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山东省义务教育教师教学技能英语培训项目始于2015年，北京外国语大学已连续两年承担英语学科志愿者教师的培训者培训工作，参训教师不仅要将所学所感带回自己的课堂，更担负着送教下乡、授业帮扶的神圣使命。通过分级培训，辐射带动广大乡村的薄弱学科教师切实提升教学技能，实现全省范围内教学水平的均衡发展。整合高校优质资源，发挥一线志愿者教师的能量，形成了强大合力，培训卓有成效。以下是项目组对2017年最新培训情况做出的展望。
为贯彻落实《山东省乡村教师支持计划（2015—2020年）实施办法》（鲁政办发〔2015〕60号），提高乡村教师教学能力，2017年2月乡村义务教育薄弱学科教师教学技能培训项目将在省级试点示范的基础上，以市为主体继续推进，对阳信、平阴、莒南、莒县、临朐、汶上六个项目市县乡村义务教育学段小学英语教师进行为期一年的全员培训。该项目按照“立足教师需要、统筹优质资源、创新培训方式、提升专业素质”的原则，紧密围绕乡村义务教育小学英语学科教师的实际需求，以教育志愿者为主体，采取志愿服务、送教上门、连续培养的方式，以学科教学技能和实践应用为重点进行针对性培训，持续提升乡村薄弱学科教师专业素养。
项目推广情况整体介绍与培训特点
英语学科专业性强，对在职教师的英语专业素养和学科教学能力要求高，聚焦教育资源相对薄弱的乡村地区，开展小学英语教学技能的全员培训是助力乡村小学英语教师专业成长，推进义务教育均衡发展的重要举措。为保证培训效果，志愿者教师参加了由北京外国语大学负责承办、全国基础外语教育研究培训中心与外语教学与研究出版社具体实施的“2016年度山东省乡村教师培训者培训项目”。通过此次培训者培训，志愿者教师在英语专业知识和教学技能上都有了很大的提高，对于自己即将开展的志愿者送教工作有了更深入的认识，尤其是通过对项目试点阶段、前期推广阶段的回顾和总结，帮助志愿者教师们真正理解了项目的内涵与意义，厘清了送教的模式与规则，掌握了培训的方式方法，为即将到来的送教活动鼓舞了精神，理顺了思路，做好了准备。
为保证培训质量，项目组以“教师教育培训的有效性”为核心，进行了培训方案的设计与实施。
1.问题——解决式培训课程
有效的培训必须能够满足参训教师的教学需要、解决教学工作中的实际问题，促进教师专业成长。项目组通过对六个市县开展实地调研和深入分析，围绕乡村小学英语教师知识水平和专业技能上亟需解决的问题，设计了能满足乡村小学英语教师教学需求和英语学科教学发展需要的培训课程（见图1）。
培训课程围绕英语专业知识与技能和教育教学组织与实施技能两个大模块、六个子模块展开，以参训教师使用的小学英语教材为主要培训材料，有针对性地解决乡村小学英语教师教学中普通存在的共性问题，查漏补缺、扬长避短，使其尽快掌握从事英语教学所需的基本学科技能，有效提高英语教师队伍的整体素质、专业化水平和教师职业素养。
2.参与式培训模式
有效的培训必须让所有的参训教师积极、主动地参与到培训中来。项目实行分层式培训模式，通过前测，将参训教师分为起点、提高和发展三个层次。每个层次根据参训教师的实际专业能力和教学水平，匹配不同课时量的专业知识与技能课程和教育教学组织与实施技能课程。合理划分层次，科学分类指导、梯度多重培养，有效地减少了参训教师基础水平和需求上的差异，帮助参训教师迅速进入培训角色，使全体教师的业务能力在原有的基础上都得到提高。在培训中，加大参训教师参与的比重与力度，强调“做中学”，重视参训教师的反馈。同时，积极鼓励、引导参训教师在集中培训之外，进行自主学习，成立学习小组，强调交流、互助和合作。
3.发展式培训模式
有效的培训必须与时俱进、因地制宜，根据实际情况不断自我调整、持续发展。该项目试点阶段从2014年9月开始至2015年7月，对以山东菏泽郓城为试点的义务教育阶段小学英语学科教师进行了为期一年的学科教学技能培训；又于2015年7月推广到了山东省十四个县市。两年间对广大参训教师进行了系统的、有针对性的、接地气的培训，在很大程度上提高了参训教师的职业素质和英语学科专业化水平，达到了预期的效果，圆满完成了培训任务。
同时，在培训过程中也发现了一些具体的问题，在发现问题、解决问题的过程中，志愿者教师与项目办模块专家进行了深入的分析和反思，整理并总结出了更加实用、更能适应不同地区实际的教学建议，提供了更具借鉴性、发展性的六个子模块教学课例。相信2017年项目推广一定会取得更好的效果，真正服务于乡村小学英语教师，服务于乡村小学英语教学。
语音与交际模块教学建议
1.语音教学要融入交际情景
语言是交际的工具。传统的语音教学通常局限在课堂之中，多以归纳性的音标和读音规则为学习内容，以高强度、高密度的机械操练为学习手段，模糊了语言的交际功能，限制了语音的交际空间，容易造成学习兴趣的缺失。为拓展语音教学时空，实现语音教学向现实生活的迁移，本次培训把学习语音的过程作为一个交际过程，在交际中学习语音，在交際中掌握语音。紧扣小学英语教材，着重营造真实、自然、有效的交际情景，通过丰富、多样、有趣的交际活动，帮助参训教师掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，从而实现自然、得体、有效的交际。
2.语音教学要引入语音意识
语音学习是相对漫长的过程。为在有限的培训时间里达到预设的培训目的，我们在语音与交际模块引入了语音意识的概念。以语音意识和语音能力为培训的重点，注重实现参训教师语音知识的自我发现和技能建构。在教学中合理地运用各种教学方法和技巧，让参训教师发现并掌握声音与拼写的对应关系，语音在语流中的变化，发音与语境和内容的联系，有效提高参训教师对语音的敏感度，对发音技巧的熟悉度。从而能够自觉地运用这些语音技巧。 3.处理好学语音与教语音的关系
因为参训教师为在职在岗的教师，对语音的技能培训要与其教学实践紧密结合。首先语音练习材料选自老师们正在使用的小学英语教材，更有针对性和实用性。其次在進行语音教学过程中，志愿者教师应使用多种教学方法，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、游戏法、自然拼读法等，并提供多种适合小学阶段的诗歌、绕口令、歌谣、故事绘本、歌曲、视频等教学资料，从而把新颖、实用的教法渗透到课堂学习中，既授之以鱼，又授之以渔，帮助参训教师更快的实现“学好语音”到“教好语音”的自然过渡。
语音与交际模块课例设计
课例/张义杰 （山东省潍坊市临朐县冶源镇洼子小学教师）
Step 1： Warm up
T：播放Phonics song，一起边唱边做动作
【设计意图】选取上次授课时，大家共同学唱的关于字母A的Phonics Song进行热身。一方面，通过知识的前后衔接，为本课教学内容做好铺垫，另一方面，消除参训教师的紧张感以及与志愿者教师的距离感，建立共同学习、合作学习的学习环境。
Step 2： Presentation
T： 出示苹果和单词卡片apple， 用两根手指放嘴边进行发音指导：[？]， [？]， apple。
T： 展示字母a和t，一边发音一边互相靠近，拼成[？t] 。
T： Please pay attention to the pronunciation of [？]. Yes， have you felt the tense of muscle？ There is no “ter”. We just finish [t] without any delay. Please check each other.
【设计意图】根据已有拼读知识，志愿者教师利用字母卡片，运用有节奏的拼读引导参训教师拼读字母组合at，并时刻关注参训教师的发音，强调发音规则，及时提醒。
T： Good job，next， let’s play a game. I draw and you guess. Ready？ OK， let’s start.
T： It’s an animal， and it’s lovely. What’s this？ （边说边画一只猫，it’s a cat. 出示卡片c 和 at） C says [k] （c跟 at 边发音互相靠近，拼成 [k？t]）.
T： 依次画出蝙蝠、帽子、老鼠，同时用英语简单介绍动物特点，并拼出单词bat， hat， rat。
T： OK， Let’s make a picture story. Look， the cat eats lots of the rats， and it is fat（出示卡片f 和 at） f says [f] （f 跟 at 边发音边互相靠近，拼成[f？t] ）.
【设计意图】小学英语教学需要遵循儿童的认知特点，用动作展现自然拼读的发音规律，用简笔画体现音、形、意，用绘本故事搭设交际情境，能充分调动学生的学习兴趣，满足他们的认知需求。
Step 3： Practice and consolidation
T： I say a word， you do the actions. For example， this is a bat （做动作）， is that clear？ Two minutes for you to design and act the other words （cat， rat， hat， fat…） out with your group members.
T： （请几组参训教师表演）
【设计意图】第一个单词由志愿者教师示范表演动作，其余单词由参训教师自行设计动作，激发了参训教师参与的积极性，获得了成就感。
T： Now， let’s act the story.
【设计意图】将绘本故事表演出来，在交际情境中整合所学知识。
Step 4： Production
T： Here are more words with letters “at”. Can you say them？
Please draw pictures for them and act them in groups. Five minutes for you.
【设计意图】在熟练掌握bat， rat， cat， hat， fat之后，提供更多带有at组合的单词，通过由参训教师自己读、画、演的过程，进一步巩固字母组合发音，熟悉教学方法。
T： Wow， class， your pictures are so wonderful and you act well！ Now I will give you a challenge. We all know， the cat eats the rat， but in my story， they are good friends. Can you use the new words to make up and act a new story？ This time， you’ll have five minutes to prepare.
