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摘 要： 英语教学应以激发学生学习英语的兴趣和培养能力为主，让学生敢于开口说英语，调动他们的积极性，维持他们的最佳情感状态，收获最大化的知识。在小学英语的启蒙教学中，如何运用情境教育思想培养好小学生的学习兴趣和习惯是关系他们学习效率的重要问题。创设精巧的教学情境，构思多方位的学习情境，才是小学英语教师需要钻研的课题。
关键词： 情境教育 英语教学 优化
著名特级教师李吉林致力于情境与教学与教育的研究前后数十年，业已取得具有广泛辐射作用的科学成果。无论是情境教学还是情境教育，其核心要在教学与教育的过程中创设利于学生学习的成长的情境，这既是教育认识论的意义，又有教育本体论的意义，还具有实践操作的价值。因此举国上下，情境教育的星星之火业已成燎原之势。十多年的基础教育课程改革，需求我们的教学教育去关注学生的全面发展。时下江苏省相继出台了规范化办学的高压政策，形成了规范化办学的高压态势，更需求教学工作追求艺术。再者，最近教育部又出台了全国性的减轻中小学生课业负担的措施，并在全国范围内划出了多个实验的省份，江苏亦列入其中。我认为无论何种策略，都必须建立在教育教学对象乐意接受的基础上，这就不得不让我们寻思起教学教育来。从我的英语教学实践看，小学生对英语学习的兴趣表面上看是相当浓烈的，但这并非是事实，有许多表面现象乃至于虚伪的现象，这是由小学生对英语的简单好奇所引起的，尤其是对英语单词乃至于句式的朗读并非同于汉语，他们则更为感到好笑而好奇心十足了。其实从真正意义上讲，小学生对英语的学习，到了一定的年级段，弃学者还是比较多，因为他们苦于单词的标准朗读、单词的枯燥的记忆。因此我们就不得不在英语教学中多为学生创设良好的情境，让良好的情境去激发小学生学习英语、学好英语、好学英语的良好欲望，进而真正提高英语教学实效。
一、创设良好的家庭情境
每一个学生的进步和成长同样离不开家庭的第一教育，所以英语教学充分地肯定家庭教育的地位是必须的、是重要的。但我们也不可以简单地认为学生英语的学习就是让家长督促其子女完成家庭作业，那是没有什么效果的。久而久之，只能导致学生产生厌恶感，我们必须为学生创设良好的家庭教育的氛围。
二、创设良好的课堂情境
小学生活泼、好动。如果英语的课堂教学仅仅局限于简单的读和讲，那么肯定让学生感到乏味，这就要求教师授课时带有激情，这激情也必须同样是多方面的，而且是小学生乐于接受的。在平时的英语教学中，我注意利用小学生活泼好动、模仿能力强又很羞涩的特点，让自己和学生一起运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习英语，取得了极佳的效果。如在平时的课堂教学中，既注意激发小学生的学习兴趣，又注意分散教学内容的难点，我就把部分学习内容用歌曲形式呈现给学生。这样使得英语与音乐融为一体，帮助学生理解对话的内容，表现情景特征，创设有声有色且丰富多彩的语言环境。良好的课堂情境创设，我们还可以适当运用多媒体的手段去调动学生的视听感官。因为在平时的小学英语课堂教学中不可能把所有的教学内容都通过上述手段创设情境，那是课堂教学的时空所限，也是根本不可能完全做到的。所以必须要求我们注意去移植情境。我曾听过一位老师教学下雨情景的课。应当说这在课堂上是无法通过表演完成教学任务的，该老师就恰到好处地运用了多媒体教学手段。
三、创设良好的实践情境
基础教育课程改革力求教育教学实现三维目标统一。这三维目标的统一必须以小学生良好的情感态度为基础，而小学生的良好的情感态度又必须通过其学习课程内容的课外实践活动来予以支撑。英语教学同样需要这样，所以运用情境教育思维促进小学英语教学尤其要为学生创设良好的实践情境。因此在平时的英语课外实践活动中，我充分注意课外实践活动的互动性和全体性、兴趣性。首先是力求做到实践活动的互动性，尤其注意让学生与学生之间形成良好的互动局面。在平时的英语综合实践活动中，总是让学生自己去研究、实践、讨论、发现提高，老师能不插手的，坚决不插手，学生能探究出的，坚决由学生探究出来。学生暂探究不出的，我也佯装不懂，而由学生在互动的基础上发现。其次是力求做到实践活动的全员参与性。这就要注意综合实践活动小组的组织必须具有匹配的科学性，在匹配小组时，我力求做到灵活机动，并不固定。根据综合实践能力的强弱划分小组时，有时是强强联手，有时则是强弱组合，强强联手时可使强者获得更深层次的发现，强弱联手时可使弱者得到帮助。有时我还把众多的弱者结合到一起，这样他们也能得到相应的提高。再次是力求做到综合实践活动的兴趣性。实践资料非同于课程资源的简单运用，它必须要考虑小学生对英语实践活动的兴趣，应力求做到这几点：一是新颖的，是学生课本上已呈现的;二是实在的，不是学生所捉摸不透的;三是有感的，应当是让学生明确“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。总之，要让小学生通过实践活动去培养能力，开发智力，发展个性，陶冶情操。
参考文献：
［1］章肇中.外语教学法.浙江大学出版社，1997（第二版）.
［2］谭弘剑.语境在言语交际中的价值［D］.广西师范大学，2001.
