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小学科学课是培养小学生科学探究方法和科学行为习惯的重要学科，同时小学科学课程与科技创新教育有着密切的联系。教学活动中，应将科学课堂教学与课外延伸相结合，开展创新教育活动，以培养学生的科技创新意识和实践能力，开发学生的创造潜能，培植青少年对未知世界的好奇心及探索科学真理的兴趣，在孩子心中播下科学的种子。
一、运用教材，破除创造神秘感
科学课中常常听到同学们说起创新设计、创造发明如何如何难，其实只要用心观察，与学生交谈，就会发现每个同学都有丰富的想象力和创造力。让学生产生这种神秘感的原因其实只是学生对创新设计、发明创造不了解而已。为了让学生全员参与到学习创造的活动中来，教学中我首先向同学们介绍中外科学家、发明家的故事。通过讲述中外科学家、发明家的故事，号召学生学习他们发明创造的精神，激励学生奋发向上的决心。同时利用身边的事例讲述本校在历届全国、省、市青少年科技创新大赛中获奖的作品，帮助学生们消除创造发明的神秘感和克服畏难情绪，从小树立起“我是小小发明家”“创造发明我能行”的豪情壮志。
二、巧用教材，尝试创造活动
利用科学课教材中的相关内容针对不同年龄、不同年级的学生尝试开展创新活动。教学中我针对科学课教学内容对学生的创造活动学习进行评价，开展“争当小制作能手”“小小发明家”“小小实验家”“小小科学家”的活动。如我在教《设计制作一个保温杯》时，出示了几种常见的保温杯，引导学生分析它们各自的科学保温原理，分析存在的弊端。而后出示一个普通的玻璃杯，提出问题：你能使它保温吗？能改变现在的模样吗？可以模仿或借鉴哪些保温方法？可以增加些什么？可以与哪些物品重新组合？可以增大吗？可以颠倒过来吗？这些问题的提出，一下子就打开了学生的思路，学生思维非常活跃。接着我趁热打铁要求学生分组讨论设计制作保温杯，以保温为目的根据自己的需要写出改进方案和过程设计，利用课余时间制作出有一定创意的作品，然后组织全体学生进行评价，在评价时，首先要求学生对自己的作品进行设计、制作方法的介绍和功能的分析，然后制作者要接受同学们的质疑，待解答同学们的提问后，同学们对制作者还要进行民主评价，评选出优秀作品。教师对评选出的优秀作品和设计好的作品应给予鼓励和表扬，使学生从创造活动中获得成功的喜悦。获得湖南省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖的作品“红外线杀菌保温罩”就是其中成功的案例。
三、挖掘教材，开展创造活动
小学科学是一门以探究实验为基础的学科，其充满趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力来开展创造活动，可以充分发挥学生的主体性作用。
在教学《机械》单元时，我利用一些常用的简单机械模型、视频资料把一些熟悉的机器如大型吊车直观地呈现给学生，并利用实物模型把一些简单机械的工作原理演示给学生，如齿轮传动、曲柄连杆、螺杆齿轮等，这会为他们今后的各种设想打下一定的基础。利用这些简单机械就可以设计制作结构不同的多种科技作品。如学习《杠杆的科学》这一课时一位学生就设计了一种自动浇花装置：取一个杠杆，一端放花盆，另一端放起平衡作用的配重，杠杆中间还有一个可以沿着滑道滑动的滑块。当花盆里的水分蒸发掉一部分后，花盆变轻上翘，有配重的一端下沉，滑块随着滑道滑向配重端，连杆便拉动浇水管下降，浇灌工作开始。当水浇到一定程度时花盆变重，于是花盆的一端开始下沉，杠杆上的滑块滑向花盆一边，这时连杆带动浇水管上举，停止浇灌。这件作品选材巧妙，整体构思合理，制作灵活多变，虽花钱不多，但融于其中的创造构想及不懈努力都是难以估量的。不难看出，通过上述一系列的活动，学生思维的灵活性提高了，动手能力提高了，自信心也增强了。另外，在本单元的教学中尽量给学生动手的机会，教会其制作方法和技能，使其学会使用一些常用的工具，掌握正确的方法，制作的成功率就会大大提高。
下表是依据教材尝试开展创造活动一学年度的内容：
四、依据教材，指导创造活动
创造不只是光靠灵感，它也是经验的积累、智慧的结晶，也是科学的重新组合。因此，在科学课教学活动中教会学生一些发明创造活动的基本常识，掌握一点发明创造的基本技能，无论是对孩子的创造活动还是对孩子的学习成长都是大有裨益的。
1.指导学生选择创造课题
