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经济越发展，会计越重要。随着社会经济的高速发展，社会对高素质的会计人才需求越来越多，对会计人员的职业能力要求也越来越高。高素质会计人才的培养，离不开良好的会计教育制度和人才培养机制。然而，作为培养会计人才主力军的高校，在人才培养中大多只注重学生会计专业理论知识的教育，而相对忽视了其职业能力的提高。这种重理论轻实践的教育理念与模式，造成了会计专业学生分析问题和解决问题的能力不强，实践能力欠缺，会计职业素养不够，最终导致会计专业毕业生职业能力不高，使我国会计本科教育处于尴尬境地，也严重阻碍了我国会计应用水平的提高。因此，改革我国本科会计传统的教育理念与模式，建立起与提高会计人才职业能力相适应的高校教育模式，势在必行。
一、我国高校会计本科教育现状分析
1.会计本科教育目标定位不准
当前很多会计专业毕业生都不适应市场的需求，市场也不愿意招收会计本科毕业生，虽然原因可能很多，但主要原因在于我国高校会计专业的培养目标定位过高或者没有一个明确的培养目标。自1978年伊始，我国会计教育界就围绕本科会计教育的培养目标进行了多次讨论，其讨论的问题主要集中在：第一，高校应该培养“通才”还是“专才”；第二，高校应该培养应用型人才还是研究型人才； 第三，高校教育是重传授知识还是重培养能力。 这些问题至今也还没有形成统一的认识，即使有一些达成了共识，也没有被落到实处，从而造成了会计培养目标的模糊不清。在对高校本科会计人才培养目标争论的同时，大多数高校对会计本科教育目标的定位都沿用了1998年教育部的规定，即“具备管理学、经济学、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。然而，虽然将会计本科教育目标的定位为高级财会人才，但大部分高校长期以来实行的却是应试教育，重理论轻实践，通过四年的本科教育根本无法培养出高级财会人才，会计本科毕业生高分低能、眼高手低的现象相当普遍，不能适应社会经济发展对其职能素养的需求。同时，这种会计本科教育目标定位下会计教育的重心是专业理论知识的教育还是学生能力的培养，以及会计专门人才应具备怎样的知识结构和能力结构，也是不明确和不具体的。目标是行动的指南，没有一个明确的培养目标，后续教育环节肯定也无法保证，这也必然导致高校培养的会计人才偏离社会需求。
2.会计教学模式比较陈旧
长久以来，我国高校会计本科教育一直延续着老师授课、学生听课的灌输式教学模式，这种教学模式着重于传授知识，而忽视了培养学生积极主动学习的能力，灌输和复制知识有余，创新和主动学习不足。在教学中，学生处于被动接受的地位，很少会主动查阅与课程相关的专业文献，不会主动课前预习课后巩固，造成其所学的专业理论知识不够扎实。学校开设的《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等课程，由于只以课堂讲授为主，其成绩又是通过闭卷笔试考试来衡量，造成了学生学习中的应付心态，甚至有反感课堂学习的情绪存在。高校会计本科教育不应仅仅限于现有知识的传授，更重要的是提高学生的学习能力、创新能力，使学生养成一种主动学习，独自分析和解决的习惯，但是现有的教学模式还远远没有达到这种要求。
3.会计专业课程体系设置有待完善
（1）会计实践教学不足。我国高校会计专业课程体系中的专业主干课程基本上都是按理论课程来组织教学，实践操作学时数偏少，许多学生往往是在理论上学会了如何编制会计分录、登记账簿、编制会计报表等，但在实际操作时却漏洞百出，而且在利用会计信息帮助相关主体来解决日益复杂的企业实际问题时更显得力不从心，理论与实践严重脱节。随着我国市场经济体制的不断完善，用人单位对会计人员的要求越来越高，非常重视学生的实际动手能力和会计工作经验。因此，会计本科教育必须要在学生的能力和素质上下功夫，要在会计本科教育中对学生进行会计岗位的“实战训练”甚至顶岗实训，进行各种经济业务的处理，将会计理论教学与会计实践紧密结合。
（2）会计德育教育重视不够。目前我国各大高校的会计教育体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题，很多高校没有专门的会计职业道德教育课程。目前，会计职业道德教育的内容主要表现为对相关法律法规的学习。单纯对法律条文的正确理解并不意味着会对法律法规的自觉遵守，尤其是会计专业领域在很多方面都需要会计人员能做出自己的职业判断，这就需要会计人员有坚定的道德信仰、严格遵守职业道德。“人是教育的产物”，在大学本科教育阶段不接受职业道德的系统教育，而希望于其在从业以后能够自发地遵守会计职业道德是不切实际的。
