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【摘 要】 听是人们进行言语交际活动的重要手段，是获取信息最重要、最初始的环节。本文从听的重要性、影响听力的主要因素和目前初中生的听力水平偏低的现状入手，运用多种方法从多个角度多个途径训练学生，为提高初中生的听力水平做了一些探索和尝试。
【关 键 词】 初中生；初中英语；听力
听是人们进行言语交际活动的重要手段，是获取信息最重要、最初始的环节。２００１年３月教育部颁发的课程标准规定：听力测试在学期考试、学年考试、中考中所占比例不应少于２０％。２００３年３月颁发的新课程标准又提出：到九年级结束时，学生的听力水平要达到五级。听力已正式成为中学英语教与学的重要组成部分。目前初中生的英语听力水平偏低，英语教师必须从实际出发，从培养学生听写、听说、听力技巧等方面入手，提高初中学生的英语听力水平。
一、培养听的兴趣
《中学生英语教学指导书》指出：只有当学生有了听的愿望时，他们才能专心地听。因此，怎样培养学生的兴趣，激发学生要听的强烈愿望，把“要我听”的被动学习转变成“我要听”的主动学习。在担任初中英语教学工作期间，我是这样培养学生听的兴趣的：
（一）把音乐与语言相结合，创造氛围
音乐能吸引人，标准、流利的语言也是一种音乐，也能吸引人的注意。把音乐引入英语教学中，使音乐美和语言美相结合，给学生创造轻松、愉快的学习气氛，从而激发学生听的欲望。
听歌学英文，让歌声把学生学英语听英语的兴趣激活。根据中学生喜欢ｐｏｐ ｍｕｓｉｃ的特点，我搜集了一些学生喜爱的中文歌曲的英文版和一些原版英文歌，开展有趣味的听力训练。事实证明，学生很快被这些材料和节奏吸引，并且很希望听懂整首歌，这时可挖空歌词中的一些单词，让他们听歌填歌词，这样往往会令他们听的情绪高涨。通过这种途径往往可以把学生被动、紧张、枯燥的听变成积极、主动、轻松、有趣的听，这样一来既培养了学生听的兴趣也训练了听的能力。
（二）设置悬念或疑问，引起兴趣
一般来说，学生对所听的材料产生疑问或悬念以后，听的兴趣更浓，效果也会更好。教师选取一些有故事情节的材料，先听或讲故事的一部分，再留下一部分或结尾让学生自由发挥地猜测，补全故事。补全时没有标准答案，只要能自圆其说就是好的答案。这种设置悬念和疑问的方式培养了学生的创新思维的同时，也是引起学生听的兴趣的好方法之一，带着问题的听，既使他们明确听的目的，又能在满足好奇心的同时兼顾了听前准备这一重要环节。
二、听写结合训练
现行教材的听力形式多种多样，有情境反应、选择、判断、填空、听短文或对话等，要求学生不仅会听辨，而且还要会把听到的内容思考加工，迅速正确地以文字形式记录下来。听和写的结合实际训练因而被纳入训练听的能力的途径之一。
（一）过好音标关，排除语音障碍
语音基础的扎实与否直接影响学生的听力水平，因为输出的写要正确，首先要求对输入的听要准确。学生发音不准、辨音能力差，就难以正确理解所听的内容。因此，需有计划地进行“音素——单词——短语——句子——意群——语法——句段——短文”方式的训练，而此时提高学生的语音基础显得至关重要。开始训练学生听音素单词时，必须把好语音关，注意听辨读音相近，容易混淆的音素、单词、数词等。
（二）听写
这是训练大脑在无任何文字信息的情况下直接获取信息的能力。听写的形式可以先从单词开始逐步向段落过渡，也可以是自由听写，填表格或听力完形等。听写时，注意提高听记的速度和听写技巧，并教会学生使用速记或首字母记忆方法，帮助学生提高听写的能力。
三、听说结合训练
Ｒｉｖｅｒｓ和Ｔｅｍｐｅｒｌｙ统计表明：听、说在听、说、读、写的语言交际活动中所占的比例分别为４５％、３０％；听、说是吸收和巩固语言知识，培养听、说、读、写技能的重要手段。可见训练听力和提高学生的听力水平不能只限于单纯的听上，而应引导学生围绕所听的材料，在听懂的基础上口头复述，以便增强听的能力和锻炼记忆力。听说结合训练的形式有听前问答、听后解释、听后问答和听后讨论。
（一）听前问答
