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摘要：本文通过对加拿大圣力嘉学院课程设计的基本理念和流程进行分析，指出国内目标模式的课程设计理念虽然与国外许多先进高校的做法相近，但是在实际运作过程中还存在诸多不足，并且从课程目标设计、课程描述、课程设计评价、课程设计资源等方面提出了建议。
关键词：反向课程设计 课程目标设计 课程描述
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0036-02
一、圣尼嘉学院反向课程设计的基本理念和流程
（一）反向课程设计的基本理念
所谓反向设计是基于成果导向式教育（OBE）理念，指教师从学生最终要实现的顶峰成果——预期的目标或标准出发，然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学（如手段和方法等）来设计课程，从目标入手，然后选择评价方式，最后设计教学过程。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。
（二）圣力嘉学院反向课程设计的基本流程
圣力嘉学院反向课程设计基本流程包括课程描述、课程学习成果、课程评价、课程主题与组织、课程学习活动。有这样一些特点：
（1）课程设计的侧重点。课程设计的重点不在于课程内容的选择和安排，而是更加重视如何将课程内容有效地推送给学生，如何精准地实现培养目标。这显然是建立在其比较成熟的课程内容体系的基础之上。
（2）重视课程学习成果的设计。课程设计的核心在于第二个环节，并设计了一整套机制保证课程学习成果设计的科学性和可行性。
首先，在进行课程学习成果设计时需要考虑几个方面的因素：一是圣力嘉学院推出的十大核心能力，这是圣力嘉学院所有专业的学生经过学习都应该具备的能力，需要渗透到每一门课程的学习中去；二是专业（项目）学习成果的要求，课程设计成果一定是源自专业学习的要求；三是需要考虑课程本身的特色，特别是要分析学生的需要和其他环境因素的影响。前两个因素决定了课程学习成果的稳定性，第三个因素使得课程学习成果具有了一定的弹性。
（3）课程描述环节。将课程描述作为课程设计的第一个环节，说明圣力嘉学院十分重视这个环节。实际上课程描述起到三个作用：一是明确课程到底要干什么，有利于学生了解这门课程；二是课程在整个专业课程体系中的定位，起到衔接课程学习成果和专业学习成果的作用；三是有利于不同课程的衔接。
（4）课程设计的顺序。先进行课程评价的设计再进行课程的主题和课程学习活动的设计。一方面这样安排是进行反向课程设计的必然逻辑（传统的正向设计应该是先安排教学内容，再考虑如何评价），另一方面，这样也就使得在安排课程内容的时候是以已经设计好的评价方案为前提的，更能够保证课程内容满足课程学习成果的需要，同时也有利于解决成果导向中经常出现的评价难的问题。此外，圣尼嘉学院的课程評价设计强调形成性评价为主，并且与学习成果严格一致。每个学习成果应该直接联系至少一个评价主题，评价的重点从传统的对内容（即所教内容）的评价变成对学习成果（一个学生能做什么）的评价，评价应该根据学习成果的不同水平来进行。
二、圣力嘉学院反向课程设计对我国高职课程设计改革的启发
综上所述，圣力嘉学院在课程设计中所采用的反向设计的思维，实际上和国内高职院校近些年推行的目标导向的课程设计理念基本是一致的。但是在实际细节操作中，又存在着很多的差异。
（一）课程教学目标的设计
目前不少高职院校所进行的课程改革，要求课程设计必须明确教学目标，这种做法实际上和圣力嘉反向教学设计中的学习成果的设计是一致的，但是在实际操作中又有区别。
首先，我国高职院校对教学目标的设计缺乏系统性的安排，专业教学目标与课程教学目标之间没有很紧密的衔接。从圣力嘉的做法来看，首先学院要求所有毕业生必须具备诸如写作、口头交际、数据分析、创造性思维等十大核心能力，从专业（项目）的学习成果要求，再到课程的学习成果要求，其联系是十分密切的。同时，课程的学习成果并不仅仅局限于专业知识领域，更多的延伸到思维、分析、理解、交流等软实力上。
其次，我国的教学目标设计往往缺乏理论和方法论的指导。各个高校虽然下达了课程改革的任务，但很多时候并没有明确可操作的方法或模型。而大多数教师往往并不具备这方面的能力和经验。在能够提供相应的方法或模型的情况下，就能够以一定的理论基础来开展课程目标的设计，使得课程设计不会成为无源之水。
（二）课程描述环节的作用
无论是国内课程改革中所称的教学目标（下转第35页）（上接第36页）还是圣力嘉所指的学习成果，实际上都有衔接的问题。在系统化安排教学目标的情况下，需要在各层级进行衔接。课程描述就可以起到这样一个作用，通过对课程进行描述，明确课程的学习内容和课程的特点，也就是说本课程到底要干什么，可以将课程目标与专业目标甚至是整体的人才培养目标衔接起来，同时也有利于不同课程之间的衔接。这种描述不仅可以用于课程，也可以向上延伸到专业描述，或向下延伸到课程内部的章节或项目的描述。