二、我国高校会计本科教育改革设想
1.明确会计教育培养目标
会计本科教育要注重培养学生分析问题以及解决问题的能力，而不仅仅是让学生掌握相应的理论知识。因此，在当前会计从业人员众多竞争激烈的条件下，高校提高会计人才培养质量的重要方面就是从学生能力培养入手，设定正确的会计人才培养目标。一个国家的会计教育目标应该与该国经济发展水平及其教育的普及程度相符合。我国会计本科教育目标可以借鉴美国、澳大利亚等国家会计教育目标，并结合我国的具体国情而定。现阶段我国会计教育目标可以定位于“高素质、有能力的应用型会计通才”，即培养有道德、有理想、合理的知识结构和能力结构，且基础扎实、知识面广，能满足会计职业界需要的中级复合型专业通才。
2.改革现有的会计教学模式
教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习的方法，学会学习。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。在教学过程中，教师不但起着组织、引导学生学习的作用，还要挖掘学生的潜能，突出学生是主体，让学生自觉主动地学习。高校要积极探索新的教学模式，改变长久以来一直延續着的老师授课、学生听课的教学方式，提高学生的学习效率、学习的热情及其社会适应能力。
3.注重学生实践能力和德育教学
（1）注重学生的实践教学。现有会计本科生在校期间也参加了一些社会实践，但是由于比较简单，很难被用人单位认可。提高学生的实践能力，可以从以下几个方面入手：①编写适宜的实践教材。教材的好坏，直接影响着学生实践能力的培养。目前，高校会计专业的教材大都没有体现出高校特色，开发、编写高校会计专业配套且实用的教材是当务之急。会计专业教材的编写要密切联系实际，特别要关注当前新经济形势下不断出现的新问题、新经济业务。同时，教材的编写不能单纯强调学科的理论性、完整性和系统性，要改变相关学科之间各自为政的现状，加强学科之间的横向联系与学科内容的纵向联系，根据学生的情况和专业的状况，有针对性地选择相关内容与案例，使教材特点鲜明、重点突出。②加强会计实践教学环节，提高实践教学学时的比重。高校可以采取同企业合作的形式，与企业联合建设或与企业签订合同，让学生到企业挂职锻炼、考察、兼职、提供咨询服务，使用企业真实的会计资料，参与企业活动。由企业财务会计人员在企业现实环境下对学生的业务处理进行指导，使学生真正有机会接触实际业务处理流程，把会计本科生培养成为实践能力强的应用型人才。如此，学生就有了真正的经验，企业也可以根据见习或实习学生的表现，为企业储备人才。
（2）注重德育教学。目前，我国高校会计职业道德教育现状对我国会计人才的茁壮成长十分不利，也不利于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的健康发展。因此，加强我国高校会计职业道德教育势在必行。①将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系。将会计职业道德教育作为核心课程纳入会计专业课程体系。只有将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系才能引起方方面面对会计职业道德教育的重视，使会计职业道德教育在高校教学体系中获得应有的地位，使师资、教学条件和教学时间等得到保障，从而不断提高高校会计职业道德教育的实效性。通过会计职业道德课程学习，向会计专业学生讲述会计职业道德的主要内容，引导学生深刻领悟会计的专业精神，树立维护职业声誉、坚守道德规范的职业道德理念。②加强学生的会计道德教育。会计工作是一种对理论与实践知识结合度要求较高的职业，遵守职业道德是会计从业人员上岗的必须条件，会计人员的道德诚信素质将对会计诚信建设发挥极其重要的作用。因此，加强学生的会计德育教育，必须要引导学生保持正直客观立场，使其树立公正意识，培养其独立意识。
4.建立科学的学生能力评价机制