T： Well. It’s show time. （请参训教师表演）
【设计意图】参训教师依据新单词对故事进行改编。鼓励参训教师大胆思考，大胆表演，大胆创造，获得语言应用的体验。
T： Hey， guys， time is so limited， and at last， I will assign your homework. Use the method to teach your students. Please share your students’ picture story and show with us. Thank you for your attention and great performance. Bye-bye， everyone！ 【设计意图】我们培训的目的是希望参训教师在掌握正确语音语调的同时，能运用培训中的教学方法去进行自己的课堂教学，只有这样才能内化所学，并真正惠及学生。
课例点评：
1.根據当地的教学条件，运用简单有效的教学手段
现代化教学手段给英语教学带来了很多便利，但在偏远的乡村小学，并不具备电脑、投影仪、电子黑板等高科技的电子工具，这堂课正是基于这样的环境条件进行设计的。运用手工制作的卡片、简笔画、歌谣、故事表演以及志愿者教师本人较高的教学能力，充分调动了参训教师的积极性，课堂气氛热烈活跃。
2.遵循语言习得的规律，注重语言认知的逻辑性。
从对单音的复习，对字母组合的介绍，到单词音、形、意的结合学习，从志愿者教师用简笔画制作绘本故事，进行表演到参训教师自主创作故事，进行表演。符合语言习得的规律，丰富的课堂活动以语言应用这一目标有逻辑地串联起来，有机地结合起来，并最终为这个目标服务。
3.针对培训对象特点，结合语言知识与教学技能
培训对象是乡村小学英语教师，培训目的是提升乡村小学英语教师的专业知识和教学技能。在教学过程中，时刻不忘这一点，在对具体语言知识进行大量讲练的同时，也给参训教师提供充分的时间，学习自己组织课堂教学，并布置以参训教师自己真正的课堂表现为作业的方式，都体现出了这次培训的特色。
词汇与交际模块教学建议
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。对于英语词汇的准确掌握与灵活运用既是语言交际的必须，也是英语教师必备的学科专业技能。本模块通过在交际情景中学习和应用英语词汇，对教学中所涉及到的词汇从读音、拼写到词义、交际用法进行一次全面细致的梳理和归纳，帮助参训教师在短时间夯实基础，并通过引入行之有效的词汇学习方法与词汇记忆方法，帮助参训教师扩大词汇量，提高英语词汇能力，真正做到“授之以渔”，以达到有效交际和为他人学习英语词汇做好示范的目的，从而进一步发展乡村地区小学英语教师的专业技能，提升学科专业能力。
词汇与交际模块课例设计
课例/赵文学（济南市历城区董家镇中心小学）
Step 1： Warm up
（1）“About me”：参训教师根据所给的提示词（old/young/baby fat/music/sports...）对教师的外貌性格及个人喜好等进行描述。
【设计意图】拉近参训教师与授课教师的距离，且内容与本节课所学相关联，调动参训教师的积极性。
（2）“Find your friends”：参训教师之间相互交朋友，介绍自己。
【设计意图】拉近志愿者教师与参训教师之间的距离，创设一个活泼的氛围，并适当运用与本节课相关的词汇和句型。
Step 2： Presentation
（1）参训教师先自读单词，然后在组中相互倾听，将本组组员不确定的单词划出。
【设计意图】参训教师在自读与同伴相互朗读倾听的基础上，找出拿不准发音的单词，为进一步听音、模仿做准备。
（2）Listen and imitate：视听正音。提供原音，让参训教师听音模仿和正音。学习小组相互正音，然后小组或个人展示。
【设计意图】展示所学，便于授课教师检查，同时为参训教师提供展示自我的机会，提高学习积极性。
Step 3： Development and Extension
（1）Brain storm：参训教师们尽可能多的说出关于Physical Appearance或者Character 的单词，适当介绍分类对比法，词根词缀法等单词学习方法。
【设计意图】对所学知识进行巩固同时拓展参训教师的词汇量，并适当补充单词学习方法；鼓励参训教师主动思考，自动调整学习策略。
（2）Group work：小组合作将本节课的词汇编成一个故事，Choose as more words as they can to make a story and they can use other words like handsome， brave， greedy…。每人一句进行故事接龙，完善之后将其表演出来。
【设计意图】由机械操练过渡到意义操练，让参训教师灵活运用所学内容，与新旧句型结合，在一定的情境中灵活运用单词，将所学的语言知识转化成语言技能。
（3）Let’s sing：最后将所学内容编成简单的歌曲，并配以耳熟能详的旋律，让参训教师们随着授课教师一起吟唱。
【设计意图】增强兴趣，巩固所学，并能增加词汇量，补充新句型；在优美的旋律中陶冶情操、升华情感。
课例点评：
在设计本节课时，以尊重参训教师，从他们的认知能力出发，教学内容环环相扣，层层递进，教学方法多样。做到精讲多练，同时将词汇学习方法融于交际、融于故事，在学习过程中，志愿者教师的教学方法、词汇学习策略会促使参训教师反思，进而使参训教师将所学用之于日常教学。
听力与表达模块教学建议
1.选择适合教学的听力材料，共享教学资源，增加可视性的材料
2017年备课时，志愿者教师可以收集、准备、共享一些视觉冲击性比较强的材料，例如短小的动画片、原版电影片段、微视频等。教学过程必须是丰满充实的。除了听力材料，还有师生之间的语言沟通，交际的过程中所用的语言等也可以作为听力素材。志愿者教师要充分利用好自身条件和参训教师这一资源。通过培训，使参训教师在提升基本技能的基础上，接受来自志愿者教师教学行为的影响，并且将这些方法运用到教学中。
2.明确“表达”的含义，增加听前、听中和听后练习的丰富性 “表达”不仅仅是口头表达，表达的方式有很多，包括通过做动作回应对方、回答对方的问题、记录听到的信息等形式来检验是否听懂等。“做”“说”“写”等形式都是表达。在听前活动中，应想尽办法吊足參训教师的“胃口”，设计富有悬念或者挑战性的问题，带着问题进入听音环节，或者给出问题让参训教师猜测各种答案，通过听音来验证答案是否正确。在听中环节，注意渗透方法，例如利用画面记住听到内容，或者捕捉关键词，记录关键信息等方法。在听后活动中，应尽可能地变换形式。例如，设计一些Let’s do、Let’s play等的活动，既可以作为“听后做”“听后演”活动，又可以活跃课堂气氛。
3.关注模块整合，将“听力与表达”贯穿整个培训过程中
听力和其他模块不是单打独斗，而是相互联系相互促进的。听力与表达的学习应承接之前模块的方法。例如，听力与语音的关系密切——听力之所以有问题，原因之一就是语音问题，所以要解决听力问题，语音的规范不可忽视。在语音教学中，志愿者老师会教授一些语音规则，例如，句子重读、连读等原则，这些规则不仅仅使用于语音的学习中，同样适合于听力练习，掌握这些规则，并且一以贯之地多练习，有助于听力与表达能力的提升。
听力与表达模块课例设计
课例/赵华伟（临沂莒南相邸中小学教师）
Step 1： Preparation（准备环节）
（1）Free talk and self-introduction. My name is Nancy， I’m from Linyi Shandong. My hobbies are... 介绍完毕后老师开始提问：Who remember my hobbies？ Where am I from？...
（2）Simon says game. 老师在“Simon says”游戏中，给出一些容易混淆的指令，考验参训教师反应能力和“听”的准确性。
（3）听力与表达策略讨论。T：How to improve our listening and expression ability？
【设计意图】培训对象是英语学科薄弱地区的教师，在准备预热过程中，通过自我介绍开始“听”的简单输入，通过趣味游戏和讨论进行“表达”的简单输出，在与参训教师“互动、分享”过程中启发参训教师思考“听力与表达”的学习策略，体现英语学习的持续性和渐进性的基本理念。
Step 2： Presentation（呈现环节）
（1）Pre-listening（听前活动）
出示五下Unit 2 My Favorite Season. B let’s try情景图，老师引导学生看图预测。
T： Look， Zhang Peng and John are looking at some pictures， what can you see in the pictures？ Let’s guess which picture is Zhang Peng’s.
【设计意图】引导参训教师观察、谈论图片，调动已有知识经验，预测语言环境及信息，有针对性获取所需信息。
（2）While-listening（听的活动）
播放录音，参训教师听录音答题。
T： Let’s listen and choose.
【设计意图】参训教师整体感知文本并验证自己的猜测。
（3）After-listening（听后活动）
核对答案，各抒己见，交流听力技巧。
T： Let’s check. Yes， it’s picture 1. Why？ What did you hear？
T： Well done！ You heard the key words “spring”，“flowers” and “trees are green”.）
【设计意图】启发参训教师思考与分享听力中的语调、重音、连读、弱读等语音技巧。
Step 3：Practice（练习环节）
（1）听音跟读文本，角色扮演展示。
【设计意图】听音纠音。提醒参训教师注意单词在句中的重读、弱读和连读。
（2）Whisper game.两组竞赛机制，老师在每组组长耳边“Whisper”，（如：I am thirsty and I am thirty.）最后听到耳语内容的组员把句子写下来，完全正确组得分。
【设计意图】根据单词发音规律，提高听力与表达的精细度。
Step 4： production（拓展环节）
（1）欣赏歌曲Take Me to Your Heart填写歌词并演唱。
（T：Let’s enjoy a song and fill in the blanks. listen carefully， please.
