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学生的学习兴趣和主动性与课堂上的教学效果紧密联系，兴趣是学习的最好老师，也是学习最好的动力。实践证明，学生对于自己感兴趣的事物，更加用心，同时也能更快更好地学好。怎样才能构建有趣而生动的课堂教学呢，其实就是要激发学生的学习兴趣。在高中历史的教学中，激发学生学习历史兴趣可以通过以下几个途径。
一、角色扮演与巧设提问方式激发学生参与课堂的积极性
学生在学习历史时，往往感到枯燥乏味，从而对历史课产生了厌恶感。这主要因为教学方式上的陈旧，“灌输式”的教学很难激起学生学习的兴趣，因此，作为历史教师，要改变陈旧的教学方式，不断探索新的教学方式来激发学生积极地参与课堂上的学习，进而主动自觉地探究历史。而想要激发学生学习的兴趣，就要了解学生的心理与兴趣所在，进而采取正确的教学手段来辅助教学。接下来，笔者将从两个方面来谈谈如何激发学生参与课堂的积极性。
1.角色扮演
每一个学生都有向他人展现自我的欲望，因此，我们可以抓住学生的这个心理特点，为学生创造更多展现自我的机会。而教材中角色的扮演，则是一个很有利于学生向他人展现自我的一个好机会，与此同时，学生可以通过自己的演绎来更好地理解历史事件中人物的思想，而且还能够培养他们相互合作的良好习惯。
如，在“顺乎世界之潮流”这一课中，了解并掌握林则徐、魏源“向西方学习”“师夷长技以制夷”的思想主张是这课时中主要的学习目标之一。笔者在上到这课时，就会让学生自己从林则徐、魏源中选择自己的角色，将自己想象成这些历史人物，并演讲“自己”的思想主张来争取民意。通过这样的角色扮演，学生就更加能够设身处地了解到林则徐与魏源为什么要提出这样思想主张，进而更加正确地评价这些历史人物。当然，这样角色的扮演，还能够活跃课堂上的气氛，吸引他们的注意力，积极地参与到课堂上的学习中来。
2.巧设提问方式
在传统的历史课堂教学中，教师往往不注意提问的方式，而偏好于让成绩比较好的学生来回答自己的提问，从而忽视了成绩比较差的学生。这样的提问方式是不可取的，长此以往，会逐渐消磨了成绩比较差的学生学习历史的热情和积极性，从而容易导致很少被提问的学生上课走神或者不听课现象。久而久之，学生的成绩就会容易出现两极分化的现象。
怎样才能尽量减少甚至避免这样不尽人意的两极分化现象呢？怎样才能活跃课堂上的教学氛围呢？怎样才能激发学生学习的主动性和积极性呢？这就应该改革课堂上的提问方式，力争让每一位学生参与其中，体会学习历史的乐趣，改变学生对历史课教学枯燥乏味的印象。被提问人的不确定性往往能够调动学生的紧张感和关注，每一位学生都有可能会被提问到，这样就能够很容易地调动他们的好胜心、好奇心、表现欲，从而更加集中精神听课，通过这样的提问方式就能够提高教学质量。
被提问人可以通过抽签或者抓阄决定，教师在提问前事先将学生排好序号，将各个序号各写在一张卡片或者小纸条上，放在一个小盒子中，提问时，从小盒子中抽出就可以了。如，在高一历史人教版的第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”中，讲述到重庆谈判与“双十协定”，可以提出“国民党为什么要邀请毛泽东到重庆谈判”的问题，这时，教师从小盒子抽出一个序列号，对应的学生就起来回答。
二、结合时政热点，关注身边时事，提高学生的学习热情
将历史与现实结合，将历史与时政结合，从而激发学生学习历史的兴趣。历史往往会让学生觉得遥远，毕竟和自己生活的年代、环境都不同了，但是结合当今的时政热点，在课堂上适当地穿插些大家关心的时事，引导学生们结合现实世界感悟历史，理解历史。
如，讲“古代中国的政治制度”时，西周的宗法制的目的就是为了加强统治秩序，保证贵族在政治上的垄断和特权的地位，用血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固政治统治的制度。而当今社会上的某些公司的管理，实际上也是这样的一种制度。结合现代人的心理去体会西周时贵族们的统治心理。
又如，说到“一国两制”的伟大构想时，就可以联系到我国海峡两岸的发展关系。现今，台湾与大陆的发展关系成为时下的时政热点，在每年的两会中，也是一个重点的问题。笔者在上到这一节课时，就从当下的时政热点着手，进而剖析“一国两制”构想的形成过程以及香港、澳门回归问题的由来与其解决过程。通过当今时政来剖析历史事件，理解历史，掌握历史。
将历史与现实结合，不仅有助于学生更好地去理解历史，而且能更好地调动学生学习历史的热情，同时也能帮助学生正确地看待与解析当今的时事。
三、结合多媒体，创设情境，活跃课堂氛围