会计教育的最终目标是培养会计人才，高校所培养的会计人才能否满足社会的需求，应该有一个评价标准。我国目前的人才能力评价体系都是以学校为主导，限于通过学生必修课程考试分数对学生能力评价的方式。这种评价机制导致了受用人单位欢迎的实践能力强、交际面广、适应能力强的学生的评价不高。仅靠考试分数来衡量学生对知识的掌握程度，显然有很大的局限性，因为很多知识掌握不是很扎实的学生往往可以通过考前的突击来取得好成绩。因此，必须改变学生能力的评价机制，建立以市场需求为导向的能力评价机制。在评价方式上，可采取笔试与口试相结合、改平时期末考试决定生死转向多注重平时的测验、注重学生实践能力考察等。
（作者单位：湖北民族学院经济与管理学院）
一、我国高校会计本科教育现状分析
1.会计本科教育目标定位不准
当前很多会计专业毕业生都不适应市场的需求，市场也不愿意招收会计本科毕业生，虽然原因可能很多，但主要原因在于我国高校会计专业的培养目标定位过高或者没有一个明确的培养目标。自1978年伊始，我国会计教育界就围绕本科会计教育的培养目标进行了多次讨论，其讨论的问题主要集中在：第一，高校应该培养“通才”还是“专才”；第二，高校应该培养应用型人才还是研究型人才； 第三，高校教育是重传授知识还是重培养能力。 这些问题至今也还没有形成统一的认识，即使有一些达成了共识，也没有被落到实处，从而造成了会计培养目标的模糊不清。在对高校本科会计人才培养目标争论的同时，大多数高校对会计本科教育目标的定位都沿用了1998年教育部的规定，即“具备管理学、经济学、法律和会计学等方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。然而，虽然将会计本科教育目标的定位为高级财会人才，但大部分高校长期以来实行的却是应试教育，重理论轻实践，通过四年的本科教育根本无法培养出高级财会人才，会计本科毕业生高分低能、眼高手低的现象相当普遍，不能适应社会经济发展对其职能素养的需求。同时，这种会计本科教育目标定位下会计教育的重心是专业理论知识的教育还是学生能力的培养，以及会计专门人才应具备怎样的知识结构和能力结构，也是不明确和不具体的。目标是行动的指南，没有一个明确的培养目标，后续教育环节肯定也无法保证，这也必然导致高校培养的会计人才偏离社会需求。
2.会计教学模式比较陈旧
长久以来，我国高校会计本科教育一直延续着老师授课、学生听课的灌输式教学模式，这种教学模式着重于传授知识，而忽视了培养学生积极主动学习的能力，灌输和复制知识有余，创新和主动学习不足。在教学中，学生处于被动接受的地位，很少会主动查阅与课程相关的专业文献，不会主动课前预习课后巩固，造成其所学的专业理论知识不够扎实。学校开设的《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等课程，由于只以课堂讲授为主，其成绩又是通过闭卷笔试考试来衡量，造成了学生学习中的应付心态，甚至有反感课堂学习的情绪存在。高校会计本科教育不应仅仅限于现有知识的传授，更重要的是提高学生的学习能力、创新能力，使学生养成一种主动学习，独自分析和解决的习惯，但是现有的教学模式还远远没有达到这种要求。
3.会计专业课程体系设置有待完善
（1）会计实践教学不足。我国高校会计专业课程体系中的专业主干课程基本上都是按理论课程来组织教学，实践操作学时数偏少，许多学生往往是在理论上学会了如何编制会计分录、登记账簿、编制会计报表等，但在实际操作时却漏洞百出，而且在利用会计信息帮助相关主体来解决日益复杂的企业实际问题时更显得力不从心，理论与实践严重脱节。随着我国市场经济体制的不断完善，用人单位对会计人员的要求越来越高，非常重视学生的实际动手能力和会计工作经验。因此，会计本科教育必须要在学生的能力和素质上下功夫，要在会计本科教育中对学生进行会计岗位的“实战训练”甚至顶岗实训，进行各种经济业务的处理，将会计理论教学与会计实践紧密结合。
（2）会计德育教育重视不够。目前我国各大高校的会计教育体系中普遍存在着重会计专业理论知识、轻职业道德教育的问题，很多高校没有专门的会计职业道德教育课程。目前，会计职业道德教育的内容主要表现为对相关法律法规的学习。单纯对法律条文的正确理解并不意味着会对法律法规的自觉遵守，尤其是会计专业领域在很多方面都需要会计人员能做出自己的职业判断，这就需要会计人员有坚定的道德信仰、严格遵守职业道德。“人是教育的产物”，在大学本科教育阶段不接受职业道德的系统教育，而希望于其在从业以后能够自发地遵守会计职业道德是不切实际的。
二、我国高校会计本科教育改革设想
1.明确会计教育培养目标