T： Let’s check the answers， you can sing it .）
Looking at a crowded street
Listening to my（ ） heart beat
Give me your hand and（ ）me
Show me what love is—be my guiding star
It’s easy take me to your heart
歌唱和核对答案过程中，尽量把句子中单词的连读和弱读体现出来。
【设计意图】通过歌曲等听说读写相结合的活动，参训教师能够使用恰当的语调、重音、连读、弱读等语音技巧清晰准确地表达语段、语篇。 （2）观看卡梅伦在苏格兰独立公投结束后的声明演讲并进行模仿配音。
【设计意图】根据参训教师不同特点和个体差异，通过模仿配音等形式多样的活动，分层次提高参训教师听力与表达水平。启发参训教师在实际教学中发掘一切教学资源，丰富课堂。
课例点评：
本课例听力资源准备较充足，听力材料呈现的时机和比例分配比较合理。听力资源包括师生的语言、课内对话、课中游戏、课外音视频等素材。授课模式完整，既关注听力和表达能力的训练，又渗透了教法和学法。游戏的适时插入，增加了趣味性。本课例中的两个游戏不是单纯地追求话题的趣味性，而是在轻松愉快的氛围中练习了听力和表达，这样既可以活跃气氛又可以提升能力。例如，Simon says是一个听后做的游戏，参训教师全神贯注听老师的指令，迅速做出反应，效果很好。Whisper的游戏是一个听后说、听后写的游戏，要求准确地记住同伴的话然后传递给另一个同伴，最后一位同伴要求准确地通过写表达出来，这种趣味盎然且功能丰富的游戏，无疑为本课增加了新的亮点。
诵读与表演模块教学建议
1.加强培训针对性，着重进行亲身实践
加强培训的针对性。三个层次的培训内容和侧重点有所不同。诵读与表演作为一种英语教学的方法，必须做到亲身参与实践。授课教师要大胆的进行表演，不论是语音语调的夸张诵读还是动作的夸张表演，力求通过多种引人入胜的活动提高参训教师的表演热情和积极性。
2.分层要求，全面提升
对于基础相对薄弱的参训教师，建议以教材为主要教学内容，将教材中的语言知识、歌曲、歌谣、TPR活动等自然融入，帮助参训教师将多样的教学活动带到自己的教学实践中去。对于水平较高的参训教师，注重以教材为范本，学习围绕某个话题，从“演”到“编”到“导”，活学活用，自主创作主题鲜明、富有生活化、趣味化的诵读材料和英语短剧。
3.小组合作学习，全面发展
将授课班级分组，赋予小组每位成员职责进行全组模块学习的管理，设置时间管理员、声音管理员、台词监督员、舞台效果负责人、道具制作员等角色、结合参训教师的个人优势进行分工，通力合作。
诵读与表演模块课例设计
课例/陈阳阳（济宁市兖州区颜店镇中心小学教师）
Step 1：Warm up
Teacher：Let’s watch a video—Wake Up，you can imitate and perform with it.
参训教师跟着模仿Wake Up的视频并做出相应的动作。
【设计意图】通过这个简单小律动的呈现，让参训教师进入到诵读与表演的情景，为这堂课定下基调，保证课堂内容目的性的实现和情景的展开。
Step 2：Presentation
T： Can you tell me how do you feel now？
S： I feel excited.
T： Ok， this is the function of performance.
【设计意图】通过与参训教师之间的对话，引出并同时让参训教师感受出表演的巨大功能。
T： Now， look at the screen.
“If you want to be a good teacher， you must be a good performer at first.——周笑莉”
Ok，who can tell me what parts can be used by performance in our textbook？
S1： Let’s talk.
S2： Story time.
T： Yes， in our textbook， these parts can be used for performance： Let’s talk， Read and Write， Story time， Let’s chant， and Let’s sing.
【设计意图】理论展示，通过名家名言来启迪参训教师表演的重要性，然后通過提问让参训教师明晓教科书中可使用诵读与表演的章节与部分，这样在理论的灌输上起到“润物细无声”的效果。
Step 3： Consolidate expanding
T： Another example “Unit3 Part A Let’s talk”.
What can you see in the picture？
S1： A bear.
S2： A giraffe.
T： What will happen？ Do you want to know？ Let’s watch the video...
【设计意图】在刚刚灌输的理论的基础上，出示另一个教学案例，引导参训教师使用和采用诵读与表演的教学策略，这也是刚才理论的学习的内化过程，而且通过参训教师自己的表演展示，更加明晓诵读与表演在英语教学中的巨大功能。
Step 4： Addition
T： We also have other ways to apply in our lessons，such as headwear， drama， word cards and so on.
S： Yes.
【设计意图】这一环节是对诵读与表演可使用素材的一次补充，从而推动参训教师在教学生活中适用诵读与表演技巧的全面化与立体化。
课例点评：
志愿者教师能意识到诵读和表演的重要性，通过深入浅出的理论讲解，将这种信息传达给参训教师；能结合参训教师的教材，通过分析教材中的具体教学材料，进行教学内容的知识梳理。通过本课例，帮助参训教师增强诵读和表演意识，掌握诵读和表演技能。志愿者教师的教学步骤也比较细腻，能较好地预测参训教师的学习水平，小步子、快节奏地带领参训教师逐步感知与理解。同时，能有效地运用音频、视频、语言与动作等多种方式增加课堂活动的多样性，增强课堂教学的趣味性。 基础课堂用语模块教学建议
1.志愿者教师要充分备课，提高英语语言技能
首先，志愿者教师要充分熟悉本模块教学目标、教学内容，并结合自己的教学风格、特点以及参训教师老师的水平进行二次备课，适当调整所要教授的具体语句，选择更有代表性的语句。其次，志愿者教师应写出详细的教学案例，保证全英授课且每一句课堂用语都规范、简练、在语调、节奏、情景、重读等技巧的帮助下，明确表达语言的意义。
2. 专门训练语言附加意义的表达方式
志愿者教师应选择代表性的语句，采用不同的方式让参训教师老师感悟、体验、实践语句的附加意义。例如对于Who can answer the question？ 先让参训教师老师体验重读词汇who，再让参训教师老师体验重读the question，最后让参训教师老师体验重读can，通过自己的体验以及与其他老师的交流，引导参训教师老师发现同样一句话，重读不同的词汇其附加意义是不同的。
3.精讲多练、实践为主。
基础课堂用语是参训教师老师比较熟悉的内容，也是他们在自己的课堂上实践的内容，所有在执教本模块内容时应避免大量的理论阐述与教读，要多给参训教师老师练习、实践的机会。志愿者教师可以设计如下教学活动：听、模仿地道的语音；听、辨析别人在表达这个语句时运用了哪些语音技巧，效果如何；针对同一语言用不同的方式表达；以一个主题为载体设计一个教学环节，恰当运用所学内容；参训教师模拟真实课堂进行教与学的活动等。
基本课堂用语课例设计
课例/郭婧娉 （滨州经济技术开发区第一中学志愿者教师）
Step 1：Warm up
（1）Sing a song Hello
（2）Play a game
【设计意图】通过破冰游戏，营造轻松愉悦的上课氛围，拉近志愿者教师与参训教师、参训教师之间的距离，消除陌生感，使参训教师更快地进入学习状态。另外，在内容上选择英语基本课堂用语的内容作为分组的依据，有效地引导参训教师老师了解英语基本课堂用语的分类，同时有利于呈现环节，操练的环节的自然切入，增强课堂教学的整体性和统一性。
游戏操作：准备四张纸条，内容分别是 Greeting， Questing， Instruction， Feedback，四名参训教师到讲台前随机抽取一张纸条，并展示给大家。其余的参训教师从助教手中随机抽取一张小纸条，根据纸条内容（不同类别的英语基本课堂用语），选择自己所在的小组。
Step 2： Presentation
（1）Know about 4 kinds of basic class English
（2）Learn basic class English—greeting
How are things going？
OK， kids， are you ready？
a. Repeat after the teacher.
b. Read and correct pronunciation.
c. Add suitable body language and emotion， use suitable intonation， stress to express more clearly.
【设计意图】呈现新知的过程中，我们注重志愿者教师与参训教师，以及参训教师之间的“跟学，互动，体验，分享”的学习策略。这一环节主要体现 “跟学”策略，通过“跟学”，实现参训教师“敢说，会说，说对”的目标。
（3）Learn basic class English—questing
（That means how to ask questions clearly and simply.）
Who can answer the question？
Would you like to have a try？
a. Read by yourselves.
b. Help each other to read them correctly， and use suitable body language， intonation， stress and so on.
c. Read the sentence， pay attention to the different stress word：
Who can answer the question？ Who can answer the question？ Who can answer the question？
【設计意图】创设英语环境，提高参训教师学习的积极性，实现乡村老师“敢说”的目标，同时参训教师在自主练习和表现中，会在语调、重音、节奏、弱读、连读等方面出现各种问题，便于志愿者老师发现问题，并及时纠正，从而实现“会说，说对”的目标。
（4） Learn basic class English—instructions
Now， kids， please look at the blackboard.
Follow me， please.
This time， let’s read it one by one.
【设计意图】这一环节主要体现“互动”理念：在学习指令语这一环节，首先老师先与参训教师进行指令互动“One， two， three. Four， five， sit！ ” “Eyes on me，eyes on you！”并配有手势。参训教师进行指令语的练习，“Give me five！” “Come up here！ Go back to your seat！”最后小组内练习多种指令语的表达。 （5） Learn basic class English — feedback
Excellent！ （Let’s give him/her a big hand！）
Wonderful！
Come on， It’s very close.
（Through the whole class， we’ve already used different kinds of feedback. Can you give me some examples？ You can show them with body languages and emotions.）
【设计意图】此环节教学特别注重大家对基本英语课堂用语的体验和分享，充分体现了“体验”和“分享”的学习策略。
Step 3： Practice
（1） Choose a theme， design your class in groups.
（Now， work in groups and design your class by using the basic classroom English. There are four themes： weather， room， color and animal. You have 10 minutes to prepare， then show your class in groups.）
（2） Group work show.
When one group show their class， others give some advice or assessment. Then sum up the basic class English they used.
