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摘要： 初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。笔者根据多年的教学实践总结出以下五个方面：听说训练，听读训练，听写训练，技巧训练和课外训练。
关键词： 听说读写 多方训练 提高听力
现代英语教学改革，重在培养学生的听、说、读、写能力。素质教育的核心要求就是培养学生用英语交际的能力，听是交际的前提。《新课程标准》中，听、说技能的地位被进一步提升。因此，对初中学生进行听力训练是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。本文就笔者在教学实践过程中的具体做法进行以下五个方面的介绍，与各位共同探讨。
一、听说结合
“听”与“说”两者关系最为密切，是口语交际不可缺少的两个环节，“说”是信息的输出，“听”是信息的接收。离开了“听”，“说”就成了无源之水；离开了“说”，“听”同样成了无本之木。因此，听和说是相互依存的，听是说的基础，说是听的提高。
听说结合的方式很多，可设置提问、对话、复述、表演等操练活动，但万变不离其宗，无论采用何种方法，都必须让学生带有明确的目的。
利用课前5分钟进行Free Talk，培养学生自觉运用英语交流的习惯。以学生熟悉的人、事、物为主线，结合课文内容，规定多个话题，提供必要的句型和用语，使学生想说、能说、并且有话可说。
进行“击鼓传花”游戏。准备好一朵花、一个盒子，盒子中放着写有不同要求的各种纸条。在鼓声停止时，持有花的同学从盒子中随意抽出一张纸条，按纸条上的要求回答问题、造句或说一段话。
带着问题听课文。预先准备一些由浅入深、带有启发性的问题，以此吸引学生的注意力，使学生带着任务、有的放矢地去“听”。例如，教学译林版英语7A This is me!时，我首先出示一组问题，要求听完第一遍后回答。因为起点低，学生争着发言。听完第二遍，要求学生集体回答第二组问题。因是“大合唱”，学生完全没有了心理压力。水到渠成，这时恰到好处地抬升兴奋点，在听第三遍前提出要求：第三遍结束后，分别介绍 Millie、Simon 、Sandy、Kitty、Amy和Daniel（What is Millie like?）。 同学们“呼”地一下全坐正了，一个个严阵以待。录音结束后，大家争先恐后地要求作介绍，自告奋勇地补充其他同学不完整的地方。
对于一些经典的、需熟练掌握的内容，可采用材料复述的方法。复述听力材料既可检验听力效果，还能训练记忆能力，有利于学习者掌握语言材料，提高听的效果。
在日常教学中，教师坚持用英语组织教学，配合相应的手势、表情、简笔画等，学生的注意力就会更加集中，会主动静下心来、设法去听懂老师或录音所表达的内容。
听说的结合训练在潜移默化中培养了学生的语感，是培养学生兴趣的最便捷的方法。所以，在日常教学中，我们应充分利用与教材配套的材料，坚持随教学进行听说相结合的训练。
二、听读结合
听力能力的提高必须建立在良好的辨别语音语调能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化，并且尽可能掌握英美人的语音、语调以及轻重缓急等特征。这就要求学生多进行模仿训练。
在教学中，我们可带领学生尽可能地听录音朗读。根据课文内容有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生热爱朗读。让学生以教材为依据，回到实际的生活情景中来模仿、体验和感知。在学生中开展朗读训练，采用“限时法”，要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时，帮助他们克服有障碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
听和读是相辅相成的。在教学中，我们要鼓励学生放声读书，形成语感、积累知识、扩大词汇量，从而更快更多地理解听的内容，听读并进，持之以恒，保质保量。
三、听写结合
俗话说得好：一天不唱口生，三天不练手生。在学生听、说、读结合操练的同时，还要培养学生听写的能力，因为听说是口头语言，读写是书面语言，书面语言掌握得好，能加强会话表达的严密，从而促进口语能力的进一步提高。
我在教学重点句式时，一般让学生听三遍。第一遍，只听不写，要求学生听懂大意，能回答简单的问题；第二遍，边听边写，遇到较难的句式时，听一句写一句，遇到重点时，听几句一起写；第三遍，要求学生把听写的内容从头到尾进行互查或自查，把遗漏的部分补上。在老师和同学的帮助下，差生也能听得懂、说得出、写得全。
四、技巧训练
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。具体操作方法有：
1.预测内容。根据标题，要求学生利用已有的背景知识去猜测听力材料的大概内容，带着好奇心去听，以便证实自己的猜测。往往是：猜对的同学都有明显的成就感，有误的同学还想再试。
2.捕捉信息。快速浏览已有材料，捕捉一切可以从材料上得到的信息，对将要听的部分内容未听先知。
3.随时记录。边听边记录，防止遗忘。记录要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字，地点、人名用代号，长词用缩写，长句记主要成分。