（三）课程评价设计
如前所述，加拿大圣力嘉学院在课程设计中严格遵循“反向设计”的思路，因此在课程设计环节中，课程评价的设计是放在课程内容设计之前进行的。这是在课程设计流程上与国内进行课程设计最大的不同。当然更重要的是，圣力嘉学院在进行课程评价设计时，严格与课程的学习成果的要求对应，即根据不同的学习成果的层次要求来选择不同的评价方式。
（四）课程设计资源的利用
国内高等职业院校对课程资源的建设越来越重视，但是多以面向教学或面向学生的资源为主，而对课程设计过程资源建设往往不重视。当然这是我国关于课程设计理论和实证研究相对不足的反映。圣力嘉学院为教师的课程设计提供了专门的平台（http：//open2.senecac.on.ca/sites/teaching/course-design/），也提供了相应课程教学改革的资源包（http：//www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Education_Papers.html）。课程设计平台完全公开，不仅为教师进行课程设计提供基本的指导，同时也展示了教师进行课程设计的过程，有利于学生了解课程的情况，也有利于教师之间的交流。为教师提供相应的资源，从某种角度来说，是促进教师进行课程改革的一个必要的甚至是必需的举措。
三、结语
加拿大圣力嘉学院在课程设计中所采用的“反向设计”思维虽然与我国目前流行的“目标导向”的课程设计思维基本一致，但在实际操作的时候还是有一些显著的区别的。虽然由于国情不同，我们并不提倡完全照搬国外的教育教学方法，但在课程设计的各个环节上，圣力嘉学院的许多做法还是有值得我们学习和借鉴的地方的。相比较而言，我国大多数高职院校的课程设计改革还处于起步阶段，虽然在理念上已经全面革新，但是还需要在实际操作的细节中不断创新，吸收国外先进经验，走出具有我国特色的高等职业教育之路。
参考文献：
[1]卢竹.加拿大社区学院CBE模式与OBE模式的比较研究[J].职业通讯，2014（15）：68-69.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（16）：90-91.
[3]Richard M. Felder.ACTIVE LEARNING：AN INTRODUCTION[J].ASQ Higher Education Brief，2009，2（4）.
责任编辑：刘健
关键词：反向课程设计 课程目标设计 课程描述
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0036-02
一、圣尼嘉学院反向课程设计的基本理念和流程
（一）反向课程设计的基本理念
所谓反向设计是基于成果导向式教育（OBE）理念，指教师从学生最终要实现的顶峰成果——预期的目标或标准出发，然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学（如手段和方法等）来设计课程，从目标入手，然后选择评价方式，最后设计教学过程。教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。
（二）圣力嘉学院反向课程设计的基本流程
圣力嘉学院反向课程设计基本流程包括课程描述、课程学习成果、课程评价、课程主题与组织、课程学习活动。有这样一些特点：
（1）课程设计的侧重点。课程设计的重点不在于课程内容的选择和安排，而是更加重视如何将课程内容有效地推送给学生，如何精准地实现培养目标。这显然是建立在其比较成熟的课程内容体系的基础之上。
（2）重视课程学习成果的设计。课程设计的核心在于第二个环节，并设计了一整套机制保证课程学习成果设计的科学性和可行性。
首先，在进行课程学习成果设计时需要考虑几个方面的因素：一是圣力嘉学院推出的十大核心能力，这是圣力嘉学院所有专业的学生经过学习都应该具备的能力，需要渗透到每一门课程的学习中去；二是专业（项目）学习成果的要求，课程设计成果一定是源自专业学习的要求；三是需要考虑课程本身的特色，特别是要分析学生的需要和其他环境因素的影响。前两个因素决定了课程学习成果的稳定性，第三个因素使得课程学习成果具有了一定的弹性。
（3）课程描述环节。将课程描述作为课程设计的第一个环节，说明圣力嘉学院十分重视这个环节。实际上课程描述起到三个作用：一是明确课程到底要干什么，有利于学生了解这门课程；二是课程在整个专业课程体系中的定位，起到衔接课程学习成果和专业学习成果的作用；三是有利于不同课程的衔接。