会计本科教育要注重培养学生分析问题以及解决问题的能力，而不仅仅是让学生掌握相应的理论知识。因此，在当前会计从业人员众多竞争激烈的条件下，高校提高会计人才培养质量的重要方面就是从学生能力培养入手，设定正确的会计人才培养目标。一个国家的会计教育目标应该与该国经济发展水平及其教育的普及程度相符合。我国会计本科教育目标可以借鉴美国、澳大利亚等国家会计教育目标，并结合我国的具体国情而定。现阶段我国会计教育目标可以定位于“高素质、有能力的应用型会计通才”，即培养有道德、有理想、合理的知识结构和能力结构，且基础扎实、知识面广，能满足会计职业界需要的中级复合型专业通才。
2.改革现有的会计教学模式
教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习的方法，学会学习。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。在教学过程中，教师不但起着组织、引导学生学习的作用，还要挖掘学生的潜能，突出学生是主体，让学生自觉主动地学习。高校要积极探索新的教学模式，改变长久以来一直延續着的老师授课、学生听课的教学方式，提高学生的学习效率、学习的热情及其社会适应能力。
3.注重学生实践能力和德育教学
（1）注重学生的实践教学。现有会计本科生在校期间也参加了一些社会实践，但是由于比较简单，很难被用人单位认可。提高学生的实践能力，可以从以下几个方面入手：①编写适宜的实践教材。教材的好坏，直接影响着学生实践能力的培养。目前，高校会计专业的教材大都没有体现出高校特色，开发、编写高校会计专业配套且实用的教材是当务之急。会计专业教材的编写要密切联系实际，特别要关注当前新经济形势下不断出现的新问题、新经济业务。同时，教材的编写不能单纯强调学科的理论性、完整性和系统性，要改变相关学科之间各自为政的现状，加强学科之间的横向联系与学科内容的纵向联系，根据学生的情况和专业的状况，有针对性地选择相关内容与案例，使教材特点鲜明、重点突出。②加强会计实践教学环节，提高实践教学学时的比重。高校可以采取同企业合作的形式，与企业联合建设或与企业签订合同，让学生到企业挂职锻炼、考察、兼职、提供咨询服务，使用企业真实的会计资料，参与企业活动。由企业财务会计人员在企业现实环境下对学生的业务处理进行指导，使学生真正有机会接触实际业务处理流程，把会计本科生培养成为实践能力强的应用型人才。如此，学生就有了真正的经验，企业也可以根据见习或实习学生的表现，为企业储备人才。
（2）注重德育教学。目前，我国高校会计职业道德教育现状对我国会计人才的茁壮成长十分不利，也不利于我国会计信息失真问题的解决和市场经济秩序的健康发展。因此，加强我国高校会计职业道德教育势在必行。①将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系。将会计职业道德教育作为核心课程纳入会计专业课程体系。只有将会计职业道德教育纳入会计专业课程体系才能引起方方面面对会计职业道德教育的重视，使会计职业道德教育在高校教学体系中获得应有的地位，使师资、教学条件和教学时间等得到保障，从而不断提高高校会计职业道德教育的实效性。通过会计职业道德课程学习，向会计专业学生讲述会计职业道德的主要内容，引导学生深刻领悟会计的专业精神，树立维护职业声誉、坚守道德规范的职业道德理念。②加强学生的会计道德教育。会计工作是一种对理论与实践知识结合度要求较高的职业，遵守职业道德是会计从业人员上岗的必须条件，会计人员的道德诚信素质将对会计诚信建设发挥极其重要的作用。因此，加强学生的会计德育教育，必须要引导学生保持正直客观立场，使其树立公正意识，培养其独立意识。
4.建立科学的学生能力评价机制
会计教育的最终目标是培养会计人才，高校所培养的会计人才能否满足社会的需求，应该有一个评价标准。我国目前的人才能力评价体系都是以学校为主导，限于通过学生必修课程考试分数对学生能力评价的方式。这种评价机制导致了受用人单位欢迎的实践能力强、交际面广、适应能力强的学生的评价不高。仅靠考试分数来衡量学生对知识的掌握程度，显然有很大的局限性，因为很多知识掌握不是很扎实的学生往往可以通过考前的突击来取得好成绩。因此，必须改变学生能力的评价机制，建立以市场需求为导向的能力评价机制。在评价方式上，可采取笔试与口试相结合、改平时期末考试决定生死转向多注重平时的测验、注重学生实践能力考察等。
（作者单位：湖北民族学院经济与管理学院）