【设计意图】本环节是思维导图整合下的小组活动，要求参训教师运用本节课所教授的基本英语课堂用语，设计一个教学环节并以小组为单位展示。一方面，能够调动参训教师互助合作的热情，有的参训教师选择充当老师的角色，有的参训教师则选择充当学生的角色，这样的角色转化，也有利于参训教师在自己上课时了解学生的情感和心理活动。另一方面，把本节课所学的内容融合到一个group work中，实现场景再现，实现学以致用的学习目标。
课例点评：
课堂沟通是教师阐明观点、与学生实现教与学目标的桥梁，它根植于语言交际活动。课堂教学中，教师能否合理运用基本英语课堂用语进行有效地沟通是能否实现教学目标的一个关键因素。因此，本节课旨在引导参训教师了解基本英语课堂用语的分类，提高基本英语课堂用语的运用能力。
1. 引导参训教师学习有效表达基本英语课堂用语的策略
语言有词汇的基本意义，还有语调、情景、重音等附加的意义，同样一句话，在不同情景中附加意义不同，重读不同的单词附加意义也不同。因此，要清晰、准确、有效地表达基本英语课堂用语就需要合理运用肢体语言、表情、语调、重音、连读等语音策略。本课例在四种基本英语课堂用语的教学中分别从不同的角度引导老师们关注并正确运用这些语音策略。如在学习greeting环节，侧重引导参训教师合理运用肢体语言、情感、语调；在questing环节，侧重引导参训教师合理运用连读、重音、语调等语音策略；在instruction环节，侧重引导参训教师在师生交流时注重礼仪礼貌等。
2. 基于参训教师的课堂教学实践设计教学活动
本课例引导参训教师基于自己的课堂教学实践梳理常用的基本英语课堂用语，在与志愿者教师及其他参训教师的交流、学习中发现自己的问题，并用本课学到的策略进行练习，尝试解决这些问题，最后在小组模拟课堂教学活动中进行实践，从而提高基本英语课堂用语的运用能力。
3. 注重参训教师对于基本英语课堂用语的体验
从上课伊始的歌曲导入，就要让参训教师参与其中，让他们体验英语歌曲对调节学生情绪、训练学生语音的作用；在基本英语课堂用语教学的四个环节都要让参训教师积极思考、讨论如何使用恰当的肢体语言，重读哪个词汇等会更好的表达句子的附加意义，然后让参训教师展示体验。这样能有效地帮助参训教师树立重视语音策略的意识，提高他们恰当运用语音策略的能力，从而提高他们与学生的课堂沟通能力。
专题课堂用语模块教学建议
1.充分估量参训教师水平，根据需要科学分组
建议对本班的参训教师再进行两种形式的分组，一种是同质分组，即英语水平和层次好的参训教师编在同一组，中等的编在同一组，较弱的编在同一组，然后给不同的组不同的学习任务，要求较弱的组能模仿到位就行，层次较高的组必须要有语言的生成性输出。另一种分组是异质分组，即在同一个小组内各个层次的参训教师都有，志愿者教师在组织教学时，可允许每组的不同成员根据自身的水平组织不同难度的课堂语言，并且让同组内程度较好的参训教师帮助较弱的参训教师。不论是哪种分组，志愿者教师在组织教学时一定要关注到每一个参训教师，力争让不同水平的参训教师都能学一点会一点、会一点用一点，都能在自己当下的水平基础上有所提高。
2.加强对参训教师常态英语课堂用语的跟进指导
参训教师在学完课堂教学用语后，可让参训教师录制一段他们常态下的课堂教学用语，然后发给志愿者教師，志愿者教师根据参训教师录制的相应教学环节的课堂片断对参训教师的再创性语言进行分析和诊断，找出参训教师进行再创语言时存在的主要问题，然后采取不同的方式进行指导和矫正，对于个性问题，可通过当面个别指导或网络远程个别指导的方式进行，对于共性问题，可在下一次授课时集中指导。
3.淡化教学设计，强化课堂用语
参训教师对教学设计的需求较为显性，因此参训教师很容易把精力聚焦于教学设计的优劣上。作为志愿者教师，要引导参训教师把学习的重点锁定到如何根据不同的教学环节进行适切的课堂用语设计上来，即对参训教师的教学设计不作过多的要求和评说，把课堂活动和练习的重点放到课堂用语的组织上，如果分小组展示，也把关注点放到课堂用语设计是否准确、合适上。这样，参训教师在以小组为单位，根据具体的教学内容进行基于不同教学环节的课堂用语设计活动时，会更多地把心思和精力用于课堂教学用语本身，在小组展示时，观展的参训教师也会在课堂用语上聚焦，而不是教学设计本身。 专题课堂用语课例设计
课例/孙晓燕（日照市五莲县叩官小学）
Step 1： Warm up
（1） Chant.
T： Hello there. How’s it going？
Please stand up. Let’s chant and do the actions. Do you want to try？
Chant together. Music！
【设计意图】示范一节新授课的热身导入环节，给参训教师做一个示范。为下面的任务完成做铺垫。
Step2： Task presentation
（1） Greetings.
（2） Chant.
（3） Teach a new word： sweets.
（4） Lead in.
Today let’s design a part of an English class. Look！ This is the teaching design of text learning. Choose one part of the teaching design. Then use simple and clear classroom English to organize the part of an English class and show us.
Part 1整体感知
（1）带着问题 “Can she have some sweets？”观看动画。
（2）学习sorry， you can’t.渗透 Can I have… ？
（3）同桌活动操练句型。
Part 2文本前半段再感知
（1） 着问题Amy says： “ Can I have some…？ ”再次看动画。
（2） 复现soup，学习bread
（3） 机械操练Can I have some？ Sorry， you can’t.
（4） 有意义操练Can I have some？ Sorry， you can’t.（看图说话形式，参照课本活动3）
（5） 模仿秀。角色扮演，练习课文前三幅图。
Part 3 处理惊喜（了解故事结尾，练习Yes， you can.师示范，生同桌活动）
（1） 看Amy 由忧到喜的表情。分析原因：Birthday party。
（2） 观看后半部分动画。
（3） 练习Can I have some…？ Yes， you can.
（4） 德育渗透 say thank you.
（5） 回归整体，跟读课文。
【设计意图】对一节优质课的课文新授环节进行了整理，把这节优质课的授课思路展示给参训教师，而不是让参训教师完全自主设计教学环节，为的是让参训教师把主要精力放在课堂用语的选择和运用上。参训教师老师分成3组，每组选择其中一部分进行教学设计，组织课堂语言。
Step 3： Design in groups
【设计意图】让参训教师对一节课的一部分进行半自主设计，在思考和讨论中斟酌教学用语的运用，生成课堂。
Step 4： Show time
T： Now dear teachers， it’s show time. Volunteers？
Group 1： We choose Part 1. Now we’ll show you our design.
（1） Presentation
（2） Sentence Practice
（3） Class Activity
Group 2：
（1） Listen and tick
（2） Listen and say.
（3） Look and say
（4） Play in roles
（5） Show time
Group 3：
（1） Let’s watch.
（2）学习句型Can I have some…？ Yes， you can.
（3） Pair work
（4） 德育渗透 Say thank you.