（4）课程设计的顺序。先进行课程评价的设计再进行课程的主题和课程学习活动的设计。一方面这样安排是进行反向课程设计的必然逻辑（传统的正向设计应该是先安排教学内容，再考虑如何评价），另一方面，这样也就使得在安排课程内容的时候是以已经设计好的评价方案为前提的，更能够保证课程内容满足课程学习成果的需要，同时也有利于解决成果导向中经常出现的评价难的问题。此外，圣尼嘉学院的课程評价设计强调形成性评价为主，并且与学习成果严格一致。每个学习成果应该直接联系至少一个评价主题，评价的重点从传统的对内容（即所教内容）的评价变成对学习成果（一个学生能做什么）的评价，评价应该根据学习成果的不同水平来进行。
二、圣力嘉学院反向课程设计对我国高职课程设计改革的启发
综上所述，圣力嘉学院在课程设计中所采用的反向设计的思维，实际上和国内高职院校近些年推行的目标导向的课程设计理念基本是一致的。但是在实际细节操作中，又存在着很多的差异。
（一）课程教学目标的设计
目前不少高职院校所进行的课程改革，要求课程设计必须明确教学目标，这种做法实际上和圣力嘉反向教学设计中的学习成果的设计是一致的，但是在实际操作中又有区别。
首先，我国高职院校对教学目标的设计缺乏系统性的安排，专业教学目标与课程教学目标之间没有很紧密的衔接。从圣力嘉的做法来看，首先学院要求所有毕业生必须具备诸如写作、口头交际、数据分析、创造性思维等十大核心能力，从专业（项目）的学习成果要求，再到课程的学习成果要求，其联系是十分密切的。同时，课程的学习成果并不仅仅局限于专业知识领域，更多的延伸到思维、分析、理解、交流等软实力上。
其次，我国的教学目标设计往往缺乏理论和方法论的指导。各个高校虽然下达了课程改革的任务，但很多时候并没有明确可操作的方法或模型。而大多数教师往往并不具备这方面的能力和经验。在能够提供相应的方法或模型的情况下，就能够以一定的理论基础来开展课程目标的设计，使得课程设计不会成为无源之水。
（二）课程描述环节的作用
无论是国内课程改革中所称的教学目标（下转第35页）（上接第36页）还是圣力嘉所指的学习成果，实际上都有衔接的问题。在系统化安排教学目标的情况下，需要在各层级进行衔接。课程描述就可以起到这样一个作用，通过对课程进行描述，明确课程的学习内容和课程的特点，也就是说本课程到底要干什么，可以将课程目标与专业目标甚至是整体的人才培养目标衔接起来，同时也有利于不同课程之间的衔接。这种描述不仅可以用于课程，也可以向上延伸到专业描述，或向下延伸到课程内部的章节或项目的描述。
（三）课程评价设计
如前所述，加拿大圣力嘉学院在课程设计中严格遵循“反向设计”的思路，因此在课程设计环节中，课程评价的设计是放在课程内容设计之前进行的。这是在课程设计流程上与国内进行课程设计最大的不同。当然更重要的是，圣力嘉学院在进行课程评价设计时，严格与课程的学习成果的要求对应，即根据不同的学习成果的层次要求来选择不同的评价方式。
（四）课程设计资源的利用
国内高等职业院校对课程资源的建设越来越重视，但是多以面向教学或面向学生的资源为主，而对课程设计过程资源建设往往不重视。当然这是我国关于课程设计理论和实证研究相对不足的反映。圣力嘉学院为教师的课程设计提供了专门的平台（http：//open2.senecac.on.ca/sites/teaching/course-design/），也提供了相应课程教学改革的资源包（http：//www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Education_Papers.html）。课程设计平台完全公开，不仅为教师进行课程设计提供基本的指导，同时也展示了教师进行课程设计的过程，有利于学生了解课程的情况，也有利于教师之间的交流。为教师提供相应的资源，从某种角度来说，是促进教师进行课程改革的一个必要的甚至是必需的举措。
三、结语
加拿大圣力嘉学院在课程设计中所采用的“反向设计”思维虽然与我国目前流行的“目标导向”的课程设计思维基本一致，但在实际操作的时候还是有一些显著的区别的。虽然由于国情不同，我们并不提倡完全照搬国外的教育教学方法，但在课程设计的各个环节上，圣力嘉学院的许多做法还是有值得我们学习和借鉴的地方的。相比较而言，我国大多数高职院校的课程设计改革还处于起步阶段，虽然在理念上已经全面革新，但是还需要在实际操作的细节中不断创新，吸收国外先进经验，走出具有我国特色的高等职业教育之路。
参考文献：
[1]卢竹.加拿大社区学院CBE模式与OBE模式的比较研究[J].职业通讯，2014（15）：68-69.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（16）：90-91.
[3]Richard M. Felder.ACTIVE LEARNING：AN INTRODUCTION[J].ASQ Higher Education Brief，2009，2（4）.
责任编辑：刘健