在历史课教学中，作为教师，我们要善于创设情境，活跃课堂氛围。历史虽然已经离我们远去，但是我们依然可以利用各种方法来创设历史情境，拉近我们与历史的距离，让我们接近历史，近距离去感受历史，进而更好地理解历史。情境的创设途径有很多，如，老师口头描述将学生们带入某一思想领域、学生之间对历史人物角色的扮演、那个历史年代生活情境的演绎等，这些都是创设情境的有效方法。接下来，笔者谈另一个创设情境的有效方法，即结合多媒体的使用来创设情境，活跃课堂上的氛围。
现今，多媒体早已是人们耳熟能详，现在它逐渐走向了教学的舞台，成为教学上一种重要的教学手段，它将图像、声音、视频等多种元素结合一体，生动而形象地展示教学内容，不仅方便了教师的教学，同时也方便了学生的听。多媒体的应用，活跃了课堂上的氛围，枯燥地讲述历史，学生不仅容易反感，而且也不好理解，而生动形象的多媒体展示就能轻松就地解决这一问题。教学上多媒体的运用主要有课件的展示和视频与音乐的播放。课件的展示往往有word文档与ppt的演示，通过课件的展示，更有利于学生记笔记，不用担心记了笔记而跟不上老师的步伐，同时，课件的展示更具体，更生动有趣。
视频的播放往往是最受学生欢迎的一种教学手段，生动而形象的视频播放可以更加直观地帮助学生们理解历史。如，在讲述“罗马法的起源与发展”这一章节时，可以寻找到一些相关的视频来给学生们欣赏，让他们理解罗马法制的文明进程和它对罗马国家巨大推动作用以及它存在的时代与阶级的局限。又如，在说到抗日战争的胜利这一内容时，就可以将“鸦片战争”“火烧圆明园”“甲午风云”“屠城血证”等一些相关的影片播放给学生看，创设历史情境，让学生在观看影片中体会到列强侵犯我国的罪行和我们民族不屈不挠的斗争精神。通过这样直观的视频播放或者趣味图片展示，学生可以在活跃的气氛中学到知识，同时，通过这样方式学习到的东西往往能够更加牢记。在课间休息时间中，还可以通过多媒体播放学生们喜欢的音乐，让学生好好的放松放松。同时，还可以向学生提供一些相关的网站，让学生在课后利用多媒体去学习历史知识等。
改变枯燥乏味的传统教学模式，开展生动有趣的历史课教学，激发学生学习历史的积极性和主动性，优化教学，提高教学质量。在历史课的教学中，构建生动活跃教学的途径很多，除了笔者上述的改革课堂提问方式、结合时政热点和运用多媒体以外还会有很多的方法。这需要历史教师大胆的创新，不断地努力探索，结合学生的实际情况，进行多元化的教学。活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习历史，领悟历史。
（作者单位：浙江东阳市巍山高级中学）
一、角色扮演与巧设提问方式激发学生参与课堂的积极性
学生在学习历史时，往往感到枯燥乏味，从而对历史课产生了厌恶感。这主要因为教学方式上的陈旧，“灌输式”的教学很难激起学生学习的兴趣，因此，作为历史教师，要改变陈旧的教学方式，不断探索新的教学方式来激发学生积极地参与课堂上的学习，进而主动自觉地探究历史。而想要激发学生学习的兴趣，就要了解学生的心理与兴趣所在，进而采取正确的教学手段来辅助教学。接下来，笔者将从两个方面来谈谈如何激发学生参与课堂的积极性。
1.角色扮演
每一个学生都有向他人展现自我的欲望，因此，我们可以抓住学生的这个心理特点，为学生创造更多展现自我的机会。而教材中角色的扮演，则是一个很有利于学生向他人展现自我的一个好机会，与此同时，学生可以通过自己的演绎来更好地理解历史事件中人物的思想，而且还能够培养他们相互合作的良好习惯。
如，在“顺乎世界之潮流”这一课中，了解并掌握林则徐、魏源“向西方学习”“师夷长技以制夷”的思想主张是这课时中主要的学习目标之一。笔者在上到这课时，就会让学生自己从林则徐、魏源中选择自己的角色，将自己想象成这些历史人物，并演讲“自己”的思想主张来争取民意。通过这样的角色扮演，学生就更加能够设身处地了解到林则徐与魏源为什么要提出这样思想主张，进而更加正确地评价这些历史人物。当然，这样角色的扮演，还能够活跃课堂上的气氛，吸引他们的注意力，积极地参与到课堂上的学习中来。
2.巧设提问方式
在传统的历史课堂教学中，教师往往不注意提问的方式，而偏好于让成绩比较好的学生来回答自己的提问，从而忽视了成绩比较差的学生。这样的提问方式是不可取的，长此以往，会逐渐消磨了成绩比较差的学生学习历史的热情和积极性，从而容易导致很少被提问的学生上课走神或者不听课现象。久而久之，学生的成绩就会容易出现两极分化的现象。
怎样才能尽量减少甚至避免这样不尽人意的两极分化现象呢？怎样才能活跃课堂上的教学氛围呢？怎样才能激发学生学习的主动性和积极性呢？这就应该改革课堂上的提问方式，力争让每一位学生参与其中，体会学习历史的乐趣，改变学生对历史课教学枯燥乏味的印象。被提问人的不确定性往往能够调动学生的紧张感和关注，每一位学生都有可能会被提问到，这样就能够很容易地调动他们的好胜心、好奇心、表现欲，从而更加集中精神听课，通过这样的提问方式就能够提高教学质量。
