1.拓展性课程的定位
　　拓宽学生的学习空间，拓展性课程是基础性课程的拓展与延伸，它在基础知识、基本能力的深广度等方面加以拓展对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，同时可以满足因材施教，满足不同层次学生对本学科的真正需求。拓展性课程和基础性课程是有机统一的整体，是基础性课程延伸和补充。

2.拓展性课程开展中遇到的问题
　　小学科学拓展性课程开设目的在于促进学生科学素养的提升，培养学生学习科学的兴趣，但课程实施以来遇到了很多问题。
　　（1）课程教师专职比例低。各地学校的科学教师专职比例较低，尤其是农村小学，而城区小学虽有专职教师，但课务较多，对开展拓展性课程有时显得心有余而力不足。
　　（2）课程设置不连续性。有些学校对拓展性课程设置安排没有连续性，时而设置，时而取消，这样不利于学生科学素养的发展和积累。
　　（3）拓展性课程不够系统化。由于大多拓展性课程都零散，相对独立，老师可能由于各方面原因，很多时候是想到什么上什么，很多拓展课程只能算是一节科学兴趣课或者活动课，不能算是一个系统连贯的课程。
　　（4）拓展课程知识难度大。教师在选择课程内容时，经常会超过了学生的能力范围，将一些初中甚至高中的知识作为拓展课程的学习内容，无形中增加了学生的学习负担。

3.拓展课程的设计原则
　　如何在课程设计和开发上规避以上问题？让学生在学习过程中，体现科学学习的探究性、自主性以及实践性原则，促使学生科学素养的全面提升。我在开发“校园植物”这一课程作为六年级科学拓展性课程体现以下原则。
　　（1）课程教学内容的确定：
　　作为六年级的学生，已经具备了基本实践能力和探究能力，针对此学情，选择适合学生发展需求的课程内容尤为关键，所以我在确定课程方向时选定了六上教材“生物多样性”植物作为拓展性课程的研究方向，这样的选题的目的是体现了拓展性课程作为基础课程的延伸和拓展，尽量不拓展延伸知识广度，以提高学生实践能力和探究手段的多样性入手，提高学生的综合素养，这样不增加学生的学习负担。
　　（2）课程设置的连贯性原则
　　在13年学校就已经开始尝试拓展性课程开设，作为学校的专业的科学老师，由于缺乏对课程的整体认知，经常是选择汽车模型的组装，或者找一些有趣的实验作为拓展课，这样的拓展课虽然也能吸引学生，但由于这些课经常是零散的，没有系统化。所以对学生探究能力的提升以及对知识系统化了解缺乏可持续发展。
　　那怎样体现课程的连贯性，首先是课程知识的连贯性，拓展课程在开发实施过程中以教材里校园植物为主线，设置了两课时“校园植物的鉴赏”，尤其在鉴赏校园里的草本植物时学生有很大的兴趣，因为在校园的花坛里有很多大家叫不出名字的“野草”，并且它们还有奇特的名字，比如“阿拉伯婆婆纳”，“球序卷耳”，“紫花地丁”等，由此我设置让学生去设计制作植物卡片，将校园里植物都挂上植物卡片，引导全校的学生去认识校园植物，那怎样在一些草本植物上挂上植物卡片，学生提出讲“野草”种植在花盆里，所以自然而然设置了第三课时“校园草本植物种植”，通过种植，學生实践能力得到提高，学习兴趣更加浓厚。在第四课时设置了“植物标本的压制”，第五课时“校园里的开花植物”，第六课时“校园植物的繁殖方式”通过六课时的课程设置，形成一个相对比较系统的课程，是对教材植物知识的加深和延伸，拓宽了学生对植物的认识，提升了学生研究植物的技能。
　　（3）探究性原则
　　科学课程以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式，在课程设置时，也充分地设计了学生探究活动，如学生主动探究校园植物的繁殖方式，是通过一个大活动方式去实现。学生调查校园大量植物，分类，查阅资料等多种方式对校园植物进行研究，其实学生在探究过程中形成了校园植物的大数据，有效提高了学生处理数据，这就是探究的体现，是学生科学素养的一部分。
　　（4）合理有效利用学校已有的资源
　　作为农村小学，所拥有的资源较少，怎样利用已有的教学资源，开发利于学生发展需要的拓展型课程，是目前农村学校所面临的实际问题。校园植物就是很好的现有资源，以及在校园周围的植物都可以是很好的取材。小学科学拓展课程不一定是局限在课堂内的探究，也可以是课外探究，其实科学史也可以是科学拓展课程的材料来源。

4.拓展性课程的评价
　　拓展课程往往没有教育质量检测，设置合理的评价体系以促进和了解学生发展水平。在实施小学拓展型课程评价过程中要尽量把评价内容具体化，使之成为可测量、可观察的具体行为指标。可以设计相应的学生活动记录册，通过活动记录册反应学生的思维过程和实践技能，使评价方式量化。

5.总结和反思
　　小学拓展课程的开发和实施，不仅拓宽我的教学思路，还促使我更加积极挖掘各种教学资源。学生通过课程学习兴趣大大提高，动手能力极大提升，养成了良好的学习习惯。小学拓展课程的开发不是一劳永逸的，还需要根据学校实情，设计更多适合学生发展的，具备自身特色的课程体系。