“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中朗读的总要求。现今的语文课堂上，能听到读书声，但有情有味有指导有设计的“美读”比较稀见。看了肖培东老师的《春酒》，震撼于他贯于课堂始终的美读艺术。
　　读题目——一声呼唤情意长
　　肖老师的这节课在相对简短的“整体感知”后，就进入了教学流程的第二部分--读标题，品春酒。
　　师：标题，那你们想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀？
　　（生思考）
　　师：来，这位男同学，你先说。
　　生：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。春——酒
　　师：你为什么读得这么悠长？
　　生：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以要读出思乡的绵绵情感。
　　师：标题本身也是有情感的，是吧？
　　肖老师引导学生美读，没有说教，没有分析，只将对题目的感知、理解交给学生的阅读体验。在这过程中，肖老师每一次开口都在引导，让孩子在阅读体会中找到自己发声的情感依据，也为课堂的推进奠定了情感基础。美读题目，美在巧思，美在妙引，美在“于平波处掀波澜”，美在寻到了贯通全文牵引全文的“这一脉”。
　　析中读——九曲黄河浪淘沙
　　以“忆春酒”的部分教学为例，细看肖老师通过怎样巧妙的追问、点拨九曲回旋般将美读教学一步步落到实处的。
　　师：你觉得这个句子写出了点什么味道来？
　　生：琦君非常喜爱喝春酒。
　　师：作者对春酒的喜爱，从哪些地方可以看出来？
　　生：“总是一马当先，不请自到”。每次去喝春酒的时候都作者是自己去的。
　　师：“一马当先”“不请自到”。读出这个味道来，试试看。
　　生：总是一马当先，不请自到。（重读“总是”，声音响亮。）
　　师：“一马当先，不请自到”。小孩子对春酒的喜爱就表现出来了，请坐，来，你再说说这个句子。
　　生：还写出了自己的急切，别人都还没有请她，她就已经去了。这更能体现她对春酒的喜爱，吃完了她还要捧一大包回家，就可以看出小孩子她还有多吃多占的心理。（众笑）也可以看出她对春酒的喜爱。
　　师：那就把这个“多吃多占”的句子读出来。
　　生：（重读“一大包”）
　　我们再来欣赏一下“怅春酒，找春酒”中的精彩引导：
　　师：再看看，文中哪句话最有一种惆怅的忧伤的感受？课文中情感在哪一句话陡然一转呀？
　　生：一句话提醒了我……去找真正的家醅呢？
　　师：这句话里为什么有这么浓浓的悲愁和惆怅呢？
　　生：因为作者身在异乡，自己酿的“分岁酒”又没有了任何的家乡味，就有了一丝丝的惆怅。
　　师：再怎么酿酒都不是“真正的家醅”。我們一起来读这五个字，贴了心去读。
　　肖老师“九曲十八弯”引导学生“从情感入，从情感出”，深潜文字的湖底品赏涵泳，读出了丰富的层次，读出了细腻的情感，读出了作者含蓄蕴藉的心声，读出了“这一篇”的独有意蕴。
　　比读结——两相映照韵深沉
　　品析完“忆春酒”部分，肖老师一句“文章中哪一句最有一种惆怅忧伤的感受，课文中情感在哪一句陡然一转”自然过渡到对“怅春酒，找春酒”的文字赏读。
　　集中体现文意的只有末一节，学生快速找出。肖老师将美读指导的重点落在“真正的家醅”五个字上，通过引导品味关键词“家”“找”的含义，通过句式替换比对体悟，通过点拨联想画面，通过教师的材料补充动情铺陈，学生以多种方式反复读、分层读、渐次深入读，直“读得缓慢，读得低沉，读出这句的惆怅与无尽的思念”。
　　从情感的角度反复对比美读，以“忆春酒”的欢乐衬托“怅春酒，找春酒”的惆怅，既是“怅春酒，找春酒”环节教学的深化延伸，又是对前文教学内容的自然作结。这样就不着痕迹地过渡到“对比赏析，深化主旨”的教学部分。在对比美读，情感体悟愈加明晰的基础上，肖老师又引导学生思考“前三句和第四句还有什么不同”，从而探讨出文章语言风格从“儿童的口吻”到“成人的视角”的转变，进而引导理解琦君对母亲，对乡人，对传统文化，对心灵故乡的寻找之心。课堂由此从感性的体验走向理性的思考，课堂在再一次的对比诵读中结课。
　　纵观肖老师《春酒》一课的整体设计，立足一个“情”字，依托对“情”的具体诠释，以文字为秘钥，将“美读教学”贯串始终。肖培东老师总能于文字的隙缝纹理间洞悉“这一篇”的情韵和特质，然后以“这一篇”的美读之法穿雾越嶂，朝向抵达之境一路前行。