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[摘要]对近年来人才教育政策、图情档实践教育基地建设国内外研究现状、信息管理人才培养面临问题与图情档实践教育基地协同建设的现实障碍进行梳理发现，图情档实践教育基地协同建设存在可行性。论文从多元化的主体参与、多样态的场景仿真、多层级的管理机制三个方面提出图情档实践教育基地协同建设的可行路径。
[关键词]图书情报与档案学实践教育基地协同建设高等教育
[分类号]G279
The Research of Realistic Obstacles and Feasible Paths of Collaborative Construction on Practical Education Base of Library， Information and Archive Science
——Taking Fujian Normal University as an Example
Chen Minfang， Wang Yunbin
（School of Society and History of Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian， 350117）
Abstract： This paper sorts out the talents education policy in recent years， the current construction problem and situation， information management talent training problems， realistic obstacles of collaborative construction on practical education base of library， information and archive science， and found that constructing collaboratively of Library，information and archive science’ practical education base has feasibility. From three aspects： diversified main part participation， diverse scene simulation and multi-level management mechanism， this paper puts forward the feasible paths to construct collaboratively the practical education base of library，information and archive science.
Keywords： Library，InformationandArchivesScience；PracticalEducationBase；CollaborativeCon？ struction；HigherEducation
2017年《國家教育事业发展“十三五”规划》（国务院）指出“深化全方位协同创新，支持高校探索建立基于互联网的科研组织模式，开展跨学校、跨学科、跨领域、跨国界的协同创新。支持高校与行业企业、科研院所联合建设创新中心和创新平台。”以此观之，建设跨学科、跨院校、跨地域的实践教育基地，促进学科、校企间优质教育资源的共享是提升人才培养质量与满足人才发展诉求的重要举措。以协同创新为导向的实践教育基地建设契合图书情报与档案学（以下简称图情档）专业教育大学科的发展方向。实现图情档学科实践资源的整合不仅是社会变革的客观要求、信息管理学发展的时代需求，更是信息管理人才全面发展的主观诉求。
1国内外研究现状与述评
1.1国内外研究现状
（1）图情档实践教育研究多聚焦于学科资源一体化建设
近年来，学者们在学科资源一体化研究方面已有诸多探讨，例如王协舟等（2012—2015）[1][2][3][4][5]基于专业教材和课程资源建设的现状调研，提出图情档三个专业在课程体系、专业教材、培养目标等方面的融合有益于促进学科整合与共享；王小云（2017）[6]认为在信息管理行业一体化背景下，亟须实现课程资源一体化以培养具备新型知识结构、一专多能的综合型人才，应重点打通三个专业教育间、高校间、教育部门与实践部门间的关联环节；K L White ，A J Gilliland（2010）[7]认为现今档案学研究领域超越了其专业领域，涵盖了越来越多的学科和方法论，档案学教育研究具有反思性和包容性，不仅仅局限于档案学专业内部，也可在图书馆学和信息科学（LIS）的学校环境中进行档案教育和研究。