听录音材料前根据所听材料的标题、内容设计一些问题，让学生讨论，激发他们的想象力，使他们产生想参与想听的欲望。如在２００４年我上初三“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”听说课时，我为学生设计了如下的一些问题：①Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？②Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ？③Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ ＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ ｏｒ ＫＦＣ？等，让学生自由讨论，当他们无法全部解答这些问题时，最后会把注意力集中到“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”的听力材料中找他们想要了解的信息。
（二）听后解释
在听录音前把难的生词、短语、句子先板书，但不作解释，而要求学生在听的过程中根据语境猜测、判断，在听后再加以适当的解释。这样既检测了他们听的能力，又锻炼了用英语描述和解释的能力。
（三）听后问答
听完材料后除了根据内容回答教师提的问题外，还可以让学生互问互答。再以“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”一课为例，听完后我让学生互问互答，结果他们设计了很多与该内容有关的问题，如①Ｉｓ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？②Ｉｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？等。通过这种方法既锻炼了学生的口语表达能力，又提高了他们的听力水平。
（四）听后讨论
听后讨论即听后围绕所听的内容，要求学生从多角度自由地分析、阐述。再以“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”为例子，在完成了上文听后问答后我让学生围绕所听到的关于“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”的内容和目前“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”在中国的现状展开讨论，结果学生的情绪高涨，反应很活跃。这种讨论既加深学生对所听内容及语篇结构的理解，又培养了他们用英语表达自己观点的能力。此外，教师要根据每次训练中暴露的问题、归纳、分析、总结，有针对性地帮助他们克服听的障碍，提高听力水平。
四、听的技巧性训练
听力是一种领会能力，是积极主动思考重组语言材料，创造性地理解和接收信息的能力。教师有计划、有步骤地对学生进行听力技巧性训练，提高学生的听力水平非常必要。初中学生要掌握的听力技巧包括：听前预测，抓主题句、关键词，捕捉信息提示词等。
（一）听前预测
有研究表明：当能够预知即将听到的信息范围时，大脑里储存的有关这方面的信息会无意中被调动起来，且一般而言，学生预测信息范围的能力越强，听力也就越好，而这样的有备而“听”，能帮助学生更好地理解听力材料。听前预测可通过标题，开篇句或练习在听前迅速预测所听的内容，从而为更好地听懂全篇内容打下基础。
（二）抓主题句、关键词
１． 抓主题句。要求学生关注答句是听对话时的要求，因为绝大部分内容都是：说话者先以疑问句或陈述句的形式提出或引出问题，而后说话者再以回答的形式予以表达自己的观点和态度。因此通常后说者是对话的主要内容所在。
２． 抓关键词。抓住关键词、贯穿连词，有利于对全篇语义的理解。听时对听力材料中的实义词、如动词、形容词、数词等要特别注意，往往这些词是最能反映全篇的语义。
３． 学会捕捉信号提示词。告诉学生常见的信息提示词有几类，在听时要特别留意，以便更好地理解所听内容。
掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，而要与其他技巧的训练密切结合，才能收到事半功倍的效果。教师从实际出发，科学地分析学生的知识结构和能力结构，针对他们的薄弱环节合理地提出训练要求，采取适当的训练形式，结合科学有效的训练方法和课后听法指导，重视参与听力理解的各项能力全面发展，就一定能提高学生的听力水平。
【参考文献】
［１］ 吕云彦． 提高英语听力水平的有效策略［Ｊ］． 基础教育外语教学研究，２００６（２）．
