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【摘要】数与代数是小学数学四大重要内容之一，想让小学生快乐、轻松地学好并非易事。情境教学法是一种有助于小学生积极参与课堂，并帮助他们在生动、有趣的教学中学会算数的有效教学方法。文章从故事情境、生活情境和游戏情境三个方面探讨了情境教学法在小学数与代数教学中的运用。
【关键词】情境教学法;小学数学;数与代数;运用
数与代数是小学数学学习的基础，也是小学数学四大重要内容之一，其内容主要由枯燥无味的数字与计算符号构成。然而，在数与代数教学中，想让小学生快乐、轻松地学好并非易事。新课程标准明确指出，小学数学教学要创设情境，运用情境教学法，让小学生在生动、具体的教学情境中进行学习，让小学生积极地参与到课堂中，帮助他们在生动、有趣的教学中学会算数。情境教学法指的是教师在教学过程当中有目的地创设具有一定形象、色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验，进而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
一、故事情境在教学中的运用
由于小学生年龄小，大多数停留在幼儿时期喜欢听故事的阶段，所以教师可依照这个特点，在低年级数与代数教学过程中引入一些小故事，通过创设故事情境，吸引学生在听故事中学习知识。
例如在人教版第一册“0的认识”教学过程中，教师可以为同学们讲一个“小猫钓鱼”的故事：
师：3只小猫去钓鱼，第1只小猫很专心地钓鱼，一会儿就钓上了2条鱼。第2只小猫也很快地钓上了1条鱼。而第3只小猫正在一边玩耍，鱼竿一动不动。这个时候，猫妈妈来了，并用数字标记了3只小猫所钓上来的鱼，其中，第1只小猫钓上2条鱼标记为“2”，第2只小猫钓上1条鱼标记为“1”，那么，第3只小猫应当怎样标记呢？
生：第3只小猫没有钓上鱼，应当标记为“0”。
师：0表示什么呢？
生：0表示没有。
通过讲故事，学生积极参与到教学中，对数字0有了一定认识。
又如教学人教版第三册“3的乘法口诀”：
师：谁可以编一个数学小故事来介绍一下你最喜欢的一句口诀？
生1：我最喜欢的口诀是“三七二十一”，故事是一个三角形有3个角，7个三角形就有21个角。
生2：我最喜欢的口诀是“三三得九”，故事是教室天花板上每一排有3根灯管，有3排，一共有9根灯管。
……
通过编故事，学生主动寻找乘法与实际情景的联系，达到更好地理解乘法口诀的目的，并感受到生活中处处有数学。
二、生活情境在教学中的运用
“生活化教学”是著名教育学家陶行知先生提出的教学理念。数学教师在数与代数教学中从生活情境入手，创设小学生熟悉的生活情境，不仅能够让他们感受到数学的亲切，而且有助于激发学生的情感体验，感受数学的魅力。
例如在人教版第二册“认识人民币”教学过程中，教师为了让同学们对不同面值的人民币有更深刻的认识，可将课堂创设成一个“超市购物”的生活情境，把不同文具标记上价签，让同学们进行选购。一部分学生扮演“顾客”，另一部分扮演“收银员”。教师要求每位“顾客”至少购买2种不同的文具然后向“收银员”付款。于是有一名学生主动申请扮演“顾客”，并选购了一本标价为3元的笔记本与一支标价为13元的钢笔，但是他只有15元钱。“收银员”在计算总价的时候发现“顾客”少了1元钱，于是灵机一动，建议“顾客”购买另外一本标价为2元的笔记本，为“顾客”顺利解决了问题。通过创设这个“超市购物”的生活情境，同学们仿佛置身于超市购物中，不仅参与到了生活的购物中，而且通过购买文具了解了人民币的用途及不同面值的使用，学会了数的计算。
三、游戏情境在教学中的运用
