随着新一轮课程改革的遍地开花，我们的教学理念、教学方式都发生了很大的变化，许多教师都在积极探索适合不同学生的教学方式和方法，并进行了广泛交流。这期间，我们也上了许多观摩课，大部分教师都选了课本中一些文质兼美的文章，做了好多漂亮的课件。在教学中，既能体现以学生为主的理念，把主动权交给学生，也能倡导自主合作探究的学习方式，极大地激发了学生自主学习的积极性。但美中不足的是，在观摩课教学中，让学生读得太少，在课堂教学中这一环节也只是蜻蜓点水。
　　 我觉得，语文教学中，不论学生学习方式发生怎样的变化，都应重视朗读教学。何况一个人语文素质的高低相当程度上取决于语言积累，而积累最简洁的一个途径就是读书，尤其是诵读。只有平时将一些具有代表性的各种不同内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些规范的语言材料，才可能“正确理解、合理利用祖国的语言文字”，这才是提高语文素质的根本。虽然现在学生可以接触社会中各种语言媒体，但书籍相对于其他语言媒体来说是更规范、更直接、更易于学生接受和掌握的。尤其是课本中精选的那些文质兼美的文章，更要做到美文美读。下面，就以人教版七年级语文上册中的第三单元为例，谈谈语文教学中诵读的重要性。
　　 什么是美文？像初中语文中的《春》《济南的冬天》《山中访友》及《古代诗歌五首》等文章读后，给人感觉很美，读者读后被优雅的文字所创造的意境折服。像这种读后给人以美的享受、美的遐想、美的启发的文章，就是“美文”。那什么是“美读”呢？所谓“美读”就是对文学作品中进行朗读或背诵而得到的审美愉悦，也可简称为诵读。教材中的一些写景散文和古今诗歌多出自名家之手，许多文章都是意境优美、构思巧妙、语言精美、情景交融并有诗情画意，堪称“美文”中的佼佼者。当我们去诵读时，往往为作者那精彩的文笔倾倒，为那许多优美生动的语言所折服，更体会到了作者对大自然、对生活的热爱。《济南的冬天》里有老舍先生对济南的情有独钟，《山中访友》中“那满怀的心情”，《观沧海》中一代风流人物的博大胸襟，《天净沙·秋思》里那天涯游子令人伤感的羁旅之思……所有这些感情，都是我们在读文章的过程中感受出来的。
　　 诚然，多媒体技术的广泛应用给我们的课堂教学增添了新的活力，但有的教师在教学中却用多媒体画面、声音代替感受语言文字的做法，我认为并不妥。比如有的老师在讲授《春》这一篇文章时，给我们展示了春天的一幅幅图景，让学生从画面上去感受春天的美，却没有让学生读课文，没有让学生从文字中感受春天的美，课文中朱自清的那些优美生动的文字反倒成了配角。我的一点拙见是：再美的画面永远也替代不了那些美的文字，没有了对美的文字的朗读与感悟，也就无法培养学生热爱祖国文字的情感，这也是与我们新课改对语文教学目标的要求不相符的。在语文学习中，学生要想做“巧妇”，就要多获取语言材料，就必须多读书，就必须要求熟读背诵，背得“滚瓜烂熟”。由此可见，诵读对我们的语文学习是多么重要。
　　 具体地说，诵读在提高学生语文素质中有三个方面的作用。①诵读是提升语感品质、言语品位的捷径。唐宋八大家之一的欧阳修写过一篇《砚山亭记》，他的朋友张子厚读到“元凯铭功于二石，一置兹山，一投汉水”，他便建议改为“一置兹山之上，一投汉水之渊。”欧阳修一听，连称“改的好，真是妙笔”。其实加两个字，意思并没有变，但每一句增加了两个音节，又平仄相对，读起来显得分外和谐。汉语的这种音乐美，唯有读出来，才会有深切的体会。②诵读能提高语文学习效率。 学生从准备朗读到有声语言的最终完成，需始终保持着积极的思维状态。在感受读物的过程中，语脉、层次、文气，这些教师即使费九牛二虎之力也难以讲清的内容，可能会豁然贯通，对学生的理解力、判断力等也是极好的锻炼。③诵读可以丰富语言仓库。朗读的过程，就是广泛汲取古今中外名家高手语言表现精华的过程。可以这样说，语文离不开诵读。当代法国教育家阿兰有一句很精辟的话：怎样学语言？向最严密最丰富最深刻的语句中去学。放弃朗读，实际上也就放弃了读解，至少是舍弃了一条最主要、最有效的“捷径”。
　　 既然“美读”如此的重要，那么怎样才能做到“美读”呢？
　　 首先，要掌握一些“美读”的方法。像《春》《济南的冬天》《山中访友》都是一些优美抒情的写景散文，在诵读这类文章的时候，语速快慢相间，语调高低适当，感情时而飘柔似水，时而激情奔放，都要随着字里行间情感的变化而变化，以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出文章的美感。如读《济南的冬天》第三段时，先进入作者所营造的那种由衷赞美的情境中，再用柔和、喜爱、欣赏的语调去朗读：顶着“白花”的“看护妇”“带水纹的花衣的山的肌肤”“镶上了一道银边”“露出粉色”“害羞”，还要重读“顶”“镶”“穿”“露”等动词。要用画家的感觉向听众传达雪后小山的秀美，力争通过诵读把雪的光、色、态淋漓尽致地展现在听众面前，使人获得一种完美的艺术享受。
　　 其次，诗歌的朗读一定要注意诗歌的特点。如《秋天》，这是一幅绚丽多彩的秋景图，这是栖息在农家里的秋天，是游戏在渔船的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗情画意的秋天。在读时语调轻快，注意自然停顿，表现出一种喜悦的情绪，再反复吟咏、熟读成诵。
　　 再次，要带着想象和感悟去读。实现朗读目的的根本在于生命意识的激发。只有生命的热情被激发出来了，作者、文本和读者的态度感情才能在声音语气中“自然”地，而不是“自发”地涌现出来。朗读的激情和愿望都产生于对读物生命意识的体验和言语形式的感悟。“感之于外，受之于心”，而后“发之于唇齿”。 我们带着想象去读，就能感觉作品字里行间洋溢着的美。当我们这样去读时，春天会在我们的头脑中幻化出一派充满诗情画意的美好景象，仿佛小草向我们挑逗，清风抚摸着自己，仿佛被清香的泥土、争奇斗艳的花、微微润湿的雨、鸟儿婉转的歌声所陶醉，对春的热烈向往之情也会油然而生。
　　 总之，诵读是语文学习的基础，古人云“读书百遍，其义自见”。诵读直接关系到学生正确把握文章的主题思想、理解作者的写作意图、整体欣赏作者的写作风格以及感受美的熏陶。既然诵读有如此多的好处，更何况在作者的笔下“万水千山都是情”，那么，我们平时的课堂教学设计中，为何不给诵读留下一块空间呢？
　　（通渭县马营初级中学）