教学中重视探索过程，教给学生行之有效的方法。这样的教育，才是有远见的教育！这样的教育，学生才能学得有趣、有味、有价值！学生才能获得数学的精彩！