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摘要：在以往的初中数学教学中，往往因学生或老师的因素导致教学质量和效率低下，随着新课程改革的不断深入，对于初中数学教学的效率和质量提出了更高要求。本文以新课程理念为指导，结合多年的教学实践经验，对初中数学教学有效性策略进行了研究，以便为初中数学教学方法的改进提供参考。
关键词：初中数学；教学有效性；策略探究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 144 -01
一、有效提高初中数学教学的必要性
所谓教学有效性，是指老师在教学过程中有效完成课堂教学任务，最大限度挖掘学生思考问题、解决问题的能力，调动他们的学习积极性和主动性。具体到初中数学教学，就是老师在课堂上让学生理解、吸收所学知识，还能举一反三获得学习方法，并在掌握知识体系的基础上，积极探求新的数学知识。有效教学不仅增强了课堂教学的时效性，提高了学生课堂学习效率，还增强了老师的责任感，促进老师素质的提高。
在传统的初中数学教学中以老师为主导，教学模式较为单一，老师是绝对的支配者，学生是被动的接受者和学习者，这样的单向教学不利于调动学生的学习积极性和主动性，限制了学生创新思维的发展。对于初中数学这种基础的、抽象的知识来说，老师应起到的作用是间接引导而非直接指导，学生接受知识更多的应是自我消化而非全盘接受，还要注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，启发学生发散式思维，利用数学原理去解决实际问题的逻辑能力[1]。
二、影响初中数学教学有效性的因素
初中数学教学有效性是指在课堂教学活动中，老师通过制定合理的教学目标，采用恰当的教学方法和手段，实现良好的课堂教学效果，促进学生有效掌握数学知识和提升解决问题的能力。初中数学课程是由老师、学生和教学内容组成的，他们之间相互影响和促进，构成了影响教学有效性的基本因素。
（一）初中数学老师的因素。
在教学过程中首先要制定课堂教学目标，为了实现教学目标就要合理分配时间，突出重难点，而数学课堂教学反馈能够保证教学活动向预定的课堂教学目标前进，促进数学教学过程不断优化。在优化过程中不能单独依靠延长学习时间来进行，初中数学教师首先要树立时间效率观念，把更多的时间留给学生进行自主学习，把教学的重点放在提高学生的数学课堂时间利用上来，并根据同学对数学课堂教学的反馈，了解学生对课堂知识的掌握程度，与课堂教学目标进行比教，找出差距和原因，及时调整教学过程，已达到最佳效果。
（二）初中生方面的因素。
初中生方面的因素主要表现为智力和非智力因素，智力因素表现为观察能力和思维能力，非智力因素为对数学的学习兴趣、学习动机和学习意志力。我们经常发现学生有偏科的现象，即使在数学课中，也存在有些章节内容愿意学，有些章节内容不愿意学的现象。如果学生对数学提不起兴趣，就会认为数学学习是一种负担，在课堂上就会应付了事，不会集中注意力听讲，久而久之对数学失去了兴趣，导致成绩的下降。如果学生知道自己在数学学习中的薄弱环节，有针对性的去克服数学学习过程中遇到的困难，并且坚持下去，勤奋努力，刻苦钻研，往往都会获得成功。
（三）教学内容方面的因素。
数学教学内容要贴近学生现实，注重与学生的生活实际相联系，注重把数学问题生活化和情境化，可以视为学生已有知识经验的延伸，这样有助于学生体会数学与社会的联系，感悟数学的应用价值，强化学生们从数学角度看待周围的事物，激发他们的数学学习兴趣。
三、提高初中数学教学有效性策略
（一）教会学生正确的数学学习方法。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。这些知识生成的过程，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：（a+b）2=a2+b2成立吗？（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）。通过教师的诱导、学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力[2]。
（二）营造良好的数学学习氛围。
从认知心理学看，数学学习是学生根据已有的数学知识水平，主动进行分析、消化的过程，表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为载体”是当前新课标的要求。因此，老师要充分尊重学生的主体学习地位，营造良好的数学学习氛围。只有学生受到老师的尊重，学习热情才会高涨，思维才会变得活跃，学生才会乐于思考、善于学习。同时数学教师要在课堂教学中要扮演好引导者的角色，创造让学生发挥才能的机会和情景，激发学生的数学思维，改变旧有的以老师为中心，一味灌输导致学生厌倦的教学模式。
数学老师在课堂教学中，应该精心设计问题，适当编设一些课堂练习题，让学生在思考中获得知识，让数学练习变成课堂教学的一部分，而不应急于把方法原理告诉学生，否则学生只会疲于应付。在学习新内容时也是如此，通过分析、引导，让学生开动脑筋，那么学生不但可以深入理解知识，也有利于创造性思维的培养，如学生弄清了去括号，移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了，这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
初中数学课堂教学的有效性，对教学的效率和和学生的学习质量都有举足轻重的影响。所以老师要勇于创新，大胆实践，探索新的课堂教学模式和方法，增强教学内容的趣味性和实践性，努力培养学生的数学思维，提高学生对数学的学习兴趣，多给学生思考的空间，这样才能促进数学教学的有效发展。
参考文献：
[1]刘来春.基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（06）.