（2）图情档实践教育基地研究未推广至三个专业协同建设
王运彬等（2017）[8]以福建师范大学为例，认为可逐渐形成“共建共享”“职业化”及“效益外溢”的可推广、可复制的档案学专业跨界共建的校外实践基地运作模式。M Pont（i2015）[9]介绍了图书馆和信息科学（LIS）虚拟学习的协作实验室，并认为其协作建设所面临的挑战不容忽视，特别是在跨地域和跨制度方面；S Huggins（2017）[10]认为以实践为基础的学习（PBL）是图情专业课程的重要组成部分，以实习、现场工作、社区项目等形式的实践教育是图情专业学生获取专业经验的有效途径。
1.2国内外研究述评
（1）图情档实践教育基地协同建设理论研究鲜有涉及
笔者以主题词=“图情档”and“实践教育基地”，“图情档实践基地”and“协同建设”，主题词=“library， information and archives science”and“practical education base”and“collaborative construction”，将学科分组设置为“图书情报与数字图书馆”“档案”“高等教育”，在CNKI期刊中外文献数据库、ProQuest学位论文库等数据库中进行检索，时间区间为2009年1月1日至2018年12月31日，剔除不相关的研究文献，仅3篇文献有所提及（M Ponti，2015；王运彬，2017；李健，2018），说明近十年来图情档实践教育基地协同建设的理论研究关注面较小。不过以上多数学者认为学科资源一体化与实践教育协同开展有助于信息管理人才的培养。 （2）图情档实践教育基地协同建设实践层面有待尝试
大多数国内外学者认为图情档作为应用性较强的信息管理学科，构建三个学科教育资源与实践教育基地合作平台以培养实践创新型的信息管理人才较为重要，尤其在互联网+教育时代，互联网+具有“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”的特征，其技术条件为协同构建图情档跨界实践教育基地提供了强有力的支持。但具体如何构建，如何使图情档三个专业在参与主体、建设目标、文献资源、利益权衡等方面達成协同等实际操作层面的问题，还有待进一步的探究与商榷。据调研发现，我国至今尚未有将图情档三个专业的实践教育基地协同建设的范例，三个学科资源一体化与实践教育基地协同构建仍停留于学者的“构想”中。
2图情档实践教育基地协同建设的必然：人才培养面临诸多新问题
2.1单一化的人才培养难以契合就业市场的融合势态
在信息职业泛化特征愈来愈明显的就业环境下，图情档人才就业取向不再局限于图书馆、情报研究所、档案馆等单位，越来越多的通讯公司、电子商务公司、物流公司、银行等各类企业都需要从事信息收集、分析、组织、保管、决策的管理者。就目前而言，75所拥有图情档教育机构的高校仅有3家按图情档大类方向招收和培养人才，更多的教育机构仍沿用传统的小专业培养模式[11]，“复合型人才”的培养目标可望而不可及，致使有些毕业生在面临某些精深行业的信息管理岗位招聘时只能望而生畏。尤其是近年来网络信息技术的革新加快了社会信息资源的共享，增加了信息管理的难度和复杂性，这就要求信息管理人员不断提升自身的信息管理能力、信息鉴辨能力、数据分析能力、安全保管能力。笔者所在的福建师范大学图情档三个专业的本科和硕士招生仍延续小专业方向招生，小众化和单一化的培养模式未能有效缓解信息管理就业融合势态下面临的问题，掌握单一的信息管理技能亦使学生在面临就业时竞争力不足。
2.2独立化的授课教学难以发挥教育资源的合力优势
尽管大部分高校图情档三个专业的招生与培养模式相互独立，三个专业课程体系各有特色，但在调研中发现三个专业的课程体系设置与人才培养方案中存在不少共性课程，这些共性课程体现出图情档三个专业对信息管理人才的能力素养和职业技能要求存在共通性。以福建师范大学图情档三个专业的本科课程安排为例，从表1可析，图情档三个专业交叉共性的课程共有18门，分为专业基础必修课、专业方向必修课、专业方向选修课三种性质，如高等数学、C语言程序设计、中文工具书使用为共性基础必修课，以数据库技术与应用、数据结构、网络技术、信息管理系统为核心的四门信息技术课程是共性的专业方向必修课，其中也存在课程性质交叉的情况，如档案管理学既是档案学专业基础必修课亦是图书馆学专业方向选修课，信息资源建设既是图书馆学专业基础必修课亦是信息资源管理专业的专业方向选修课。通过对福建师范大学图情档课程设置分析发现，三个专业存在诸多共性课程，尤其是以信息技术为核心的实践教学，如此看来，独立化的授课模式即一套师资、三个专业学生、三套教学设施，缺乏一定的协调性，不仅难以发挥图情档教育资源的合力优势，造成师资浪费，也不利于学生间相互交流。