【设计意图】巩固课堂用语的运用。提醒参训教师老师在平时的课堂教学中要时刻注意斟酌自己的课堂教学用语。注意课堂教学用语的正确、简洁。
课例点评：
1.对优质课进行整理，使之更加适合参训教师学习
目前许多现有的各类优质课的确就是现成的“专题课堂用语”的教学资源，但这些资源如果不进行加工整理或“改造”，是不能很好地服务于培训项目的的，因为不同的志愿者教师所面临的参训教师不同，不同的参训教师的需求也不尽相同，有的优质课执教者的课堂用语虽然很地道也很标准，但并不一定能适合当地的参训教师，比方说，优质课执教者在组织课堂用语时所用词汇和句型偏难，而参训教师的英语整体水平又偏低，参训教师在模仿该优质课执教者的课堂用语时就存在一定难度。而孙老师经过选择处理后，使之更加适合参训教师。
2.培训者梳理教学思路，参训教师聚焦教学用语选择
孙老师自己整理所用的优质课案例不仅使优质课执教者的语言更加适合相应的参训教师，而且孙老师把优质课执教者的教学思路一并梳理出来，这样便使参训教师的主要精力放在了课堂教学用语的模仿、选择和再创造上，这恰恰符合本培训项目聚焦参训教师老师的英语专业技能提升的培训宗旨，规避了参训教师很容易在学习本课程模块时把关注点放到教学设计上的弊端。
3.分组分类展示，聚焦课堂用语评价
孙老师给三个不同的组安排了三个不同教学环节的课堂用语设计任务，这样，在一个较短的课时内，让所有参训教师了解了不同的教学环节其课堂用语的组织和运用是不同的。在每个小组展示后，孙老师在组织对小组展示效果進行评价时是针对课堂用语的设计和运用，而不是针对教学设计本身，同时，在对小组展示的课堂用语进行评价时，不是泛泛地总体评价，而是有比较具体的细节性评价，这样，参训教师更清晰地知道了究竟什么样的课堂用语是比较优秀的，是自己应该学习和借鉴的。
2017年项目推广展望
2017年的山东省乡村义务教育教师教学技能培训项目将继续聚焦各地乡村义务教育英语教师的实际教学需求，围绕英语专业知识与技能和教育教学组织与实施技能这两个模块展开。培训将以层次分明的课程设置和灵活多样的授课方式，分层次、有针对性地提高英语教师队伍的整体素质和专业化水平，使其掌握从事英语教学所需的基本学科技能，全面优化义务教育教师职业发展的策略，提高参训教师的教师职业素养。一元复始，万象更新，广大乡村教师期待已久的送教即将开始，所有的志愿者教师对本次培训做好了准备，充满了信心。相信通过这次志愿者送教，能有效地提高乡村教师的英语专业技能水平和课堂教学水平，从英语教学这个切入点为实现义务教育均衡发展、全面提升教育质量积蓄和充盈力量。同时，也为我们的志愿者送教活动探索出一个更有针对性、有效性的培训思路，打造一个更实用、更高效的培训模式。又是一年扬帆时，期盼桃李再芬芳。
为贯彻落实《山东省乡村教师支持计划（2015—2020年）实施办法》（鲁政办发〔2015〕60号），提高乡村教师教学能力，2017年2月乡村义务教育薄弱学科教师教学技能培训项目将在省级试点示范的基础上，以市为主体继续推进，对阳信、平阴、莒南、莒县、临朐、汶上六个项目市县乡村义务教育学段小学英语教师进行为期一年的全员培训。该项目按照“立足教师需要、统筹优质资源、创新培训方式、提升专业素质”的原则，紧密围绕乡村义务教育小学英语学科教师的实际需求，以教育志愿者为主体，采取志愿服务、送教上门、连续培养的方式，以学科教学技能和实践应用为重点进行针对性培训，持续提升乡村薄弱学科教师专业素养。
项目推广情况整体介绍与培训特点
英语学科专业性强，对在职教师的英语专业素养和学科教学能力要求高，聚焦教育资源相对薄弱的乡村地区，开展小学英语教学技能的全员培训是助力乡村小学英语教师专业成长，推进义务教育均衡发展的重要举措。为保证培训效果，志愿者教师参加了由北京外国语大学负责承办、全国基础外语教育研究培训中心与外语教学与研究出版社具体实施的“2016年度山东省乡村教师培训者培训项目”。通过此次培训者培训，志愿者教师在英语专业知识和教学技能上都有了很大的提高，对于自己即将开展的志愿者送教工作有了更深入的认识，尤其是通过对项目试点阶段、前期推广阶段的回顾和总结，帮助志愿者教师们真正理解了项目的内涵与意义，厘清了送教的模式与规则，掌握了培训的方式方法，为即将到来的送教活动鼓舞了精神，理顺了思路，做好了准备。
为保证培训质量，项目组以“教师教育培训的有效性”为核心，进行了培训方案的设计与实施。
1.问题——解决式培训课程
有效的培训必须能够满足参训教师的教学需要、解决教学工作中的实际问题，促进教师专业成长。项目组通过对六个市县开展实地调研和深入分析，围绕乡村小学英语教师知识水平和专业技能上亟需解决的问题，设计了能满足乡村小学英语教师教学需求和英语学科教学发展需要的培训课程（见图1）。
培训课程围绕英语专业知识与技能和教育教学组织与实施技能两个大模块、六个子模块展开，以参训教师使用的小学英语教材为主要培训材料，有针对性地解决乡村小学英语教师教学中普通存在的共性问题，查漏补缺、扬长避短，使其尽快掌握从事英语教学所需的基本学科技能，有效提高英语教师队伍的整体素质、专业化水平和教师职业素养。
2.参与式培训模式
有效的培训必须让所有的参训教师积极、主动地参与到培训中来。项目实行分层式培训模式，通过前测，将参训教师分为起点、提高和发展三个层次。每个层次根据参训教师的实际专业能力和教学水平，匹配不同课时量的专业知识与技能课程和教育教学组织与实施技能课程。合理划分层次，科学分类指导、梯度多重培养，有效地减少了参训教师基础水平和需求上的差异，帮助参训教师迅速进入培训角色，使全体教师的业务能力在原有的基础上都得到提高。在培训中，加大参训教师参与的比重与力度，强调“做中学”，重视参训教师的反馈。同时，积极鼓励、引导参训教师在集中培训之外，进行自主学习，成立学习小组，强调交流、互助和合作。
3.发展式培训模式
有效的培训必须与时俱进、因地制宜，根据实际情况不断自我调整、持续发展。该项目试点阶段从2014年9月开始至2015年7月，对以山东菏泽郓城为试点的义务教育阶段小学英语学科教师进行了为期一年的学科教学技能培训；又于2015年7月推广到了山东省十四个县市。两年间对广大参训教师进行了系统的、有针对性的、接地气的培训，在很大程度上提高了参训教师的职业素质和英语学科专业化水平，达到了预期的效果，圆满完成了培训任务。
同时，在培训过程中也发现了一些具体的问题，在发现问题、解决问题的过程中，志愿者教师与项目办模块专家进行了深入的分析和反思，整理并总结出了更加实用、更能适应不同地区实际的教学建议，提供了更具借鉴性、发展性的六个子模块教学课例。相信2017年项目推广一定会取得更好的效果，真正服务于乡村小学英语教师，服务于乡村小学英语教学。
语音与交际模块教学建议
1.语音教学要融入交际情景
语言是交际的工具。传统的语音教学通常局限在课堂之中，多以归纳性的音标和读音规则为学习内容，以高强度、高密度的机械操练为学习手段，模糊了语言的交际功能，限制了语音的交际空间，容易造成学习兴趣的缺失。为拓展语音教学时空，实现语音教学向现实生活的迁移，本次培训把学习语音的过程作为一个交际过程，在交际中学习语音，在交際中掌握语音。紧扣小学英语教材，着重营造真实、自然、有效的交际情景，通过丰富、多样、有趣的交际活动，帮助参训教师掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，从而实现自然、得体、有效的交际。
2.语音教学要引入语音意识
语音学习是相对漫长的过程。为在有限的培训时间里达到预设的培训目的，我们在语音与交际模块引入了语音意识的概念。以语音意识和语音能力为培训的重点，注重实现参训教师语音知识的自我发现和技能建构。在教学中合理地运用各种教学方法和技巧，让参训教师发现并掌握声音与拼写的对应关系，语音在语流中的变化，发音与语境和内容的联系，有效提高参训教师对语音的敏感度，对发音技巧的熟悉度。从而能够自觉地运用这些语音技巧。 3.处理好学语音与教语音的关系
因为参训教师为在职在岗的教师，对语音的技能培训要与其教学实践紧密结合。首先语音练习材料选自老师们正在使用的小学英语教材，更有针对性和实用性。其次在進行语音教学过程中，志愿者教师应使用多种教学方法，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、游戏法、自然拼读法等，并提供多种适合小学阶段的诗歌、绕口令、歌谣、故事绘本、歌曲、视频等教学资料，从而把新颖、实用的教法渗透到课堂学习中，既授之以鱼，又授之以渔，帮助参训教师更快的实现“学好语音”到“教好语音”的自然过渡。
语音与交际模块课例设计
课例/张义杰 （山东省潍坊市临朐县冶源镇洼子小学教师）
Step 1： Warm up
T：播放Phonics song，一起边唱边做动作
【设计意图】选取上次授课时，大家共同学唱的关于字母A的Phonics Song进行热身。一方面，通过知识的前后衔接，为本课教学内容做好铺垫，另一方面，消除参训教师的紧张感以及与志愿者教师的距离感，建立共同学习、合作学习的学习环境。
Step 2： Presentation
T： 出示苹果和单词卡片apple， 用两根手指放嘴边进行发音指导：[？]， [？]， apple。
T： 展示字母a和t，一边发音一边互相靠近，拼成[？t] 。
T： Please pay attention to the pronunciation of [？]. Yes， have you felt the tense of muscle？ There is no “ter”. We just finish [t] without any delay. Please check each other.
【设计意图】根据已有拼读知识，志愿者教师利用字母卡片，运用有节奏的拼读引导参训教师拼读字母组合at，并时刻关注参训教师的发音，强调发音规则，及时提醒。
T： Good job，next， let’s play a game. I draw and you guess. Ready？ OK， let’s start.
T： It’s an animal， and it’s lovely. What’s this？ （边说边画一只猫，it’s a cat. 出示卡片c 和 at） C says [k] （c跟 at 边发音互相靠近，拼成 [k？t]）.
T： 依次画出蝙蝠、帽子、老鼠，同时用英语简单介绍动物特点，并拼出单词bat， hat， rat。
T： OK， Let’s make a picture story. Look， the cat eats lots of the rats， and it is fat（出示卡片f 和 at） f says [f] （f 跟 at 边发音边互相靠近，拼成[f？t] ）.
【设计意图】小学英语教学需要遵循儿童的认知特点，用动作展现自然拼读的发音规律，用简笔画体现音、形、意，用绘本故事搭设交际情境，能充分调动学生的学习兴趣，满足他们的认知需求。
Step 3： Practice and consolidation
T： I say a word， you do the actions. For example， this is a bat （做动作）， is that clear？ Two minutes for you to design and act the other words （cat， rat， hat， fat…） out with your group members.
T： （请几组参训教师表演）
【设计意图】第一个单词由志愿者教师示范表演动作，其余单词由参训教师自行设计动作，激发了参训教师参与的积极性，获得了成就感。
T： Now， let’s act the story.
【设计意图】将绘本故事表演出来，在交际情境中整合所学知识。
Step 4： Production
T： Here are more words with letters “at”. Can you say them？
Please draw pictures for them and act them in groups. Five minutes for you.
【设计意图】在熟练掌握bat， rat， cat， hat， fat之后，提供更多带有at组合的单词，通过由参训教师自己读、画、演的过程，进一步巩固字母组合发音，熟悉教学方法。
T： Wow， class， your pictures are so wonderful and you act well！ Now I will give you a challenge. We all know， the cat eats the rat， but in my story， they are good friends. Can you use the new words to make up and act a new story？ This time， you’ll have five minutes to prepare.
