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推进素质教育，要抓住核心问题和关键环节，而课程改革是关键，新教材已经使用，这就足以证明它在进行教育改革中的位置。
如何使用好新教材，提高教学效益成了教育工作者最关注、最热门的话题。新课程标准同以往的《大纲》最明显的区别处，就是新课程标准关心的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确价值观。因此，“自主学习方式”便成了提高教学效益最有效的门径之一。所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，它相对于以前传统的“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。学习者在教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，自我确定学习目标（如我想知道什么，我能知道什么）、自我选择学习内容（不同的学生根据自身情况选择不同的问题和探索点）、自我选择学习方法（有的独立思考，有的想与人合作交流，有的做实验，有的做推理等等）、自我调控学习过程（学习过程由学生根据自身情况调控详略、快慢）、自我反馈和评价学习结果的学习模式。它的特点是：主动性、独立性、异步性。在教学时，尽可能让学生主动参与到教学活动中来，发挥学生的主体能动作用，独立地探索、思考和解决问题，让不同的学生得到不同的收获，达到不同的发展。
一、自主选择预习内容
常言道：“兴趣是最好的老师”。为了促进每一个学生健康发展，遵循语文学习规律，我尝试着不给学生安排统一的课前预习内容，让学生根据自己的学习兴趣、爱好、能力，按预习提示及导读，自主选择预习内容。比如，在教《海上日出》一课前，我让学生自由预习课文，结果，同学们的表现让我大吃一惊：有的学生不光能讲述巴金的生平事迹及文章的写作背景，还能讲述些他的家庭生活情况，部分学生还记住了他的其他一些著作名称；有的学生背会了喜欢的段落或全文，有的摘抄了自己喜欢的词句，有的学生课文内容已经初步掌握了，还有的学生从网上下载了许多有关日出的图片拿来与大家交流……“教是为了不教”，学生自己能解决的问题，为何偏要搬上课堂讲呢？这样一来，不光教师上课轻松多了，更重要的是留给了学生更大的自主创新学习的空间，扩大了学生的视野，培养了学生学习的兴趣及自主性。
二、自己确立学习目标
教学目标是否明确、准确，是新课程标准的一大要求。为了充分发挥学生的自主性，在课堂教学中我大胆使用自主学习方式。让学生根据自己的预习情况，自主确立学习目标。如：在教《古诗两首》时，我首先让学生再一次熟悉课文，然后告诉老师，你还想知道什么？综合学生的要求，集体确定本节课的学习目标：①理解诗歌内容；②了解作者表达的思想感情；③画一画诗中美景；④背诵、默写古诗……这样做，比老师直接搬出学习目标，学生会更感兴趣。
三、主动发现问题，自主解疑释难
面对着学生自己定的学习目标，他们以极大的兴趣投入到学习活动中，我抓住这一有利时机，引导学生从读课文入手，自己发现问题，以次数多、内容多、形式多的读为主，不光有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，还有利于打破沉闷、呆板的课堂气氛，更重要的是让学生发现问题。其实，让学生发现一个问题比解决一个问题更重要。古人道：“书读百遍，其义自见”。这样，学生不光能汇报自己读懂了什么，还能找出自己不理解的地方，也就是引导学生自己发现问题。然后，留足时间，让学生自主讨论，在学生的相互商讨中，让其他同学为有疑问者释疑解难。当然，教师要相机加以引导，适时给予激励表扬，让学生由不敢问到大胆问，再到善问，让每个学生体验到成功的快乐。这样，讲堂就会变成学堂。
四、自主选择学习
为了及时巩固新学知识，应及时进行迁移练习。为此，我设计多组练习题，让学生自主做。比如，在教《迷人的张家界》一课时，“设计导游张家界的风景点”这一题，让学生自主去选择完成。结果，有的学生选择了导游“山的总体特点”这一段，有的选择了“金鞭岩”这一景点，有的选择了“金鞭溪”，并且有的学生用课本剧的形式，绘声绘色地表演了出来，赢得了同学们的阵阵掌声……这样，课堂变成了真正的天堂。
通过以上几个方面的尝试，我深深体会到了自主学习方式是提高教学效益的有效门径。当然，它和合作、探究学习方式是融为一体的，是相辅相成的。因此，转变儿童的学习方式，逐步改变过去以教师教为中心，课堂为中心、书本为中心的教学方式，其实就是要转变单一的、他主的、被动的学习方式，推行自主、探索与合作的学习方式，倡导儿童在教师指导下主动地、富有个性地学习、让儿童成为学习的主人，使儿童的主体意识能动性和创造性不断得到发展，发展儿童的创新意识和实践能力。正如新课改提倡的那样：“给儿童一个空间，让他们自己往前走；给儿童一个条件，让他们自己去锻练；给儿童一个时间，让他们自己去安排；给儿童一个问题，让他们自己去找答案；给儿童一个机遇，让他们自己去抓住；给儿童一个冲突，让他们自己去讨论；给儿童一个权利，让他们自己去选择；给儿童一个题目，让他们自己去创造”。通过学生的自主活动，使学生觉得自己能学、想学、会学、并且坚持学。