2.3分散化的实践基地难以构建开放包容的学科体系
近年来，图情档三个专业的实践技能的交叉教学情况日益突出，校内第一课堂在实践技能的培养方案上存在一定的共识，但校外第二课堂（实践教育基地）的发展却处于分散化状态。以福建师范大学为例，图书馆学专业将福州市图书馆、福州八大高校图书馆、福州市少儿图书馆、厦门市少儿图书馆等地作为实践教育基地；档案学专业与福建省委组织部、福建省教育厅、福州八大高校档案馆、中石油福建分公司等单位签订实践教育基地合作协议；信息资源管理专业学生到福建海峡人才市场、福建省农业厅市场信息办、福建省技术监督局信息中心等单位见习实践。总体而言，各专业均搭建了行业鲜明的实践教育基地，但从信息人才市场的长远需求和学科体系的外延发展而言，分散化的实践基地不利于塑造复合型的信息管理人才，信息管理技能掌握上存在的短板亦会使学生在求职就业中处于劣势之境，反之，多元化协作的实践教育基地则为构建开放包容的图情档学科体系提供平台支撑。
3图情档教育实践基地协同建设的现实障碍
3.1管理体制各自独立致使三个专业系统间难以合作
从我国历史上看，古代图书与档案不分家、合二为一，图书与档案从其渊源上看具有天然的亲缘联系，直至当代图书情报与档案在信息存储载体与信息传递功能上仍存在共通性。随着社会组织职能精确性分工，三个系统间形成不同的发展走向，管理体制相互独立，互不交叉。图书馆系统主要分为文化部图书事业管理局所属的公共图书馆系统和教育部所属的高等院校图书馆系统；科技情报系统的统管机构是国家科委；档案系统的统管单位是国家档案局[12]。系统与管理体制的不同自然要求三个专业所培养的人才服务于不同的行业与系统，而随着互联网+时代下信息一体化管理的发展，三个系统与三个专业间人才引进与培养的定向模式将逐渐改善，但当下而言，条块化的管理体制仍是其发展的现实障碍。
3.2学科设置过度强调自我特色以致实践教育协作意愿不高
图书情报与档案系统间条块化的管理体制亦使得三个专业在学科设置中过度强调自我特色，各自专业教育与实践部门之间模块化对接合作，即形成图书馆学与图书馆、档案学与档案馆等这样单一对接的实践教育关系。例如福建师范大学图情档三个专业在学科设置上已实现齐全的一级学科，但三个二级学科间的实践教育资源缺少整合与共享，长此以往三个学科的发展轨迹将渐行渐远。过度强调学科自我特色，缺少实践教育资源的整合与交流势必不利于宽口径、厚基础的信息管理人才培养，也会降低三个学科在社会变革中的适应性。在互联网+时代，文献信息资源的开发需要多元学科的通力合作，以福建侨批档案开发为例，其人才需求既要求懂档案管理知识、也要求掌握侨批数据库建设与维护的实践技能。而多数图情档学科设置强调自我特色以致实践教育协作意愿不高，进而使得共建共享式的实践教育体系难以实现。
其三，搭建互信沟通协商机制是实践教育基地后端保障的基础前提。合作参与方之间有效的协调关系到实践创新型信息管理人才的培养、多元组织合作文化价值观的塑造和知识协同生态圈的构建[14]。可成立校外实践基地合作理事会，由高校主管教学领导、院系负责人、相关职能部门负责人、企业一线工作者、图情档师生为代表组成，就专业发展、学科融合、行业动态、基地建设、人才培养、合作协议等论题定期召开研讨会，本着互助互信、互惠互利的原则，力求将实际效益惠及各合作参与方，尤其是教师和学生群体。如距离、食宿交通、实践强度等原因难免使学生产生消极和抵触的情绪，校外实践基地理事会应及时对出现的问题予以关注解决，提高各参与主体的积极性，通过沟通协商的制度形式将合作常态化、稳固化。
独行快，众行远。图情档实践教育基地协同建设符合三个学科教育一体化的发展方向，是图情档实践教学适应社会信息化变革的内在要求，更是信息管理人才实现全方位发展的主观诉求。诚然，建立跨专业、跨院系、跨职能、跨行业甚至是跨国界的实践教育基地并非一朝一夕的事情，囿于学科眼界和研究经验的浅薄，本文的研究仍需进一步深化。期待图情档实践教育基地协同建设得到学界和社会的关注，将各自成熟的方法和经验交流共享，携手共建实践教育基地以推进信息管理人才朝着理论型与复合型、应用型方向均衡发展。
*本文系2017年福建省本科教学改革项目“档案学实践基地的跨界合作与服务转型研究”（项目编号：FBJG20170029）阶段性研究成果。
参考文献
[1]王协舟，罗小宁.图书情报与档案管理类本科专业课程资源建设研究综述[J].档案学通讯，2012（6）：56-59.