［２］ 蒋小青． 提高中学生英语听力水平的十个教学策略［Ｊ］． 基础教育外语教学研究，２００３（４）．
［３］ 高利华． 英语听力教学方法探讨［Ｊ］． 基础教育外语教学研究，２００３（６）．
【关 键 词】 初中生；初中英语；听力
听是人们进行言语交际活动的重要手段，是获取信息最重要、最初始的环节。２００１年３月教育部颁发的课程标准规定：听力测试在学期考试、学年考试、中考中所占比例不应少于２０％。２００３年３月颁发的新课程标准又提出：到九年级结束时，学生的听力水平要达到五级。听力已正式成为中学英语教与学的重要组成部分。目前初中生的英语听力水平偏低，英语教师必须从实际出发，从培养学生听写、听说、听力技巧等方面入手，提高初中学生的英语听力水平。
一、培养听的兴趣
《中学生英语教学指导书》指出：只有当学生有了听的愿望时，他们才能专心地听。因此，怎样培养学生的兴趣，激发学生要听的强烈愿望，把“要我听”的被动学习转变成“我要听”的主动学习。在担任初中英语教学工作期间，我是这样培养学生听的兴趣的：
（一）把音乐与语言相结合，创造氛围
音乐能吸引人，标准、流利的语言也是一种音乐，也能吸引人的注意。把音乐引入英语教学中，使音乐美和语言美相结合，给学生创造轻松、愉快的学习气氛，从而激发学生听的欲望。
听歌学英文，让歌声把学生学英语听英语的兴趣激活。根据中学生喜欢ｐｏｐ ｍｕｓｉｃ的特点，我搜集了一些学生喜爱的中文歌曲的英文版和一些原版英文歌，开展有趣味的听力训练。事实证明，学生很快被这些材料和节奏吸引，并且很希望听懂整首歌，这时可挖空歌词中的一些单词，让他们听歌填歌词，这样往往会令他们听的情绪高涨。通过这种途径往往可以把学生被动、紧张、枯燥的听变成积极、主动、轻松、有趣的听，这样一来既培养了学生听的兴趣也训练了听的能力。
（二）设置悬念或疑问，引起兴趣
一般来说，学生对所听的材料产生疑问或悬念以后，听的兴趣更浓，效果也会更好。教师选取一些有故事情节的材料，先听或讲故事的一部分，再留下一部分或结尾让学生自由发挥地猜测，补全故事。补全时没有标准答案，只要能自圆其说就是好的答案。这种设置悬念和疑问的方式培养了学生的创新思维的同时，也是引起学生听的兴趣的好方法之一，带着问题的听，既使他们明确听的目的，又能在满足好奇心的同时兼顾了听前准备这一重要环节。
二、听写结合训练
现行教材的听力形式多种多样，有情境反应、选择、判断、填空、听短文或对话等，要求学生不仅会听辨，而且还要会把听到的内容思考加工，迅速正确地以文字形式记录下来。听和写的结合实际训练因而被纳入训练听的能力的途径之一。
（一）过好音标关，排除语音障碍
语音基础的扎实与否直接影响学生的听力水平，因为输出的写要正确，首先要求对输入的听要准确。学生发音不准、辨音能力差，就难以正确理解所听的内容。因此，需有计划地进行“音素——单词——短语——句子——意群——语法——句段——短文”方式的训练，而此时提高学生的语音基础显得至关重要。开始训练学生听音素单词时，必须把好语音关，注意听辨读音相近，容易混淆的音素、单词、数词等。
（二）听写
这是训练大脑在无任何文字信息的情况下直接获取信息的能力。听写的形式可以先从单词开始逐步向段落过渡，也可以是自由听写，填表格或听力完形等。听写时，注意提高听记的速度和听写技巧，并教会学生使用速记或首字母记忆方法，帮助学生提高听写的能力。
三、听说结合训练
Ｒｉｖｅｒｓ和Ｔｅｍｐｅｒｌｙ统计表明：听、说在听、说、读、写的语言交际活动中所占的比例分别为４５％、３０％；听、说是吸收和巩固语言知识，培养听、说、读、写技能的重要手段。可见训练听力和提高学生的听力水平不能只限于单纯的听上，而应引导学生围绕所听的材料，在听懂的基础上口头复述，以便增强听的能力和锻炼记忆力。听说结合训练的形式有听前问答、听后解释、听后问答和听后讨论。
（一）听前问答