（责任编辑：梁 媛）
如何使用好新教材，提高教学效益成了教育工作者最关注、最热门的话题。新课程标准同以往的《大纲》最明显的区别处，就是新课程标准关心的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确价值观。因此，“自主学习方式”便成了提高教学效益最有效的门径之一。所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，它相对于以前传统的“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。学习者在教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，自我确定学习目标（如我想知道什么，我能知道什么）、自我选择学习内容（不同的学生根据自身情况选择不同的问题和探索点）、自我选择学习方法（有的独立思考，有的想与人合作交流，有的做实验，有的做推理等等）、自我调控学习过程（学习过程由学生根据自身情况调控详略、快慢）、自我反馈和评价学习结果的学习模式。它的特点是：主动性、独立性、异步性。在教学时，尽可能让学生主动参与到教学活动中来，发挥学生的主体能动作用，独立地探索、思考和解决问题，让不同的学生得到不同的收获，达到不同的发展。
一、自主选择预习内容
常言道：“兴趣是最好的老师”。为了促进每一个学生健康发展，遵循语文学习规律，我尝试着不给学生安排统一的课前预习内容，让学生根据自己的学习兴趣、爱好、能力，按预习提示及导读，自主选择预习内容。比如，在教《海上日出》一课前，我让学生自由预习课文，结果，同学们的表现让我大吃一惊：有的学生不光能讲述巴金的生平事迹及文章的写作背景，还能讲述些他的家庭生活情况，部分学生还记住了他的其他一些著作名称；有的学生背会了喜欢的段落或全文，有的摘抄了自己喜欢的词句，有的学生课文内容已经初步掌握了，还有的学生从网上下载了许多有关日出的图片拿来与大家交流……“教是为了不教”，学生自己能解决的问题，为何偏要搬上课堂讲呢？这样一来，不光教师上课轻松多了，更重要的是留给了学生更大的自主创新学习的空间，扩大了学生的视野，培养了学生学习的兴趣及自主性。
二、自己确立学习目标
教学目标是否明确、准确，是新课程标准的一大要求。为了充分发挥学生的自主性，在课堂教学中我大胆使用自主学习方式。让学生根据自己的预习情况，自主确立学习目标。如：在教《古诗两首》时，我首先让学生再一次熟悉课文，然后告诉老师，你还想知道什么？综合学生的要求，集体确定本节课的学习目标：①理解诗歌内容；②了解作者表达的思想感情；③画一画诗中美景；④背诵、默写古诗……这样做，比老师直接搬出学习目标，学生会更感兴趣。
三、主动发现问题，自主解疑释难
面对着学生自己定的学习目标，他们以极大的兴趣投入到学习活动中，我抓住这一有利时机，引导学生从读课文入手，自己发现问题，以次数多、内容多、形式多的读为主，不光有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，还有利于打破沉闷、呆板的课堂气氛，更重要的是让学生发现问题。其实，让学生发现一个问题比解决一个问题更重要。古人道：“书读百遍，其义自见”。这样，学生不光能汇报自己读懂了什么，还能找出自己不理解的地方，也就是引导学生自己发现问题。然后，留足时间，让学生自主讨论，在学生的相互商讨中，让其他同学为有疑问者释疑解难。当然，教师要相机加以引导，适时给予激励表扬，让学生由不敢问到大胆问，再到善问，让每个学生体验到成功的快乐。这样，讲堂就会变成学堂。
四、自主选择学习
为了及时巩固新学知识，应及时进行迁移练习。为此，我设计多组练习题，让学生自主做。比如，在教《迷人的张家界》一课时，“设计导游张家界的风景点”这一题，让学生自主去选择完成。结果，有的学生选择了导游“山的总体特点”这一段，有的选择了“金鞭岩”这一景点，有的选择了“金鞭溪”，并且有的学生用课本剧的形式，绘声绘色地表演了出来，赢得了同学们的阵阵掌声……这样，课堂变成了真正的天堂。
通过以上几个方面的尝试，我深深体会到了自主学习方式是提高教学效益的有效门径。当然，它和合作、探究学习方式是融为一体的，是相辅相成的。因此，转变儿童的学习方式，逐步改变过去以教师教为中心，课堂为中心、书本为中心的教学方式，其实就是要转变单一的、他主的、被动的学习方式，推行自主、探索与合作的学习方式，倡导儿童在教师指导下主动地、富有个性地学习、让儿童成为学习的主人，使儿童的主体意识能动性和创造性不断得到发展，发展儿童的创新意识和实践能力。正如新课改提倡的那样：“给儿童一个空间，让他们自己往前走；给儿童一个条件，让他们自己去锻练；给儿童一个时间，让他们自己去安排；给儿童一个问题，让他们自己去找答案；给儿童一个机遇，让他们自己去抓住；给儿童一个冲突，让他们自己去讨论；给儿童一个权利，让他们自己去选择；给儿童一个题目，让他们自己去创造”。通过学生的自主活动，使学生觉得自己能学、想学、会学、并且坚持学。
（责任编辑：梁 媛）