[2]王协舟，鄢嫦.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（一）——基于专业教材的调研[J].档案学通讯，2014（3）：71-75.
[3]王协舟，鄢嫦.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（二）——专业教材建设的对策建议[J].档案学通讯，2014，（4）：73-77.
[4]王协舟，罗小宁.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（三）——基于课程资源状况的调研[J].档案学通讯，2015（1）：86-91.
[5]王協舟，罗小宁.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（四）——课程建设的具体对策思路[J].档案学通讯，2015（2）：71-75.
[6]王小云.图情档专业课程资源一体化建设研究[J].图书馆学研究，2017（6）：22-26.
[7]K L White，A J Gilliland.Promoting Reflexivity and Inclusivity in Archival Education，Research， and Practice[J].Library Quarterly Information Community Policy，2010（3）： 231-248.
[8][13]王运彬，王小云.档案学专业校外实践基地运作模式研究——以福建师范大学为例[J].档案学通讯，2017（3）：75-80.
[9]M Ponti.A LIS collaboratory to bridge the research-practice gap[J].Library Management，2015（4）：265-277.
[10]S Huggins.Practice-Based Learning in LIS Education：An Overview of Current Trends[J].Library Trends，2017（1）：13-22.
[11]唐义.我国图情档教育中学科整合现状的调查与分析[J].图书馆杂志，2014（3）：18-23.
[12]舒任颖，肖文建.图书、情报、档案管理一体化制约因素分析与对策[J].情报资料工作，2006（4）：28-31.
[14]张淑林等.协同创新环境下的研究生联合培养机制改革研究.[M].北京：高等教育出版社，2016：103.
[关键词]图书情报与档案学实践教育基地协同建设高等教育
[分类号]G279
The Research of Realistic Obstacles and Feasible Paths of Collaborative Construction on Practical Education Base of Library， Information and Archive Science
——Taking Fujian Normal University as an Example
Chen Minfang， Wang Yunbin
（School of Society and History of Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian， 350117）
Abstract： This paper sorts out the talents education policy in recent years， the current construction problem and situation， information management talent training problems， realistic obstacles of collaborative construction on practical education base of library， information and archive science， and found that constructing collaboratively of Library，information and archive science’ practical education base has feasibility. From three aspects： diversified main part participation， diverse scene simulation and multi-level management mechanism， this paper puts forward the feasible paths to construct collaboratively the practical education base of library，information and archive science.