课题是创造的契机。小学生往往会好高骛远，不着边际。我们应注意从学生应用性的学习与生活实践中帮助他们寻找创造的课题。例如：在教学活动中找出教学用品、学习用具的“缺点”和“不足”，并针对性地提出改进意见。六年级学生全凯在上科学课时，发现老师讲“光的传播和反射”时因无教具上得很费劲，学生也因无法直观地感受实验现象学习起来觉得索然无味。于是他开动脑筋思考，琢磨着为老师设计、制作一件教具。因而从教学活动中找到了创新课题，发明了用于光学教学的教具“光传播演示器”，获得了湖南省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖。
2.指导学生观察生活，形成敏锐的观察力
创造离不开坚实的生活基础，带领学生到生产生活实践中去，让学生们大开眼界、广见博识，积累丰富的素材对学生创造是大有启迪的。教学“简单机械”时，让学生观察、了解一些工具结构、性能和使用的方法，并利用这些工具拆装一些废旧物品，如旧电扇、旧闹钟等，让他们研究、修理，发现问题，找出劳动工具中的不足。“多功能锤启”“电线线卡扶持器”“多功能电工服”就是他们在亲自体验劳动工具的使用、细心观察周围的生活世界而产生的作品，这些作品分别获得了湖南省第二十六、二十七届青少年科技创新大赛二等奖、三等奖。教学“生物的多样性”时，通过讲授“不同的动物，身上的颜色、花纹不同”启发学生去观察、去发现、去研究，教给他们观察、研究的方法。感性的材料积累得越多，发现、发明就越真实。在讲授青蛙和蟾蜍时，引导学生观察、分析形成不同肤色的原因：由于生活的环境不同，青蛙和蟾蜍的肤色也不同，青蛙和蟾蜍正是利用周围环境不同，肤色也就不同来保护自己的。人们根据这一特点发明了类似的伪装衣、伪装色，启发学生根据这些特点去构思、设计自己的小发明，这样小发明就会更生动、更具体。
3.指导学生学习知识、积累知识
在制作、创造过程中，教师还可经常介绍一些科技书籍让学生阅读，开阔他们的视野，要求学生有选择性地阅读科普书籍，同时遇事多问几个为什么，可以通过询问老师、查阅资料等找到答案。节假日让家长带孩子们去逛超市，看看商店里的新产品，休闲时逛逛修理店以及工艺作坊，看看工人师傅是怎样操作工具的。通过各种渠道学习，增加知识的积累。
总之，这些创造活动的开展，提高了学生的科技意识，增强了学生的实验动手能力，使学生学习到了科学的研究方法，促使课堂教学效果进一步提高，同时，唤起了学生对美好生活的憧憬，他们孜孜以求，永不满足，要用自己的双手创造一个灿烂的世界。
（作者单位：湖南省沅陵县鹤鸣山小学）
一、运用教材，破除创造神秘感
科学课中常常听到同学们说起创新设计、创造发明如何如何难，其实只要用心观察，与学生交谈，就会发现每个同学都有丰富的想象力和创造力。让学生产生这种神秘感的原因其实只是学生对创新设计、发明创造不了解而已。为了让学生全员参与到学习创造的活动中来，教学中我首先向同学们介绍中外科学家、发明家的故事。通过讲述中外科学家、发明家的故事，号召学生学习他们发明创造的精神，激励学生奋发向上的决心。同时利用身边的事例讲述本校在历届全国、省、市青少年科技创新大赛中获奖的作品，帮助学生们消除创造发明的神秘感和克服畏难情绪，从小树立起“我是小小发明家”“创造发明我能行”的豪情壮志。
二、巧用教材，尝试创造活动
利用科学课教材中的相关内容针对不同年龄、不同年级的学生尝试开展创新活动。教学中我针对科学课教学内容对学生的创造活动学习进行评价，开展“争当小制作能手”“小小发明家”“小小实验家”“小小科学家”的活动。如我在教《设计制作一个保温杯》时，出示了几种常见的保温杯，引导学生分析它们各自的科学保温原理，分析存在的弊端。而后出示一个普通的玻璃杯，提出问题：你能使它保温吗？能改变现在的模样吗？可以模仿或借鉴哪些保温方法？可以增加些什么？可以与哪些物品重新组合？可以增大吗？可以颠倒过来吗？这些问题的提出，一下子就打开了学生的思路，学生思维非常活跃。接着我趁热打铁要求学生分组讨论设计制作保温杯，以保温为目的根据自己的需要写出改进方案和过程设计，利用课余时间制作出有一定创意的作品，然后组织全体学生进行评价，在评价时，首先要求学生对自己的作品进行设计、制作方法的介绍和功能的分析，然后制作者要接受同学们的质疑，待解答同学们的提问后，同学们对制作者还要进行民主评价，评选出优秀作品。教师对评选出的优秀作品和设计好的作品应给予鼓励和表扬，使学生从创造活动中获得成功的喜悦。获得湖南省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖的作品“红外线杀菌保温罩”就是其中成功的案例。