T： Well. It’s show time. （请参训教师表演）
【设计意图】参训教师依据新单词对故事进行改编。鼓励参训教师大胆思考，大胆表演，大胆创造，获得语言应用的体验。
T： Hey， guys， time is so limited， and at last， I will assign your homework. Use the method to teach your students. Please share your students’ picture story and show with us. Thank you for your attention and great performance. Bye-bye， everyone！ 【设计意图】我们培训的目的是希望参训教师在掌握正确语音语调的同时，能运用培训中的教学方法去进行自己的课堂教学，只有这样才能内化所学，并真正惠及学生。
课例点评：
1.根據当地的教学条件，运用简单有效的教学手段
现代化教学手段给英语教学带来了很多便利，但在偏远的乡村小学，并不具备电脑、投影仪、电子黑板等高科技的电子工具，这堂课正是基于这样的环境条件进行设计的。运用手工制作的卡片、简笔画、歌谣、故事表演以及志愿者教师本人较高的教学能力，充分调动了参训教师的积极性，课堂气氛热烈活跃。
2.遵循语言习得的规律，注重语言认知的逻辑性。
从对单音的复习，对字母组合的介绍，到单词音、形、意的结合学习，从志愿者教师用简笔画制作绘本故事，进行表演到参训教师自主创作故事，进行表演。符合语言习得的规律，丰富的课堂活动以语言应用这一目标有逻辑地串联起来，有机地结合起来，并最终为这个目标服务。
3.针对培训对象特点，结合语言知识与教学技能
培训对象是乡村小学英语教师，培训目的是提升乡村小学英语教师的专业知识和教学技能。在教学过程中，时刻不忘这一点，在对具体语言知识进行大量讲练的同时，也给参训教师提供充分的时间，学习自己组织课堂教学，并布置以参训教师自己真正的课堂表现为作业的方式，都体现出了这次培训的特色。
词汇与交际模块教学建议
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。对于英语词汇的准确掌握与灵活运用既是语言交际的必须，也是英语教师必备的学科专业技能。本模块通过在交际情景中学习和应用英语词汇，对教学中所涉及到的词汇从读音、拼写到词义、交际用法进行一次全面细致的梳理和归纳，帮助参训教师在短时间夯实基础，并通过引入行之有效的词汇学习方法与词汇记忆方法，帮助参训教师扩大词汇量，提高英语词汇能力，真正做到“授之以渔”，以达到有效交际和为他人学习英语词汇做好示范的目的，从而进一步发展乡村地区小学英语教师的专业技能，提升学科专业能力。
词汇与交际模块课例设计
课例/赵文学（济南市历城区董家镇中心小学）
Step 1： Warm up
（1）“About me”：参训教师根据所给的提示词（old/young/baby fat/music/sports...）对教师的外貌性格及个人喜好等进行描述。
【设计意图】拉近参训教师与授课教师的距离，且内容与本节课所学相关联，调动参训教师的积极性。
（2）“Find your friends”：参训教师之间相互交朋友，介绍自己。
【设计意图】拉近志愿者教师与参训教师之间的距离，创设一个活泼的氛围，并适当运用与本节课相关的词汇和句型。
Step 2： Presentation
（1）参训教师先自读单词，然后在组中相互倾听，将本组组员不确定的单词划出。
【设计意图】参训教师在自读与同伴相互朗读倾听的基础上，找出拿不准发音的单词，为进一步听音、模仿做准备。
（2）Listen and imitate：视听正音。提供原音，让参训教师听音模仿和正音。学习小组相互正音，然后小组或个人展示。
【设计意图】展示所学，便于授课教师检查，同时为参训教师提供展示自我的机会，提高学习积极性。
Step 3： Development and Extension
（1）Brain storm：参训教师们尽可能多的说出关于Physical Appearance或者Character 的单词，适当介绍分类对比法，词根词缀法等单词学习方法。
【设计意图】对所学知识进行巩固同时拓展参训教师的词汇量，并适当补充单词学习方法；鼓励参训教师主动思考，自动调整学习策略。
（2）Group work：小组合作将本节课的词汇编成一个故事，Choose as more words as they can to make a story and they can use other words like handsome， brave， greedy…。每人一句进行故事接龙，完善之后将其表演出来。
【设计意图】由机械操练过渡到意义操练，让参训教师灵活运用所学内容，与新旧句型结合，在一定的情境中灵活运用单词，将所学的语言知识转化成语言技能。
（3）Let’s sing：最后将所学内容编成简单的歌曲，并配以耳熟能详的旋律，让参训教师们随着授课教师一起吟唱。
【设计意图】增强兴趣，巩固所学，并能增加词汇量，补充新句型；在优美的旋律中陶冶情操、升华情感。
课例点评：
在设计本节课时，以尊重参训教师，从他们的认知能力出发，教学内容环环相扣，层层递进，教学方法多样。做到精讲多练，同时将词汇学习方法融于交际、融于故事，在学习过程中，志愿者教师的教学方法、词汇学习策略会促使参训教师反思，进而使参训教师将所学用之于日常教学。
听力与表达模块教学建议
1.选择适合教学的听力材料，共享教学资源，增加可视性的材料
2017年备课时，志愿者教师可以收集、准备、共享一些视觉冲击性比较强的材料，例如短小的动画片、原版电影片段、微视频等。教学过程必须是丰满充实的。除了听力材料，还有师生之间的语言沟通，交际的过程中所用的语言等也可以作为听力素材。志愿者教师要充分利用好自身条件和参训教师这一资源。通过培训，使参训教师在提升基本技能的基础上，接受来自志愿者教师教学行为的影响，并且将这些方法运用到教学中。
2.明确“表达”的含义，增加听前、听中和听后练习的丰富性 “表达”不仅仅是口头表达，表达的方式有很多，包括通过做动作回应对方、回答对方的问题、记录听到的信息等形式来检验是否听懂等。“做”“说”“写”等形式都是表达。在听前活动中，应想尽办法吊足參训教师的“胃口”，设计富有悬念或者挑战性的问题，带着问题进入听音环节，或者给出问题让参训教师猜测各种答案，通过听音来验证答案是否正确。在听中环节，注意渗透方法，例如利用画面记住听到内容，或者捕捉关键词，记录关键信息等方法。在听后活动中，应尽可能地变换形式。例如，设计一些Let’s do、Let’s play等的活动，既可以作为“听后做”“听后演”活动，又可以活跃课堂气氛。
3.关注模块整合，将“听力与表达”贯穿整个培训过程中
听力和其他模块不是单打独斗，而是相互联系相互促进的。听力与表达的学习应承接之前模块的方法。例如，听力与语音的关系密切——听力之所以有问题，原因之一就是语音问题，所以要解决听力问题，语音的规范不可忽视。在语音教学中，志愿者老师会教授一些语音规则，例如，句子重读、连读等原则，这些规则不仅仅使用于语音的学习中，同样适合于听力练习，掌握这些规则，并且一以贯之地多练习，有助于听力与表达能力的提升。
听力与表达模块课例设计
课例/赵华伟（临沂莒南相邸中小学教师）
Step 1： Preparation（准备环节）
（1）Free talk and self-introduction. My name is Nancy， I’m from Linyi Shandong. My hobbies are... 介绍完毕后老师开始提问：Who remember my hobbies？ Where am I from？...
（2）Simon says game. 老师在“Simon says”游戏中，给出一些容易混淆的指令，考验参训教师反应能力和“听”的准确性。
（3）听力与表达策略讨论。T：How to improve our listening and expression ability？
【设计意图】培训对象是英语学科薄弱地区的教师，在准备预热过程中，通过自我介绍开始“听”的简单输入，通过趣味游戏和讨论进行“表达”的简单输出，在与参训教师“互动、分享”过程中启发参训教师思考“听力与表达”的学习策略，体现英语学习的持续性和渐进性的基本理念。
Step 2： Presentation（呈现环节）
（1）Pre-listening（听前活动）
出示五下Unit 2 My Favorite Season. B let’s try情景图，老师引导学生看图预测。
T： Look， Zhang Peng and John are looking at some pictures， what can you see in the pictures？ Let’s guess which picture is Zhang Peng’s.
【设计意图】引导参训教师观察、谈论图片，调动已有知识经验，预测语言环境及信息，有针对性获取所需信息。
（2）While-listening（听的活动）
播放录音，参训教师听录音答题。
T： Let’s listen and choose.
【设计意图】参训教师整体感知文本并验证自己的猜测。
（3）After-listening（听后活动）
核对答案，各抒己见，交流听力技巧。
T： Let’s check. Yes， it’s picture 1. Why？ What did you hear？
T： Well done！ You heard the key words “spring”，“flowers” and “trees are green”.）
【设计意图】启发参训教师思考与分享听力中的语调、重音、连读、弱读等语音技巧。
Step 3：Practice（练习环节）
（1）听音跟读文本，角色扮演展示。
【设计意图】听音纠音。提醒参训教师注意单词在句中的重读、弱读和连读。
（2）Whisper game.两组竞赛机制，老师在每组组长耳边“Whisper”，（如：I am thirsty and I am thirty.）最后听到耳语内容的组员把句子写下来，完全正确组得分。
【设计意图】根据单词发音规律，提高听力与表达的精细度。
Step 4： production（拓展环节）
（1）欣赏歌曲Take Me to Your Heart填写歌词并演唱。
（T：Let’s enjoy a song and fill in the blanks. listen carefully， please.