Keywords： Library，InformationandArchivesScience；PracticalEducationBase；CollaborativeCon？ struction；HigherEducation
2017年《國家教育事业发展“十三五”规划》（国务院）指出“深化全方位协同创新，支持高校探索建立基于互联网的科研组织模式，开展跨学校、跨学科、跨领域、跨国界的协同创新。支持高校与行业企业、科研院所联合建设创新中心和创新平台。”以此观之，建设跨学科、跨院校、跨地域的实践教育基地，促进学科、校企间优质教育资源的共享是提升人才培养质量与满足人才发展诉求的重要举措。以协同创新为导向的实践教育基地建设契合图书情报与档案学（以下简称图情档）专业教育大学科的发展方向。实现图情档学科实践资源的整合不仅是社会变革的客观要求、信息管理学发展的时代需求，更是信息管理人才全面发展的主观诉求。
1国内外研究现状与述评
1.1国内外研究现状
（1）图情档实践教育研究多聚焦于学科资源一体化建设
近年来，学者们在学科资源一体化研究方面已有诸多探讨，例如王协舟等（2012—2015）[1][2][3][4][5]基于专业教材和课程资源建设的现状调研，提出图情档三个专业在课程体系、专业教材、培养目标等方面的融合有益于促进学科整合与共享；王小云（2017）[6]认为在信息管理行业一体化背景下，亟须实现课程资源一体化以培养具备新型知识结构、一专多能的综合型人才，应重点打通三个专业教育间、高校间、教育部门与实践部门间的关联环节；K L White ，A J Gilliland（2010）[7]认为现今档案学研究领域超越了其专业领域，涵盖了越来越多的学科和方法论，档案学教育研究具有反思性和包容性，不仅仅局限于档案学专业内部，也可在图书馆学和信息科学（LIS）的学校环境中进行档案教育和研究。
（2）图情档实践教育基地研究未推广至三个专业协同建设
王运彬等（2017）[8]以福建师范大学为例，认为可逐渐形成“共建共享”“职业化”及“效益外溢”的可推广、可复制的档案学专业跨界共建的校外实践基地运作模式。M Pont（i2015）[9]介绍了图书馆和信息科学（LIS）虚拟学习的协作实验室，并认为其协作建设所面临的挑战不容忽视，特别是在跨地域和跨制度方面；S Huggins（2017）[10]认为以实践为基础的学习（PBL）是图情专业课程的重要组成部分，以实习、现场工作、社区项目等形式的实践教育是图情专业学生获取专业经验的有效途径。
1.2国内外研究述评
（1）图情档实践教育基地协同建设理论研究鲜有涉及
笔者以主题词=“图情档”and“实践教育基地”，“图情档实践基地”and“协同建设”，主题词=“library， information and archives science”and“practical education base”and“collaborative construction”，将学科分组设置为“图书情报与数字图书馆”“档案”“高等教育”，在CNKI期刊中外文献数据库、ProQuest学位论文库等数据库中进行检索，时间区间为2009年1月1日至2018年12月31日，剔除不相关的研究文献，仅3篇文献有所提及（M Ponti，2015；王运彬，2017；李健，2018），说明近十年来图情档实践教育基地协同建设的理论研究关注面较小。不过以上多数学者认为学科资源一体化与实践教育协同开展有助于信息管理人才的培养。 （2）图情档实践教育基地协同建设实践层面有待尝试
大多数国内外学者认为图情档作为应用性较强的信息管理学科，构建三个学科教育资源与实践教育基地合作平台以培养实践创新型的信息管理人才较为重要，尤其在互联网+教育时代，互联网+具有“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切”的特征，其技术条件为协同构建图情档跨界实践教育基地提供了强有力的支持。但具体如何构建，如何使图情档三个专业在参与主体、建设目标、文献资源、利益权衡等方面達成协同等实际操作层面的问题，还有待进一步的探究与商榷。据调研发现，我国至今尚未有将图情档三个专业的实践教育基地协同建设的范例，三个学科资源一体化与实践教育基地协同构建仍停留于学者的“构想”中。
2图情档实践教育基地协同建设的必然：人才培养面临诸多新问题
2.1单一化的人才培养难以契合就业市场的融合势态