听录音材料前根据所听材料的标题、内容设计一些问题，让学生讨论，激发他们的想象力，使他们产生想参与想听的欲望。如在２００４年我上初三“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”听说课时，我为学生设计了如下的一些问题：①Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？②Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ？③Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ ＭｃＤｏｎａｌｄ’ｓ ｏｒ ＫＦＣ？等，让学生自由讨论，当他们无法全部解答这些问题时，最后会把注意力集中到“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”的听力材料中找他们想要了解的信息。
（二）听后解释
在听录音前把难的生词、短语、句子先板书，但不作解释，而要求学生在听的过程中根据语境猜测、判断，在听后再加以适当的解释。这样既检测了他们听的能力，又锻炼了用英语描述和解释的能力。
（三）听后问答
听完材料后除了根据内容回答教师提的问题外，还可以让学生互问互答。再以“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”一课为例，听完后我让学生互问互答，结果他们设计了很多与该内容有关的问题，如①Ｉｓ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？②Ｉｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆａｓｔ ｆｏｏｄ ｐｏｐｕｌａｒ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ？等。通过这种方法既锻炼了学生的口语表达能力，又提高了他们的听力水平。
（四）听后讨论
听后讨论即听后围绕所听的内容，要求学生从多角度自由地分析、阐述。再以“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”为例子，在完成了上文听后问答后我让学生围绕所听到的关于“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”的内容和目前“Ｆａｓｔ Ｆｏｏｄ”在中国的现状展开讨论，结果学生的情绪高涨，反应很活跃。这种讨论既加深学生对所听内容及语篇结构的理解，又培养了他们用英语表达自己观点的能力。此外，教师要根据每次训练中暴露的问题、归纳、分析、总结，有针对性地帮助他们克服听的障碍，提高听力水平。
四、听的技巧性训练
听力是一种领会能力，是积极主动思考重组语言材料，创造性地理解和接收信息的能力。教师有计划、有步骤地对学生进行听力技巧性训练，提高学生的听力水平非常必要。初中学生要掌握的听力技巧包括：听前预测，抓主题句、关键词，捕捉信息提示词等。
（一）听前预测
有研究表明：当能够预知即将听到的信息范围时，大脑里储存的有关这方面的信息会无意中被调动起来，且一般而言，学生预测信息范围的能力越强，听力也就越好，而这样的有备而“听”，能帮助学生更好地理解听力材料。听前预测可通过标题，开篇句或练习在听前迅速预测所听的内容，从而为更好地听懂全篇内容打下基础。
（二）抓主题句、关键词
１． 抓主题句。要求学生关注答句是听对话时的要求，因为绝大部分内容都是：说话者先以疑问句或陈述句的形式提出或引出问题，而后说话者再以回答的形式予以表达自己的观点和态度。因此通常后说者是对话的主要内容所在。
２． 抓关键词。抓住关键词、贯穿连词，有利于对全篇语义的理解。听时对听力材料中的实义词、如动词、形容词、数词等要特别注意，往往这些词是最能反映全篇的语义。
３． 学会捕捉信号提示词。告诉学生常见的信息提示词有几类，在听时要特别留意，以便更好地理解所听内容。
掌握听力技巧有助于提高听力水平，但英语听力技巧训练不能孤立进行，而要与其他技巧的训练密切结合，才能收到事半功倍的效果。教师从实际出发，科学地分析学生的知识结构和能力结构，针对他们的薄弱环节合理地提出训练要求，采取适当的训练形式，结合科学有效的训练方法和课后听法指导，重视参与听力理解的各项能力全面发展，就一定能提高学生的听力水平。
【参考文献】
［１］ 吕云彦． 提高英语听力水平的有效策略［Ｊ］． 基础教育外语教学研究，２００６（２）．
［２］ 蒋小青． 提高中学生英语听力水平的十个教学策略［Ｊ］． 基础教育外语教学研究，２００３（４）．
［３］ 高利华． 英语听力教学方法探讨［Ｊ］． 基础教育外语教学研究，２００３（６）．