T： Let’s check the answers， you can sing it .）
Looking at a crowded street
Listening to my（ ） heart beat
Give me your hand and（ ）me
Show me what love is—be my guiding star
It’s easy take me to your heart
歌唱和核对答案过程中，尽量把句子中单词的连读和弱读体现出来。
【设计意图】通过歌曲等听说读写相结合的活动，参训教师能够使用恰当的语调、重音、连读、弱读等语音技巧清晰准确地表达语段、语篇。 （2）观看卡梅伦在苏格兰独立公投结束后的声明演讲并进行模仿配音。
【设计意图】根据参训教师不同特点和个体差异，通过模仿配音等形式多样的活动，分层次提高参训教师听力与表达水平。启发参训教师在实际教学中发掘一切教学资源，丰富课堂。
课例点评：
本课例听力资源准备较充足，听力材料呈现的时机和比例分配比较合理。听力资源包括师生的语言、课内对话、课中游戏、课外音视频等素材。授课模式完整，既关注听力和表达能力的训练，又渗透了教法和学法。游戏的适时插入，增加了趣味性。本课例中的两个游戏不是单纯地追求话题的趣味性，而是在轻松愉快的氛围中练习了听力和表达，这样既可以活跃气氛又可以提升能力。例如，Simon says是一个听后做的游戏，参训教师全神贯注听老师的指令，迅速做出反应，效果很好。Whisper的游戏是一个听后说、听后写的游戏，要求准确地记住同伴的话然后传递给另一个同伴，最后一位同伴要求准确地通过写表达出来，这种趣味盎然且功能丰富的游戏，无疑为本课增加了新的亮点。
诵读与表演模块教学建议
1.加强培训针对性，着重进行亲身实践
加强培训的针对性。三个层次的培训内容和侧重点有所不同。诵读与表演作为一种英语教学的方法，必须做到亲身参与实践。授课教师要大胆的进行表演，不论是语音语调的夸张诵读还是动作的夸张表演，力求通过多种引人入胜的活动提高参训教师的表演热情和积极性。
2.分层要求，全面提升
对于基础相对薄弱的参训教师，建议以教材为主要教学内容，将教材中的语言知识、歌曲、歌谣、TPR活动等自然融入，帮助参训教师将多样的教学活动带到自己的教学实践中去。对于水平较高的参训教师，注重以教材为范本，学习围绕某个话题，从“演”到“编”到“导”，活学活用，自主创作主题鲜明、富有生活化、趣味化的诵读材料和英语短剧。
3.小组合作学习，全面发展
将授课班级分组，赋予小组每位成员职责进行全组模块学习的管理，设置时间管理员、声音管理员、台词监督员、舞台效果负责人、道具制作员等角色、结合参训教师的个人优势进行分工，通力合作。
诵读与表演模块课例设计
课例/陈阳阳（济宁市兖州区颜店镇中心小学教师）
Step 1：Warm up
Teacher：Let’s watch a video—Wake Up，you can imitate and perform with it.
参训教师跟着模仿Wake Up的视频并做出相应的动作。
【设计意图】通过这个简单小律动的呈现，让参训教师进入到诵读与表演的情景，为这堂课定下基调，保证课堂内容目的性的实现和情景的展开。
Step 2：Presentation
T： Can you tell me how do you feel now？
S： I feel excited.
T： Ok， this is the function of performance.
【设计意图】通过与参训教师之间的对话，引出并同时让参训教师感受出表演的巨大功能。
T： Now， look at the screen.
“If you want to be a good teacher， you must be a good performer at first.——周笑莉”
Ok，who can tell me what parts can be used by performance in our textbook？
S1： Let’s talk.
S2： Story time.
T： Yes， in our textbook， these parts can be used for performance： Let’s talk， Read and Write， Story time， Let’s chant， and Let’s sing.
【设计意图】理论展示，通过名家名言来启迪参训教师表演的重要性，然后通過提问让参训教师明晓教科书中可使用诵读与表演的章节与部分，这样在理论的灌输上起到“润物细无声”的效果。
Step 3： Consolidate expanding
T： Another example “Unit3 Part A Let’s talk”.
What can you see in the picture？
S1： A bear.
S2： A giraffe.
T： What will happen？ Do you want to know？ Let’s watch the video...
【设计意图】在刚刚灌输的理论的基础上，出示另一个教学案例，引导参训教师使用和采用诵读与表演的教学策略，这也是刚才理论的学习的内化过程，而且通过参训教师自己的表演展示，更加明晓诵读与表演在英语教学中的巨大功能。
Step 4： Addition
T： We also have other ways to apply in our lessons，such as headwear， drama， word cards and so on.
S： Yes.
【设计意图】这一环节是对诵读与表演可使用素材的一次补充，从而推动参训教师在教学生活中适用诵读与表演技巧的全面化与立体化。
课例点评：
志愿者教师能意识到诵读和表演的重要性，通过深入浅出的理论讲解，将这种信息传达给参训教师；能结合参训教师的教材，通过分析教材中的具体教学材料，进行教学内容的知识梳理。通过本课例，帮助参训教师增强诵读和表演意识，掌握诵读和表演技能。志愿者教师的教学步骤也比较细腻，能较好地预测参训教师的学习水平，小步子、快节奏地带领参训教师逐步感知与理解。同时，能有效地运用音频、视频、语言与动作等多种方式增加课堂活动的多样性，增强课堂教学的趣味性。 基础课堂用语模块教学建议
1.志愿者教师要充分备课，提高英语语言技能
首先，志愿者教师要充分熟悉本模块教学目标、教学内容，并结合自己的教学风格、特点以及参训教师老师的水平进行二次备课，适当调整所要教授的具体语句，选择更有代表性的语句。其次，志愿者教师应写出详细的教学案例，保证全英授课且每一句课堂用语都规范、简练、在语调、节奏、情景、重读等技巧的帮助下，明确表达语言的意义。
2. 专门训练语言附加意义的表达方式
志愿者教师应选择代表性的语句，采用不同的方式让参训教师老师感悟、体验、实践语句的附加意义。例如对于Who can answer the question？ 先让参训教师老师体验重读词汇who，再让参训教师老师体验重读the question，最后让参训教师老师体验重读can，通过自己的体验以及与其他老师的交流，引导参训教师老师发现同样一句话，重读不同的词汇其附加意义是不同的。
3.精讲多练、实践为主。
基础课堂用语是参训教师老师比较熟悉的内容，也是他们在自己的课堂上实践的内容，所有在执教本模块内容时应避免大量的理论阐述与教读，要多给参训教师老师练习、实践的机会。志愿者教师可以设计如下教学活动：听、模仿地道的语音；听、辨析别人在表达这个语句时运用了哪些语音技巧，效果如何；针对同一语言用不同的方式表达；以一个主题为载体设计一个教学环节，恰当运用所学内容；参训教师模拟真实课堂进行教与学的活动等。
基本课堂用语课例设计
课例/郭婧娉 （滨州经济技术开发区第一中学志愿者教师）
Step 1：Warm up
（1）Sing a song Hello
（2）Play a game
【设计意图】通过破冰游戏，营造轻松愉悦的上课氛围，拉近志愿者教师与参训教师、参训教师之间的距离，消除陌生感，使参训教师更快地进入学习状态。另外，在内容上选择英语基本课堂用语的内容作为分组的依据，有效地引导参训教师老师了解英语基本课堂用语的分类，同时有利于呈现环节，操练的环节的自然切入，增强课堂教学的整体性和统一性。
游戏操作：准备四张纸条，内容分别是 Greeting， Questing， Instruction， Feedback，四名参训教师到讲台前随机抽取一张纸条，并展示给大家。其余的参训教师从助教手中随机抽取一张小纸条，根据纸条内容（不同类别的英语基本课堂用语），选择自己所在的小组。
Step 2： Presentation
（1）Know about 4 kinds of basic class English
（2）Learn basic class English—greeting
How are things going？
OK， kids， are you ready？
a. Repeat after the teacher.
b. Read and correct pronunciation.
c. Add suitable body language and emotion， use suitable intonation， stress to express more clearly.
【设计意图】呈现新知的过程中，我们注重志愿者教师与参训教师，以及参训教师之间的“跟学，互动，体验，分享”的学习策略。这一环节主要体现 “跟学”策略，通过“跟学”，实现参训教师“敢说，会说，说对”的目标。
（3）Learn basic class English—questing
（That means how to ask questions clearly and simply.）
Who can answer the question？
Would you like to have a try？
a. Read by yourselves.
b. Help each other to read them correctly， and use suitable body language， intonation， stress and so on.
c. Read the sentence， pay attention to the different stress word：
Who can answer the question？ Who can answer the question？ Who can answer the question？
【設计意图】创设英语环境，提高参训教师学习的积极性，实现乡村老师“敢说”的目标，同时参训教师在自主练习和表现中，会在语调、重音、节奏、弱读、连读等方面出现各种问题，便于志愿者老师发现问题，并及时纠正，从而实现“会说，说对”的目标。
（4） Learn basic class English—instructions
Now， kids， please look at the blackboard.
Follow me， please.
This time， let’s read it one by one.
【设计意图】这一环节主要体现“互动”理念：在学习指令语这一环节，首先老师先与参训教师进行指令互动“One， two， three. Four， five， sit！ ” “Eyes on me，eyes on you！”并配有手势。参训教师进行指令语的练习，“Give me five！” “Come up here！ Go back to your seat！”最后小组内练习多种指令语的表达。 （5） Learn basic class English — feedback
Excellent！ （Let’s give him/her a big hand！）
Wonderful！
Come on， It’s very close.
（Through the whole class， we’ve already used different kinds of feedback. Can you give me some examples？ You can show them with body languages and emotions.）
【设计意图】此环节教学特别注重大家对基本英语课堂用语的体验和分享，充分体现了“体验”和“分享”的学习策略。
Step 3： Practice
（1） Choose a theme， design your class in groups.
（Now， work in groups and design your class by using the basic classroom English. There are four themes： weather， room， color and animal. You have 10 minutes to prepare， then show your class in groups.）
（2） Group work show.
When one group show their class， others give some advice or assessment. Then sum up the basic class English they used.