在信息职业泛化特征愈来愈明显的就业环境下，图情档人才就业取向不再局限于图书馆、情报研究所、档案馆等单位，越来越多的通讯公司、电子商务公司、物流公司、银行等各类企业都需要从事信息收集、分析、组织、保管、决策的管理者。就目前而言，75所拥有图情档教育机构的高校仅有3家按图情档大类方向招收和培养人才，更多的教育机构仍沿用传统的小专业培养模式[11]，“复合型人才”的培养目标可望而不可及，致使有些毕业生在面临某些精深行业的信息管理岗位招聘时只能望而生畏。尤其是近年来网络信息技术的革新加快了社会信息资源的共享，增加了信息管理的难度和复杂性，这就要求信息管理人员不断提升自身的信息管理能力、信息鉴辨能力、数据分析能力、安全保管能力。笔者所在的福建师范大学图情档三个专业的本科和硕士招生仍延续小专业方向招生，小众化和单一化的培养模式未能有效缓解信息管理就业融合势态下面临的问题，掌握单一的信息管理技能亦使学生在面临就业时竞争力不足。
2.2独立化的授课教学难以发挥教育资源的合力优势
尽管大部分高校图情档三个专业的招生与培养模式相互独立，三个专业课程体系各有特色，但在调研中发现三个专业的课程体系设置与人才培养方案中存在不少共性课程，这些共性课程体现出图情档三个专业对信息管理人才的能力素养和职业技能要求存在共通性。以福建师范大学图情档三个专业的本科课程安排为例，从表1可析，图情档三个专业交叉共性的课程共有18门，分为专业基础必修课、专业方向必修课、专业方向选修课三种性质，如高等数学、C语言程序设计、中文工具书使用为共性基础必修课，以数据库技术与应用、数据结构、网络技术、信息管理系统为核心的四门信息技术课程是共性的专业方向必修课，其中也存在课程性质交叉的情况，如档案管理学既是档案学专业基础必修课亦是图书馆学专业方向选修课，信息资源建设既是图书馆学专业基础必修课亦是信息资源管理专业的专业方向选修课。通过对福建师范大学图情档课程设置分析发现，三个专业存在诸多共性课程，尤其是以信息技术为核心的实践教学，如此看来，独立化的授课模式即一套师资、三个专业学生、三套教学设施，缺乏一定的协调性，不仅难以发挥图情档教育资源的合力优势，造成师资浪费，也不利于学生间相互交流。
2.3分散化的实践基地难以构建开放包容的学科体系
近年来，图情档三个专业的实践技能的交叉教学情况日益突出，校内第一课堂在实践技能的培养方案上存在一定的共识，但校外第二课堂（实践教育基地）的发展却处于分散化状态。以福建师范大学为例，图书馆学专业将福州市图书馆、福州八大高校图书馆、福州市少儿图书馆、厦门市少儿图书馆等地作为实践教育基地；档案学专业与福建省委组织部、福建省教育厅、福州八大高校档案馆、中石油福建分公司等单位签订实践教育基地合作协议；信息资源管理专业学生到福建海峡人才市场、福建省农业厅市场信息办、福建省技术监督局信息中心等单位见习实践。总体而言，各专业均搭建了行业鲜明的实践教育基地，但从信息人才市场的长远需求和学科体系的外延发展而言，分散化的实践基地不利于塑造复合型的信息管理人才，信息管理技能掌握上存在的短板亦会使学生在求职就业中处于劣势之境，反之，多元化协作的实践教育基地则为构建开放包容的图情档学科体系提供平台支撑。
3图情档教育实践基地协同建设的现实障碍
3.1管理体制各自独立致使三个专业系统间难以合作
从我国历史上看，古代图书与档案不分家、合二为一，图书与档案从其渊源上看具有天然的亲缘联系，直至当代图书情报与档案在信息存储载体与信息传递功能上仍存在共通性。随着社会组织职能精确性分工，三个系统间形成不同的发展走向，管理体制相互独立，互不交叉。图书馆系统主要分为文化部图书事业管理局所属的公共图书馆系统和教育部所属的高等院校图书馆系统；科技情报系统的统管机构是国家科委；档案系统的统管单位是国家档案局[12]。系统与管理体制的不同自然要求三个专业所培养的人才服务于不同的行业与系统，而随着互联网+时代下信息一体化管理的发展，三个系统与三个专业间人才引进与培养的定向模式将逐渐改善，但当下而言，条块化的管理体制仍是其发展的现实障碍。
3.2学科设置过度强调自我特色以致实践教育协作意愿不高
图书情报与档案系统间条块化的管理体制亦使得三个专业在学科设置中过度强调自我特色，各自专业教育与实践部门之间模块化对接合作，即形成图书馆学与图书馆、档案学与档案馆等这样单一对接的实践教育关系。例如福建师范大学图情档三个专业在学科设置上已实现齐全的一级学科，但三个二级学科间的实践教育资源缺少整合与共享，长此以往三个学科的发展轨迹将渐行渐远。过度强调学科自我特色，缺少实践教育资源的整合与交流势必不利于宽口径、厚基础的信息管理人才培养，也会降低三个学科在社会变革中的适应性。在互联网+时代，文献信息资源的开发需要多元学科的通力合作，以福建侨批档案开发为例，其人才需求既要求懂档案管理知识、也要求掌握侨批数据库建设与维护的实践技能。而多数图情档学科设置强调自我特色以致实践教育协作意愿不高，进而使得共建共享式的实践教育体系难以实现。