4.抓关键词。听对话、回答问题时，将题干、问题有机地联系在一起，根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断其中隐含的场所、身份。
5.整体理解。在听短文的过程中，要抓住文章主旨大意，切忌因一两个生词或未听懂某个句子而忽视全文，也就是整体理解、掌握全局，再抓细节。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带。
听自己朗读的录音和课文的录音，相互比较，找出差距。
定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。
成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事、生活故事、校外见闻，力求短小精悍、浅显易懂。
成立英语俱乐部，举办各种英语课外活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣、开阔视野、发展智力和个性、培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲有利于理解听力材料。组织英语角，为学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的适合学生水平的故事，每天大声给学生读一段或一章，并随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们常希望听到日常生活故事，因而会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
总而言之，英语听力训练不是孤立的，在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。时而增加密度，时而增加容量，时而提高难度，时而缩短时间，时而改变节奏等等，都是提高听力的有效方法。当然对于难度较大的材料，可以抓住关键，预设一些问题，降低难度，从而使学生“跳一跳就能够到”，形成参与就能成功的幸福感，对听力训练感兴趣，进而愿意听，并想去听。
实践证明，听说、听读、听写与技巧互相结合操练的过程是将已有的知识和技能联系在一起的过程，它最大的功能是拓宽了信息源，使学生对学习过程本身具有一种积极的注意倾向，并伴随着积极的情绪，正是这种情绪状态使学生感到学习是一种主观上的需要、一种乐趣，因此他们就会主动地学习，听力水平便在潜移默化中迅速提高。因此，在实际教学活动中，我们应将听说读写的训练有机地结合起来，快速有效地提高学生的听力水平。
关键词： 听说读写 多方训练 提高听力
现代英语教学改革，重在培养学生的听、说、读、写能力。素质教育的核心要求就是培养学生用英语交际的能力，听是交际的前提。《新课程标准》中，听、说技能的地位被进一步提升。因此，对初中学生进行听力训练是初中英语教学的一个重要环节。在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。本文就笔者在教学实践过程中的具体做法进行以下五个方面的介绍，与各位共同探讨。
一、听说结合
“听”与“说”两者关系最为密切，是口语交际不可缺少的两个环节，“说”是信息的输出，“听”是信息的接收。离开了“听”，“说”就成了无源之水；离开了“说”，“听”同样成了无本之木。因此，听和说是相互依存的，听是说的基础，说是听的提高。
听说结合的方式很多，可设置提问、对话、复述、表演等操练活动，但万变不离其宗，无论采用何种方法，都必须让学生带有明确的目的。
利用课前5分钟进行Free Talk，培养学生自觉运用英语交流的习惯。以学生熟悉的人、事、物为主线，结合课文内容，规定多个话题，提供必要的句型和用语，使学生想说、能说、并且有话可说。
进行“击鼓传花”游戏。准备好一朵花、一个盒子，盒子中放着写有不同要求的各种纸条。在鼓声停止时，持有花的同学从盒子中随意抽出一张纸条，按纸条上的要求回答问题、造句或说一段话。
带着问题听课文。预先准备一些由浅入深、带有启发性的问题，以此吸引学生的注意力，使学生带着任务、有的放矢地去“听”。例如，教学译林版英语7A This is me!时，我首先出示一组问题，要求听完第一遍后回答。因为起点低，学生争着发言。听完第二遍，要求学生集体回答第二组问题。因是“大合唱”，学生完全没有了心理压力。水到渠成，这时恰到好处地抬升兴奋点，在听第三遍前提出要求：第三遍结束后，分别介绍 Millie、Simon 、Sandy、Kitty、Amy和Daniel（What is Millie like?）。 同学们“呼”地一下全坐正了，一个个严阵以待。录音结束后，大家争先恐后地要求作介绍，自告奋勇地补充其他同学不完整的地方。
对于一些经典的、需熟练掌握的内容，可采用材料复述的方法。复述听力材料既可检验听力效果，还能训练记忆能力，有利于学习者掌握语言材料，提高听的效果。
在日常教学中，教师坚持用英语组织教学，配合相应的手势、表情、简笔画等，学生的注意力就会更加集中，会主动静下心来、设法去听懂老师或录音所表达的内容。
听说的结合训练在潜移默化中培养了学生的语感，是培养学生兴趣的最便捷的方法。所以，在日常教学中，我们应充分利用与教材配套的材料，坚持随教学进行听说相结合的训练。