小学生喜爱玩，在玩游戏中他们可以找到快乐。特别是低年级的小学生，他们容易被一些新奇的事物所吸引。为此，教师可以在教学过程中创设一些富有情趣的游戏，帮助小学生在游戏活动中学习数学知识。
例如在人教版第九册“用字母表示数——简易方程”教学中，“简易方程”这一知识点不仅是小学生学习代数知识的重要内容，而且是小学生学习代数初步知识的开始，使小学生的学习从具体的数过渡到用字母表示数，也给小学生带来很多不适应。所以，数学教师在教学过程中应当将儿童喜欢的游戏引入课堂。
比如玩扑克牌游戏、摆正方形游戏等，引导小学生从喜爱的游戏中不知不觉建立起字母存在的作用，激发小学生的好奇心，让小学生在充满趣味的游戏中学会数学知识。具体教学过程如下：
师：同学们喜爱玩扑克牌吗？
生：喜欢！
师：接下来我们用扑克牌玩“算24”的游戏好吗？
生：好！
师：请将你们组摆的算式给大家看一看。
生：3×2 5 13=24。
师：你们真棒！但是扑克牌里没有13啊。
生：K就表示13。
师：好的，字母K表示13。那扑克牌里还有没有其他字母表示数的？
生：Q表示12，J表示11，A表示1。
师：这里的一个字母表示几个数？
生：这里的一个字母表示一个数。
师：很好，大家再看，在数列“1，3，5，n，9，11，…”中的n表示几个数？
生：n表示一个数。
师：对，在“算24”游戏里，在有规律的数列当中，字母所表示的都是一个确定的数。字母除了可以表示一个确定的数之外，还可以表示什么呢？
小学生正是通過玩熟悉的扑克游戏，引出牌里的字母，了解了“一个字母可以表示一个确定的数”。而在“算24”的游戏中，小学生不仅回忆总结了已学过的数学知识，而且通过这一课时认识到了字母表示数的含义，掌握了用字母表示数的一些方法。
【参考文献】
[1]刘惠媛.也谈“应用意识”在小学低年级数学课堂中的培养[J].校园英语，2014（04）：101.
[2]张梅.小学数学（数与代数）领域教学方法的探讨[J].考试周刊，2017（49）：124.
[3]夏志杰.探究小学数学课堂中教学情境的创设[J].魅力中国，2016（24）：325.
【关键词】情境教学法;小学数学;数与代数;运用
数与代数是小学数学学习的基础，也是小学数学四大重要内容之一，其内容主要由枯燥无味的数字与计算符号构成。然而，在数与代数教学中，想让小学生快乐、轻松地学好并非易事。新课程标准明确指出，小学数学教学要创设情境，运用情境教学法，让小学生在生动、具体的教学情境中进行学习，让小学生积极地参与到课堂中，帮助他们在生动、有趣的教学中学会算数。情境教学法指的是教师在教学过程当中有目的地创设具有一定形象、色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验，进而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
一、故事情境在教学中的运用
由于小学生年龄小，大多数停留在幼儿时期喜欢听故事的阶段，所以教师可依照这个特点，在低年级数与代数教学过程中引入一些小故事，通过创设故事情境，吸引学生在听故事中学习知识。
例如在人教版第一册“0的认识”教学过程中，教师可以为同学们讲一个“小猫钓鱼”的故事：
师：3只小猫去钓鱼，第1只小猫很专心地钓鱼，一会儿就钓上了2条鱼。第2只小猫也很快地钓上了1条鱼。而第3只小猫正在一边玩耍，鱼竿一动不动。这个时候，猫妈妈来了，并用数字标记了3只小猫所钓上来的鱼，其中，第1只小猫钓上2条鱼标记为“2”，第2只小猫钓上1条鱼标记为“1”，那么，第3只小猫应当怎样标记呢？
生：第3只小猫没有钓上鱼，应当标记为“0”。
师：0表示什么呢？
生：0表示没有。
通过讲故事，学生积极参与到教学中，对数字0有了一定认识。