其三，搭建互信沟通协商机制是实践教育基地后端保障的基础前提。合作参与方之间有效的协调关系到实践创新型信息管理人才的培养、多元组织合作文化价值观的塑造和知识协同生态圈的构建[14]。可成立校外实践基地合作理事会，由高校主管教学领导、院系负责人、相关职能部门负责人、企业一线工作者、图情档师生为代表组成，就专业发展、学科融合、行业动态、基地建设、人才培养、合作协议等论题定期召开研讨会，本着互助互信、互惠互利的原则，力求将实际效益惠及各合作参与方，尤其是教师和学生群体。如距离、食宿交通、实践强度等原因难免使学生产生消极和抵触的情绪，校外实践基地理事会应及时对出现的问题予以关注解决，提高各参与主体的积极性，通过沟通协商的制度形式将合作常态化、稳固化。
独行快，众行远。图情档实践教育基地协同建设符合三个学科教育一体化的发展方向，是图情档实践教学适应社会信息化变革的内在要求，更是信息管理人才实现全方位发展的主观诉求。诚然，建立跨专业、跨院系、跨职能、跨行业甚至是跨国界的实践教育基地并非一朝一夕的事情，囿于学科眼界和研究经验的浅薄，本文的研究仍需进一步深化。期待图情档实践教育基地协同建设得到学界和社会的关注，将各自成熟的方法和经验交流共享，携手共建实践教育基地以推进信息管理人才朝着理论型与复合型、应用型方向均衡发展。
*本文系2017年福建省本科教学改革项目“档案学实践基地的跨界合作与服务转型研究”（项目编号：FBJG20170029）阶段性研究成果。
参考文献
[1]王协舟，罗小宁.图书情报与档案管理类本科专业课程资源建设研究综述[J].档案学通讯，2012（6）：56-59.
[2]王协舟，鄢嫦.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（一）——基于专业教材的调研[J].档案学通讯，2014（3）：71-75.
[3]王协舟，鄢嫦.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（二）——专业教材建设的对策建议[J].档案学通讯，2014，（4）：73-77.
[4]王协舟，罗小宁.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（三）——基于课程资源状况的调研[J].档案学通讯，2015（1）：86-91.
[5]王協舟，罗小宁.图书情报与档案管理专业课程资源建设研究（四）——课程建设的具体对策思路[J].档案学通讯，2015（2）：71-75.
[6]王小云.图情档专业课程资源一体化建设研究[J].图书馆学研究，2017（6）：22-26.
[7]K L White，A J Gilliland.Promoting Reflexivity and Inclusivity in Archival Education，Research， and Practice[J].Library Quarterly Information Community Policy，2010（3）： 231-248.
[8][13]王运彬，王小云.档案学专业校外实践基地运作模式研究——以福建师范大学为例[J].档案学通讯，2017（3）：75-80.
[9]M Ponti.A LIS collaboratory to bridge the research-practice gap[J].Library Management，2015（4）：265-277.
[10]S Huggins.Practice-Based Learning in LIS Education：An Overview of Current Trends[J].Library Trends，2017（1）：13-22.
[11]唐义.我国图情档教育中学科整合现状的调查与分析[J].图书馆杂志，2014（3）：18-23.
[12]舒任颖，肖文建.图书、情报、档案管理一体化制约因素分析与对策[J].情报资料工作，2006（4）：28-31.
[14]张淑林等.协同创新环境下的研究生联合培养机制改革研究.[M].北京：高等教育出版社，2016：103.