二、听读结合
听力能力的提高必须建立在良好的辨别语音语调能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能辨别句子的连续、节奏及语调等发音技巧方面的变化，并且尽可能掌握英美人的语音、语调以及轻重缓急等特征。这就要求学生多进行模仿训练。
在教学中，我们可带领学生尽可能地听录音朗读。根据课文内容有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生热爱朗读。让学生以教材为依据，回到实际的生活情景中来模仿、体验和感知。在学生中开展朗读训练，采用“限时法”，要求他们做到最快速度、最大声、最清晰。同时，帮助他们克服有障碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。
听和读是相辅相成的。在教学中，我们要鼓励学生放声读书，形成语感、积累知识、扩大词汇量，从而更快更多地理解听的内容，听读并进，持之以恒，保质保量。
三、听写结合
俗话说得好：一天不唱口生，三天不练手生。在学生听、说、读结合操练的同时，还要培养学生听写的能力，因为听说是口头语言，读写是书面语言，书面语言掌握得好，能加强会话表达的严密，从而促进口语能力的进一步提高。
我在教学重点句式时，一般让学生听三遍。第一遍，只听不写，要求学生听懂大意，能回答简单的问题；第二遍，边听边写，遇到较难的句式时，听一句写一句，遇到重点时，听几句一起写；第三遍，要求学生把听写的内容从头到尾进行互查或自查，把遗漏的部分补上。在老师和同学的帮助下，差生也能听得懂、说得出、写得全。
四、技巧训练
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。
要求学生在听的过程中利用对语境的理解去克服生词障碍，同时要求学生忘掉母语，直接用英语进行思维。具体操作方法有：
1.预测内容。根据标题，要求学生利用已有的背景知识去猜测听力材料的大概内容，带着好奇心去听，以便证实自己的猜测。往往是：猜对的同学都有明显的成就感，有误的同学还想再试。
2.捕捉信息。快速浏览已有材料，捕捉一切可以从材料上得到的信息，对将要听的部分内容未听先知。
3.随时记录。边听边记录，防止遗忘。记录要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字，地点、人名用代号，长词用缩写，长句记主要成分。
4.抓关键词。听对话、回答问题时，将题干、问题有机地联系在一起，根据说话人所谈的内容，抓住关键词，推断其中隐含的场所、身份。
5.整体理解。在听短文的过程中，要抓住文章主旨大意，切忌因一两个生词或未听懂某个句子而忽视全文，也就是整体理解、掌握全局，再抓细节。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带。
听自己朗读的录音和课文的录音，相互比较，找出差距。
定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。
成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事、生活故事、校外见闻，力求短小精悍、浅显易懂。
成立英语俱乐部，举办各种英语课外活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣、开阔视野、发展智力和个性、培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练。演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲有利于理解听力材料。组织英语角，为学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的适合学生水平的故事，每天大声给学生读一段或一章，并随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们常希望听到日常生活故事，因而会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
总而言之，英语听力训练不是孤立的，在教学中要注意根据初中生的生理、心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。时而增加密度，时而增加容量，时而提高难度，时而缩短时间，时而改变节奏等等，都是提高听力的有效方法。当然对于难度较大的材料，可以抓住关键，预设一些问题，降低难度，从而使学生“跳一跳就能够到”，形成参与就能成功的幸福感，对听力训练感兴趣，进而愿意听，并想去听。
实践证明，听说、听读、听写与技巧互相结合操练的过程是将已有的知识和技能联系在一起的过程，它最大的功能是拓宽了信息源，使学生对学习过程本身具有一种积极的注意倾向，并伴随着积极的情绪，正是这种情绪状态使学生感到学习是一种主观上的需要、一种乐趣，因此他们就会主动地学习，听力水平便在潜移默化中迅速提高。因此，在实际教学活动中，我们应将听说读写的训练有机地结合起来，快速有效地提高学生的听力水平。