[2]岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊，2007（49）.
作者简介：程宗明（1979-），男，汉族，宁夏回族自治区固原市西吉县实验中学数学教师。
关键词：初中数学；教学有效性；策略探究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 144 -01
一、有效提高初中数学教学的必要性
所谓教学有效性，是指老师在教学过程中有效完成课堂教学任务，最大限度挖掘学生思考问题、解决问题的能力，调动他们的学习积极性和主动性。具体到初中数学教学，就是老师在课堂上让学生理解、吸收所学知识，还能举一反三获得学习方法，并在掌握知识体系的基础上，积极探求新的数学知识。有效教学不仅增强了课堂教学的时效性，提高了学生课堂学习效率，还增强了老师的责任感，促进老师素质的提高。
在传统的初中数学教学中以老师为主导，教学模式较为单一，老师是绝对的支配者，学生是被动的接受者和学习者，这样的单向教学不利于调动学生的学习积极性和主动性，限制了学生创新思维的发展。对于初中数学这种基础的、抽象的知识来说，老师应起到的作用是间接引导而非直接指导，学生接受知识更多的应是自我消化而非全盘接受，还要注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，启发学生发散式思维，利用数学原理去解决实际问题的逻辑能力[1]。
二、影响初中数学教学有效性的因素
初中数学教学有效性是指在课堂教学活动中，老师通过制定合理的教学目标，采用恰当的教学方法和手段，实现良好的课堂教学效果，促进学生有效掌握数学知识和提升解决问题的能力。初中数学课程是由老师、学生和教学内容组成的，他们之间相互影响和促进，构成了影响教学有效性的基本因素。
（一）初中数学老师的因素。
在教学过程中首先要制定课堂教学目标，为了实现教学目标就要合理分配时间，突出重难点，而数学课堂教学反馈能够保证教学活动向预定的课堂教学目标前进，促进数学教学过程不断优化。在优化过程中不能单独依靠延长学习时间来进行，初中数学教师首先要树立时间效率观念，把更多的时间留给学生进行自主学习，把教学的重点放在提高学生的数学课堂时间利用上来，并根据同学对数学课堂教学的反馈，了解学生对课堂知识的掌握程度，与课堂教学目标进行比教，找出差距和原因，及时调整教学过程，已达到最佳效果。
（二）初中生方面的因素。
初中生方面的因素主要表现为智力和非智力因素，智力因素表现为观察能力和思维能力，非智力因素为对数学的学习兴趣、学习动机和学习意志力。我们经常发现学生有偏科的现象，即使在数学课中，也存在有些章节内容愿意学，有些章节内容不愿意学的现象。如果学生对数学提不起兴趣，就会认为数学学习是一种负担，在课堂上就会应付了事，不会集中注意力听讲，久而久之对数学失去了兴趣，导致成绩的下降。如果学生知道自己在数学学习中的薄弱环节，有针对性的去克服数学学习过程中遇到的困难，并且坚持下去，勤奋努力，刻苦钻研，往往都会获得成功。
（三）教学内容方面的因素。
数学教学内容要贴近学生现实，注重与学生的生活实际相联系，注重把数学问题生活化和情境化，可以视为学生已有知识经验的延伸，这样有助于学生体会数学与社会的联系，感悟数学的应用价值，强化学生们从数学角度看待周围的事物，激发他们的数学学习兴趣。
三、提高初中数学教学有效性策略
（一）教会学生正确的数学学习方法。
数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。这些知识生成的过程，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：（a+b）2=a2+b2成立吗？（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）。通过教师的诱导、学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高学习能力[2]。
（二）营造良好的数学学习氛围。
从认知心理学看，数学学习是学生根据已有的数学知识水平，主动进行分析、消化的过程，表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为载体”是当前新课标的要求。因此，老师要充分尊重学生的主体学习地位，营造良好的数学学习氛围。只有学生受到老师的尊重，学习热情才会高涨，思维才会变得活跃，学生才会乐于思考、善于学习。同时数学教师要在课堂教学中要扮演好引导者的角色，创造让学生发挥才能的机会和情景，激发学生的数学思维，改变旧有的以老师为中心，一味灌输导致学生厌倦的教学模式。
数学老师在课堂教学中，应该精心设计问题，适当编设一些课堂练习题，让学生在思考中获得知识，让数学练习变成课堂教学的一部分，而不应急于把方法原理告诉学生，否则学生只会疲于应付。在学习新内容时也是如此，通过分析、引导，让学生开动脑筋，那么学生不但可以深入理解知识，也有利于创造性思维的培养，如学生弄清了去括号，移项等是朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了，这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。
初中数学课堂教学的有效性，对教学的效率和和学生的学习质量都有举足轻重的影响。所以老师要勇于创新，大胆实践，探索新的课堂教学模式和方法，增强教学内容的趣味性和实践性，努力培养学生的数学思维，提高学生对数学的学习兴趣，多给学生思考的空间，这样才能促进数学教学的有效发展。
参考文献：
[1]刘来春.基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012（06）.
[2]岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊，2007（49）.
作者简介：程宗明（1979-），男，汉族，宁夏回族自治区固原市西吉县实验中学数学教师。