摘 要：阅读教学是初中英语教学的重点内容之一。在初中英语阅读教学中，要摒弃“注入式教学法”，通过增减阅读内容、优化课堂提问、借助有效活动的策略引导学生高效阅读、深入阅读、趣味阅读。
　　关键词：初中英语；阅读教学；优化策略
　　中图分类号：G633.41
　　文献标识码：A

一、增减阅读内容，引导高效阅读

　　教师在实践教学的时候，应当根据学生所处年龄段的认知特点和知识基础对课堂教学进行有效的安排。不仅不能让学生觉得课堂新知太少，在课堂上出现无事可做的状态；也不能安排过多的教学内容让学生感到力不从心，对知识都只是浅尝辄止。教师要充分结合课程标准的要求、学生的实际需要和教材的安排，通过深入挖掘，设计适合当前教学环境和条件下的课堂内容安排。
　　笔者在对译林新版《英语（七年级下册）》的Unit 3 Welcome to Sunshine Town开展教学时，对于Reading部分，我在教材课文（把北京郊区的阳光镇介绍给从英国来的交换生）的基础上，展示了另一篇介绍英国利物浦的文章，让学生与课文进行对比。笔者没有采取讲解课文的方式，而是留出了足够多的时间让学生自主对两篇文章进行理解，也没有采用教材中的问题，而是自己编制了四个问题，来引导学生深入理解两篇文章的内容。
　　在这样的操作中，不仅增加了学生的阅读量，拓宽了其视野，还对学生的阅读能力进行了培养，使其收获了更加切身的体会。

二、优化课堂提问，引导深入阅读

　　教师所设计的课堂问题应该具有一定的“深度”，才能保证高质量的课堂。在实际教学中，部分教师往往用一些浅显的问题来引导学生学习，学生通过简单地理解和记忆或是直接从课文中就能得到正确答案，但这虽然让学生学得轻松，却没有重视学生在英语思考方面的能力的培养。
　　有的教师则不光会用简单的问题，还会在其后接上几个比较有“深度”的问题，以培养学生的思考能力。对这类问题，学生往往不能迅速回答，所以就会刺激学生在已有知识的基础上，开展深入分析探究，从而找出问题的答案，实现对英语思考能力的训练。
　　例如，笔者在对译林新版的《英语（八年级上册）》中Unit 3 A day out开展教学时，当学到Comic Strip部分，我给学生设置了两个浅显的问题：“①Can you tell me what is Eddie going to do with the tool？②Does Eddie want to do that？”學生通过细读漫画，很容易就得到了问题的答案，这时候我继续让学生回答：“Can you tell me how does Hobo feel in each picture？”这个问题，学生就必须通过仔细观察，留心Hobo语言内容和神态的变化，感受他的内心情感变化，同时还要用已掌握的表示个人感受的单词对这个问题进行完整的回答。
　　学生们经过思考，在笔者的带领下，对每一幅漫画里Hobo的情感进行了体会，最后利用学过的glad、sad、surprised、scared、excited等进行了回答。
　　而后，笔者展示出一篇还未完成的Hobo的日记，让学生用学过的单词进行填写，从而帮助学生拓展教学内容，刺激学生发挥想象，在这个环节里，实现旧知识和新知识的完美融合。

三、借助有效活动，引导趣味阅读

　　1.复述课文
　　这种方式有利于推动学生进行语言输出，从而对所学的新的语言知识起到复习和巩固作用。为此，教师可以对学生进行适当的引导，来开展复述活动，具体方式如下：确定文章关键词、总结提纲和绘制结构图。但我们也应注意，要避免学生用死记硬背的方式完成复述，引导学生理解并掌握课文的结构，再用自己的话来完成复述。
　　2.角色扮演
　　教师还可根据课文内容，组织学生分组对课文内容进行表演，让学生在教师所创造的情景中亲身体会课文角色的真情实感。比如，当把7B Unit 3 Reading教学完之后，教师可以让学生扮演Justin和Paul，通过这种活动使学生牢固掌握所学知识。学生对此兴致勃勃，通过饶有趣味的表演活动，实现了快乐地学英语的目标，不仅对新知进行了复习，还对他们的口语表达能力进行了训练。
　　总之，在英语阅读教学之中，教师要坚持“学为中心”的教学理念，不能采取“一刀切”的方式，这样才能引导学生进行高效化的文本阅读。

参考文献：

　　[1]仲跻银.优化初中英语阅读教学的策略[J].语数外学习（初中版中旬刊），2014（1）.
　　[2]谷友香.谈初中英语阅读教学策略[J].中国校外教育，2017（27）.