［3］宋姝彧.关联理论在口译中的应用［D］.长春理工大学，2005.
［4］冯伟伟.日常会话和课堂教学中的动态语境研究［D］.大连海事大学，2004.
［5］现代教育科学.教学研究.2005（第二期）.
关键词： 情境教育 英语教学 优化
著名特级教师李吉林致力于情境与教学与教育的研究前后数十年，业已取得具有广泛辐射作用的科学成果。无论是情境教学还是情境教育，其核心要在教学与教育的过程中创设利于学生学习的成长的情境，这既是教育认识论的意义，又有教育本体论的意义，还具有实践操作的价值。因此举国上下，情境教育的星星之火业已成燎原之势。十多年的基础教育课程改革，需求我们的教学教育去关注学生的全面发展。时下江苏省相继出台了规范化办学的高压政策，形成了规范化办学的高压态势，更需求教学工作追求艺术。再者，最近教育部又出台了全国性的减轻中小学生课业负担的措施，并在全国范围内划出了多个实验的省份，江苏亦列入其中。我认为无论何种策略，都必须建立在教育教学对象乐意接受的基础上，这就不得不让我们寻思起教学教育来。从我的英语教学实践看，小学生对英语学习的兴趣表面上看是相当浓烈的，但这并非是事实，有许多表面现象乃至于虚伪的现象，这是由小学生对英语的简单好奇所引起的，尤其是对英语单词乃至于句式的朗读并非同于汉语，他们则更为感到好笑而好奇心十足了。其实从真正意义上讲，小学生对英语的学习，到了一定的年级段，弃学者还是比较多，因为他们苦于单词的标准朗读、单词的枯燥的记忆。因此我们就不得不在英语教学中多为学生创设良好的情境，让良好的情境去激发小学生学习英语、学好英语、好学英语的良好欲望，进而真正提高英语教学实效。
一、创设良好的家庭情境
每一个学生的进步和成长同样离不开家庭的第一教育，所以英语教学充分地肯定家庭教育的地位是必须的、是重要的。但我们也不可以简单地认为学生英语的学习就是让家长督促其子女完成家庭作业，那是没有什么效果的。久而久之，只能导致学生产生厌恶感，我们必须为学生创设良好的家庭教育的氛围。
二、创设良好的课堂情境
小学生活泼、好动。如果英语的课堂教学仅仅局限于简单的读和讲，那么肯定让学生感到乏味，这就要求教师授课时带有激情，这激情也必须同样是多方面的，而且是小学生乐于接受的。在平时的英语教学中，我注意利用小学生活泼好动、模仿能力强又很羞涩的特点，让自己和学生一起运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习英语，取得了极佳的效果。如在平时的课堂教学中，既注意激发小学生的学习兴趣，又注意分散教学内容的难点，我就把部分学习内容用歌曲形式呈现给学生。这样使得英语与音乐融为一体，帮助学生理解对话的内容，表现情景特征，创设有声有色且丰富多彩的语言环境。良好的课堂情境创设，我们还可以适当运用多媒体的手段去调动学生的视听感官。因为在平时的小学英语课堂教学中不可能把所有的教学内容都通过上述手段创设情境，那是课堂教学的时空所限，也是根本不可能完全做到的。所以必须要求我们注意去移植情境。我曾听过一位老师教学下雨情景的课。应当说这在课堂上是无法通过表演完成教学任务的，该老师就恰到好处地运用了多媒体教学手段。
三、创设良好的实践情境
基础教育课程改革力求教育教学实现三维目标统一。这三维目标的统一必须以小学生良好的情感态度为基础，而小学生的良好的情感态度又必须通过其学习课程内容的课外实践活动来予以支撑。英语教学同样需要这样，所以运用情境教育思维促进小学英语教学尤其要为学生创设良好的实践情境。因此在平时的英语课外实践活动中，我充分注意课外实践活动的互动性和全体性、兴趣性。首先是力求做到实践活动的互动性，尤其注意让学生与学生之间形成良好的互动局面。在平时的英语综合实践活动中，总是让学生自己去研究、实践、讨论、发现提高，老师能不插手的，坚决不插手，学生能探究出的，坚决由学生探究出来。学生暂探究不出的，我也佯装不懂，而由学生在互动的基础上发现。其次是力求做到实践活动的全员参与性。这就要注意综合实践活动小组的组织必须具有匹配的科学性，在匹配小组时，我力求做到灵活机动，并不固定。根据综合实践能力的强弱划分小组时，有时是强强联手，有时则是强弱组合，强强联手时可使强者获得更深层次的发现，强弱联手时可使弱者得到帮助。有时我还把众多的弱者结合到一起，这样他们也能得到相应的提高。再次是力求做到综合实践活动的兴趣性。实践资料非同于课程资源的简单运用，它必须要考虑小学生对英语实践活动的兴趣，应力求做到这几点：一是新颖的，是学生课本上已呈现的;二是实在的，不是学生所捉摸不透的;三是有感的，应当是让学生明确“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。总之，要让小学生通过实践活动去培养能力，开发智力，发展个性，陶冶情操。
参考文献：
［1］章肇中.外语教学法.浙江大学出版社，1997（第二版）.
［2］谭弘剑.语境在言语交际中的价值［D］.广西师范大学，2001.
［3］宋姝彧.关联理论在口译中的应用［D］.长春理工大学，2005.
［4］冯伟伟.日常会话和课堂教学中的动态语境研究［D］.大连海事大学，2004.
［5］现代教育科学.教学研究.2005（第二期）.