被提问人可以通过抽签或者抓阄决定，教师在提问前事先将学生排好序号，将各个序号各写在一张卡片或者小纸条上，放在一个小盒子中，提问时，从小盒子中抽出就可以了。如，在高一历史人教版的第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”中，讲述到重庆谈判与“双十协定”，可以提出“国民党为什么要邀请毛泽东到重庆谈判”的问题，这时，教师从小盒子抽出一个序列号，对应的学生就起来回答。
二、结合时政热点，关注身边时事，提高学生的学习热情
将历史与现实结合，将历史与时政结合，从而激发学生学习历史的兴趣。历史往往会让学生觉得遥远，毕竟和自己生活的年代、环境都不同了，但是结合当今的时政热点，在课堂上适当地穿插些大家关心的时事，引导学生们结合现实世界感悟历史，理解历史。
如，讲“古代中国的政治制度”时，西周的宗法制的目的就是为了加强统治秩序，保证贵族在政治上的垄断和特权的地位，用血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固政治统治的制度。而当今社会上的某些公司的管理，实际上也是这样的一种制度。结合现代人的心理去体会西周时贵族们的统治心理。
又如，说到“一国两制”的伟大构想时，就可以联系到我国海峡两岸的发展关系。现今，台湾与大陆的发展关系成为时下的时政热点，在每年的两会中，也是一个重点的问题。笔者在上到这一节课时，就从当下的时政热点着手，进而剖析“一国两制”构想的形成过程以及香港、澳门回归问题的由来与其解决过程。通过当今时政来剖析历史事件，理解历史，掌握历史。
将历史与现实结合，不仅有助于学生更好地去理解历史，而且能更好地调动学生学习历史的热情，同时也能帮助学生正确地看待与解析当今的时事。
三、结合多媒体，创设情境，活跃课堂氛围
在历史课教学中，作为教师，我们要善于创设情境，活跃课堂氛围。历史虽然已经离我们远去，但是我们依然可以利用各种方法来创设历史情境，拉近我们与历史的距离，让我们接近历史，近距离去感受历史，进而更好地理解历史。情境的创设途径有很多，如，老师口头描述将学生们带入某一思想领域、学生之间对历史人物角色的扮演、那个历史年代生活情境的演绎等，这些都是创设情境的有效方法。接下来，笔者谈另一个创设情境的有效方法，即结合多媒体的使用来创设情境，活跃课堂上的氛围。
现今，多媒体早已是人们耳熟能详，现在它逐渐走向了教学的舞台，成为教学上一种重要的教学手段，它将图像、声音、视频等多种元素结合一体，生动而形象地展示教学内容，不仅方便了教师的教学，同时也方便了学生的听。多媒体的应用，活跃了课堂上的氛围，枯燥地讲述历史，学生不仅容易反感，而且也不好理解，而生动形象的多媒体展示就能轻松就地解决这一问题。教学上多媒体的运用主要有课件的展示和视频与音乐的播放。课件的展示往往有word文档与ppt的演示，通过课件的展示，更有利于学生记笔记，不用担心记了笔记而跟不上老师的步伐，同时，课件的展示更具体，更生动有趣。
视频的播放往往是最受学生欢迎的一种教学手段，生动而形象的视频播放可以更加直观地帮助学生们理解历史。如，在讲述“罗马法的起源与发展”这一章节时，可以寻找到一些相关的视频来给学生们欣赏，让他们理解罗马法制的文明进程和它对罗马国家巨大推动作用以及它存在的时代与阶级的局限。又如，在说到抗日战争的胜利这一内容时，就可以将“鸦片战争”“火烧圆明园”“甲午风云”“屠城血证”等一些相关的影片播放给学生看，创设历史情境，让学生在观看影片中体会到列强侵犯我国的罪行和我们民族不屈不挠的斗争精神。通过这样直观的视频播放或者趣味图片展示，学生可以在活跃的气氛中学到知识，同时，通过这样方式学习到的东西往往能够更加牢记。在课间休息时间中，还可以通过多媒体播放学生们喜欢的音乐，让学生好好的放松放松。同时，还可以向学生提供一些相关的网站，让学生在课后利用多媒体去学习历史知识等。
改变枯燥乏味的传统教学模式，开展生动有趣的历史课教学，激发学生学习历史的积极性和主动性，优化教学，提高教学质量。在历史课的教学中，构建生动活跃教学的途径很多，除了笔者上述的改革课堂提问方式、结合时政热点和运用多媒体以外还会有很多的方法。这需要历史教师大胆的创新，不断地努力探索，结合学生的实际情况，进行多元化的教学。活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习历史，领悟历史。
（作者单位：浙江东阳市巍山高级中学）