三、挖掘教材，开展创造活动
小学科学是一门以探究实验为基础的学科，其充满趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力来开展创造活动，可以充分发挥学生的主体性作用。
在教学《机械》单元时，我利用一些常用的简单机械模型、视频资料把一些熟悉的机器如大型吊车直观地呈现给学生，并利用实物模型把一些简单机械的工作原理演示给学生，如齿轮传动、曲柄连杆、螺杆齿轮等，这会为他们今后的各种设想打下一定的基础。利用这些简单机械就可以设计制作结构不同的多种科技作品。如学习《杠杆的科学》这一课时一位学生就设计了一种自动浇花装置：取一个杠杆，一端放花盆，另一端放起平衡作用的配重，杠杆中间还有一个可以沿着滑道滑动的滑块。当花盆里的水分蒸发掉一部分后，花盆变轻上翘，有配重的一端下沉，滑块随着滑道滑向配重端，连杆便拉动浇水管下降，浇灌工作开始。当水浇到一定程度时花盆变重，于是花盆的一端开始下沉，杠杆上的滑块滑向花盆一边，这时连杆带动浇水管上举，停止浇灌。这件作品选材巧妙，整体构思合理，制作灵活多变，虽花钱不多，但融于其中的创造构想及不懈努力都是难以估量的。不难看出，通过上述一系列的活动，学生思维的灵活性提高了，动手能力提高了，自信心也增强了。另外，在本单元的教学中尽量给学生动手的机会，教会其制作方法和技能，使其学会使用一些常用的工具，掌握正确的方法，制作的成功率就会大大提高。
下表是依据教材尝试开展创造活动一学年度的内容：
四、依据教材，指导创造活动
创造不只是光靠灵感，它也是经验的积累、智慧的结晶，也是科学的重新组合。因此，在科学课教学活动中教会学生一些发明创造活动的基本常识，掌握一点发明创造的基本技能，无论是对孩子的创造活动还是对孩子的学习成长都是大有裨益的。
1.指导学生选择创造课题
课题是创造的契机。小学生往往会好高骛远，不着边际。我们应注意从学生应用性的学习与生活实践中帮助他们寻找创造的课题。例如：在教学活动中找出教学用品、学习用具的“缺点”和“不足”，并针对性地提出改进意见。六年级学生全凯在上科学课时，发现老师讲“光的传播和反射”时因无教具上得很费劲，学生也因无法直观地感受实验现象学习起来觉得索然无味。于是他开动脑筋思考，琢磨着为老师设计、制作一件教具。因而从教学活动中找到了创新课题，发明了用于光学教学的教具“光传播演示器”，获得了湖南省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖。
2.指导学生观察生活，形成敏锐的观察力
创造离不开坚实的生活基础，带领学生到生产生活实践中去，让学生们大开眼界、广见博识，积累丰富的素材对学生创造是大有启迪的。教学“简单机械”时，让学生观察、了解一些工具结构、性能和使用的方法，并利用这些工具拆装一些废旧物品，如旧电扇、旧闹钟等，让他们研究、修理，发现问题，找出劳动工具中的不足。“多功能锤启”“电线线卡扶持器”“多功能电工服”就是他们在亲自体验劳动工具的使用、细心观察周围的生活世界而产生的作品，这些作品分别获得了湖南省第二十六、二十七届青少年科技创新大赛二等奖、三等奖。教学“生物的多样性”时，通过讲授“不同的动物，身上的颜色、花纹不同”启发学生去观察、去发现、去研究，教给他们观察、研究的方法。感性的材料积累得越多，发现、发明就越真实。在讲授青蛙和蟾蜍时，引导学生观察、分析形成不同肤色的原因：由于生活的环境不同，青蛙和蟾蜍的肤色也不同，青蛙和蟾蜍正是利用周围环境不同，肤色也就不同来保护自己的。人们根据这一特点发明了类似的伪装衣、伪装色，启发学生根据这些特点去构思、设计自己的小发明，这样小发明就会更生动、更具体。
3.指导学生学习知识、积累知识
在制作、创造过程中，教师还可经常介绍一些科技书籍让学生阅读，开阔他们的视野，要求学生有选择性地阅读科普书籍，同时遇事多问几个为什么，可以通过询问老师、查阅资料等找到答案。节假日让家长带孩子们去逛超市，看看商店里的新产品，休闲时逛逛修理店以及工艺作坊，看看工人师傅是怎样操作工具的。通过各种渠道学习，增加知识的积累。
总之，这些创造活动的开展，提高了学生的科技意识，增强了学生的实验动手能力，使学生学习到了科学的研究方法，促使课堂教学效果进一步提高，同时，唤起了学生对美好生活的憧憬，他们孜孜以求，永不满足，要用自己的双手创造一个灿烂的世界。
（作者单位：湖南省沅陵县鹤鸣山小学）