【设计意图】本环节是思维导图整合下的小组活动，要求参训教师运用本节课所教授的基本英语课堂用语，设计一个教学环节并以小组为单位展示。一方面，能够调动参训教师互助合作的热情，有的参训教师选择充当老师的角色，有的参训教师则选择充当学生的角色，这样的角色转化，也有利于参训教师在自己上课时了解学生的情感和心理活动。另一方面，把本节课所学的内容融合到一个group work中，实现场景再现，实现学以致用的学习目标。
课例点评：
课堂沟通是教师阐明观点、与学生实现教与学目标的桥梁，它根植于语言交际活动。课堂教学中，教师能否合理运用基本英语课堂用语进行有效地沟通是能否实现教学目标的一个关键因素。因此，本节课旨在引导参训教师了解基本英语课堂用语的分类，提高基本英语课堂用语的运用能力。
1. 引导参训教师学习有效表达基本英语课堂用语的策略
语言有词汇的基本意义，还有语调、情景、重音等附加的意义，同样一句话，在不同情景中附加意义不同，重读不同的单词附加意义也不同。因此，要清晰、准确、有效地表达基本英语课堂用语就需要合理运用肢体语言、表情、语调、重音、连读等语音策略。本课例在四种基本英语课堂用语的教学中分别从不同的角度引导老师们关注并正确运用这些语音策略。如在学习greeting环节，侧重引导参训教师合理运用肢体语言、情感、语调；在questing环节，侧重引导参训教师合理运用连读、重音、语调等语音策略；在instruction环节，侧重引导参训教师在师生交流时注重礼仪礼貌等。
2. 基于参训教师的课堂教学实践设计教学活动
本课例引导参训教师基于自己的课堂教学实践梳理常用的基本英语课堂用语，在与志愿者教师及其他参训教师的交流、学习中发现自己的问题，并用本课学到的策略进行练习，尝试解决这些问题，最后在小组模拟课堂教学活动中进行实践，从而提高基本英语课堂用语的运用能力。
3. 注重参训教师对于基本英语课堂用语的体验
从上课伊始的歌曲导入，就要让参训教师参与其中，让他们体验英语歌曲对调节学生情绪、训练学生语音的作用；在基本英语课堂用语教学的四个环节都要让参训教师积极思考、讨论如何使用恰当的肢体语言，重读哪个词汇等会更好的表达句子的附加意义，然后让参训教师展示体验。这样能有效地帮助参训教师树立重视语音策略的意识，提高他们恰当运用语音策略的能力，从而提高他们与学生的课堂沟通能力。
专题课堂用语模块教学建议
1.充分估量参训教师水平，根据需要科学分组
建议对本班的参训教师再进行两种形式的分组，一种是同质分组，即英语水平和层次好的参训教师编在同一组，中等的编在同一组，较弱的编在同一组，然后给不同的组不同的学习任务，要求较弱的组能模仿到位就行，层次较高的组必须要有语言的生成性输出。另一种分组是异质分组，即在同一个小组内各个层次的参训教师都有，志愿者教师在组织教学时，可允许每组的不同成员根据自身的水平组织不同难度的课堂语言，并且让同组内程度较好的参训教师帮助较弱的参训教师。不论是哪种分组，志愿者教师在组织教学时一定要关注到每一个参训教师，力争让不同水平的参训教师都能学一点会一点、会一点用一点，都能在自己当下的水平基础上有所提高。
2.加强对参训教师常态英语课堂用语的跟进指导
参训教师在学完课堂教学用语后，可让参训教师录制一段他们常态下的课堂教学用语，然后发给志愿者教師，志愿者教师根据参训教师录制的相应教学环节的课堂片断对参训教师的再创性语言进行分析和诊断，找出参训教师进行再创语言时存在的主要问题，然后采取不同的方式进行指导和矫正，对于个性问题，可通过当面个别指导或网络远程个别指导的方式进行，对于共性问题，可在下一次授课时集中指导。
3.淡化教学设计，强化课堂用语
参训教师对教学设计的需求较为显性，因此参训教师很容易把精力聚焦于教学设计的优劣上。作为志愿者教师，要引导参训教师把学习的重点锁定到如何根据不同的教学环节进行适切的课堂用语设计上来，即对参训教师的教学设计不作过多的要求和评说，把课堂活动和练习的重点放到课堂用语的组织上，如果分小组展示，也把关注点放到课堂用语设计是否准确、合适上。这样，参训教师在以小组为单位，根据具体的教学内容进行基于不同教学环节的课堂用语设计活动时，会更多地把心思和精力用于课堂教学用语本身，在小组展示时，观展的参训教师也会在课堂用语上聚焦，而不是教学设计本身。 专题课堂用语课例设计
课例/孙晓燕（日照市五莲县叩官小学）
Step 1： Warm up
（1） Chant.
T： Hello there. How’s it going？
Please stand up. Let’s chant and do the actions. Do you want to try？
Chant together. Music！
【设计意图】示范一节新授课的热身导入环节，给参训教师做一个示范。为下面的任务完成做铺垫。
Step2： Task presentation
（1） Greetings.
（2） Chant.
（3） Teach a new word： sweets.
（4） Lead in.
Today let’s design a part of an English class. Look！ This is the teaching design of text learning. Choose one part of the teaching design. Then use simple and clear classroom English to organize the part of an English class and show us.
Part 1整体感知
（1）带着问题 “Can she have some sweets？”观看动画。
（2）学习sorry， you can’t.渗透 Can I have… ？
（3）同桌活动操练句型。
Part 2文本前半段再感知
（1） 着问题Amy says： “ Can I have some…？ ”再次看动画。
（2） 复现soup，学习bread
（3） 机械操练Can I have some？ Sorry， you can’t.
（4） 有意义操练Can I have some？ Sorry， you can’t.（看图说话形式，参照课本活动3）
（5） 模仿秀。角色扮演，练习课文前三幅图。
Part 3 处理惊喜（了解故事结尾，练习Yes， you can.师示范，生同桌活动）
（1） 看Amy 由忧到喜的表情。分析原因：Birthday party。
（2） 观看后半部分动画。
（3） 练习Can I have some…？ Yes， you can.
（4） 德育渗透 say thank you.
（5） 回归整体，跟读课文。
【设计意图】对一节优质课的课文新授环节进行了整理，把这节优质课的授课思路展示给参训教师，而不是让参训教师完全自主设计教学环节，为的是让参训教师把主要精力放在课堂用语的选择和运用上。参训教师老师分成3组，每组选择其中一部分进行教学设计，组织课堂语言。
Step 3： Design in groups
【设计意图】让参训教师对一节课的一部分进行半自主设计，在思考和讨论中斟酌教学用语的运用，生成课堂。
Step 4： Show time
T： Now dear teachers， it’s show time. Volunteers？
Group 1： We choose Part 1. Now we’ll show you our design.
（1） Presentation
（2） Sentence Practice
（3） Class Activity
Group 2：
（1） Listen and tick
（2） Listen and say.
（3） Look and say
（4） Play in roles
（5） Show time
Group 3：
（1） Let’s watch.
（2）学习句型Can I have some…？ Yes， you can.
（3） Pair work
（4） 德育渗透 Say thank you.
【设计意图】巩固课堂用语的运用。提醒参训教师老师在平时的课堂教学中要时刻注意斟酌自己的课堂教学用语。注意课堂教学用语的正确、简洁。
课例点评：
1.对优质课进行整理，使之更加适合参训教师学习
目前许多现有的各类优质课的确就是现成的“专题课堂用语”的教学资源，但这些资源如果不进行加工整理或“改造”，是不能很好地服务于培训项目的的，因为不同的志愿者教师所面临的参训教师不同，不同的参训教师的需求也不尽相同，有的优质课执教者的课堂用语虽然很地道也很标准，但并不一定能适合当地的参训教师，比方说，优质课执教者在组织课堂用语时所用词汇和句型偏难，而参训教师的英语整体水平又偏低，参训教师在模仿该优质课执教者的课堂用语时就存在一定难度。而孙老师经过选择处理后，使之更加适合参训教师。
2.培训者梳理教学思路，参训教师聚焦教学用语选择
孙老师自己整理所用的优质课案例不仅使优质课执教者的语言更加适合相应的参训教师，而且孙老师把优质课执教者的教学思路一并梳理出来，这样便使参训教师的主要精力放在了课堂教学用语的模仿、选择和再创造上，这恰恰符合本培训项目聚焦参训教师老师的英语专业技能提升的培训宗旨，规避了参训教师很容易在学习本课程模块时把关注点放到教学设计上的弊端。
3.分组分类展示，聚焦课堂用语评价
孙老师给三个不同的组安排了三个不同教学环节的课堂用语设计任务，这样，在一个较短的课时内，让所有参训教师了解了不同的教学环节其课堂用语的组织和运用是不同的。在每个小组展示后，孙老师在组织对小组展示效果進行评价时是针对课堂用语的设计和运用，而不是针对教学设计本身，同时，在对小组展示的课堂用语进行评价时，不是泛泛地总体评价，而是有比较具体的细节性评价，这样，参训教师更清晰地知道了究竟什么样的课堂用语是比较优秀的，是自己应该学习和借鉴的。
2017年项目推广展望
2017年的山东省乡村义务教育教师教学技能培训项目将继续聚焦各地乡村义务教育英语教师的实际教学需求，围绕英语专业知识与技能和教育教学组织与实施技能这两个模块展开。培训将以层次分明的课程设置和灵活多样的授课方式，分层次、有针对性地提高英语教师队伍的整体素质和专业化水平，使其掌握从事英语教学所需的基本学科技能，全面优化义务教育教师职业发展的策略，提高参训教师的教师职业素养。一元复始，万象更新，广大乡村教师期待已久的送教即将开始，所有的志愿者教师对本次培训做好了准备，充满了信心。相信通过这次志愿者送教，能有效地提高乡村教师的英语专业技能水平和课堂教学水平，从英语教学这个切入点为实现义务教育均衡发展、全面提升教育质量积蓄和充盈力量。同时，也为我们的志愿者送教活动探索出一个更有针对性、有效性的培训思路，打造一个更实用、更高效的培训模式。又是一年扬帆时，期盼桃李再芬芳。