又如教学人教版第三册“3的乘法口诀”：
师：谁可以编一个数学小故事来介绍一下你最喜欢的一句口诀？
生1：我最喜欢的口诀是“三七二十一”，故事是一个三角形有3个角，7个三角形就有21个角。
生2：我最喜欢的口诀是“三三得九”，故事是教室天花板上每一排有3根灯管，有3排，一共有9根灯管。
……
通过编故事，学生主动寻找乘法与实际情景的联系，达到更好地理解乘法口诀的目的，并感受到生活中处处有数学。
二、生活情境在教学中的运用
“生活化教学”是著名教育学家陶行知先生提出的教学理念。数学教师在数与代数教学中从生活情境入手，创设小学生熟悉的生活情境，不仅能够让他们感受到数学的亲切，而且有助于激发学生的情感体验，感受数学的魅力。
例如在人教版第二册“认识人民币”教学过程中，教师为了让同学们对不同面值的人民币有更深刻的认识，可将课堂创设成一个“超市购物”的生活情境，把不同文具标记上价签，让同学们进行选购。一部分学生扮演“顾客”，另一部分扮演“收银员”。教师要求每位“顾客”至少购买2种不同的文具然后向“收银员”付款。于是有一名学生主动申请扮演“顾客”，并选购了一本标价为3元的笔记本与一支标价为13元的钢笔，但是他只有15元钱。“收银员”在计算总价的时候发现“顾客”少了1元钱，于是灵机一动，建议“顾客”购买另外一本标价为2元的笔记本，为“顾客”顺利解决了问题。通过创设这个“超市购物”的生活情境，同学们仿佛置身于超市购物中，不仅参与到了生活的购物中，而且通过购买文具了解了人民币的用途及不同面值的使用，学会了数的计算。
三、游戏情境在教学中的运用
小学生喜爱玩，在玩游戏中他们可以找到快乐。特别是低年级的小学生，他们容易被一些新奇的事物所吸引。为此，教师可以在教学过程中创设一些富有情趣的游戏，帮助小学生在游戏活动中学习数学知识。
例如在人教版第九册“用字母表示数——简易方程”教学中，“简易方程”这一知识点不仅是小学生学习代数知识的重要内容，而且是小学生学习代数初步知识的开始，使小学生的学习从具体的数过渡到用字母表示数，也给小学生带来很多不适应。所以，数学教师在教学过程中应当将儿童喜欢的游戏引入课堂。
比如玩扑克牌游戏、摆正方形游戏等，引导小学生从喜爱的游戏中不知不觉建立起字母存在的作用，激发小学生的好奇心，让小学生在充满趣味的游戏中学会数学知识。具体教学过程如下：
师：同学们喜爱玩扑克牌吗？
生：喜欢！
师：接下来我们用扑克牌玩“算24”的游戏好吗？
生：好！
师：请将你们组摆的算式给大家看一看。
生：3×2 5 13=24。
师：你们真棒！但是扑克牌里没有13啊。
生：K就表示13。
师：好的，字母K表示13。那扑克牌里还有没有其他字母表示数的？
生：Q表示12，J表示11，A表示1。
师：这里的一个字母表示几个数？
生：这里的一个字母表示一个数。
师：很好，大家再看，在数列“1，3，5，n，9，11，…”中的n表示几个数？
生：n表示一个数。
师：对，在“算24”游戏里，在有规律的数列当中，字母所表示的都是一个确定的数。字母除了可以表示一个确定的数之外，还可以表示什么呢？
小学生正是通過玩熟悉的扑克游戏，引出牌里的字母，了解了“一个字母可以表示一个确定的数”。而在“算24”的游戏中，小学生不仅回忆总结了已学过的数学知识，而且通过这一课时认识到了字母表示数的含义，掌握了用字母表示数的一些方法。
【参考文献】
[1]刘惠媛.也谈“应用意识”在小学低年级数学课堂中的培养[J].校园英语，2014（04）：101.
[2]张梅.小学数学（数与代数）领域教学方法的探讨[J].考试周刊，2017（49）：124.
[3]夏志杰.探究小学数学课堂中教学情境的创设[J].魅力中国，2016（24）：325.