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在小学数学教学中运用激趣法，需要抓住学生的兴趣点，运用各种富有趣味的教学手段，使学生对所学内容产生兴趣。小学生正处在形象思维阶段，数学又是一门抽象的学科，如果只凭教师的单调讲解，数学课堂就会陷入沉闷压抑的状态，教学效率难以提高。因此，教师必须找准学生的兴趣点，根据学生的认知特点优化教学手段，激发学生探究活力，有效提高学生的综合素养。
一、趣味游戏激趣
小学生特别喜爱游戏，教师可以抓住学生这一特点，因材施教，为学生提供富有吸引力的游戏，激发学生学习热情。在小学数学教学中，学生往往会遇到一些比较抽象而复杂的问题，教师可以采取游戏这种直观的教学形式，让学生置身教学情境中，在游戏中快乐地学习与收获。如学习“认识图形”这一内容时，教师结合学生喜爱拼图游戏的特点，课前让学生准备好长方形、正方形、三角形、圆形等相关图形，然后让学生根据自己的爱好，将这些图形拼成自己想象中的或自己喜欢的图案。在学生拼图完成以后，教师可以鼓励学生进行交流，向对方介绍自己所拼的图形是由几个长方形、正方形、圆形等构成的。这种让学生動手的游戏活动，可以吸引学生全身心地投入，并且能够发挥学生想象，激活学生思维，促进学生主动探索，不仅培养了学生的动手能力，还促进了学生创造性思维的发展。
二、 竞赛活动激趣
小学生具有很强的表现欲望，竞赛活动正好可以满足学生的心理诉求。教师可以将知识的学习融入竞赛活动中，激发学生的参与热情，培养学生的竞争意识，让学生感受到数学学习的乐趣。如在学习四则混合运算时，为了帮助学生养成认真计算的习惯，提高学生的运算能力，教师开展了竞赛活动：教师在黑板的左、右两边都画上楼梯，每个楼梯上有一道四则混合运算题目，让计算能力相当的两组学生在黑板的两边做题，做一道题，“楼梯”就上升一层，看哪组同学正确而快速地完成运算，能最先升到楼梯的顶层。在这种竞争的氛围中，每个学生不只是对自己的任务特别重视、一丝不苟，争取不拖小组“后腿”，而且特别关注同组或者对方小组的速度与运算是否正确，如果同伴做错了，就要抓紧时间冲上去，加以改正，以争取时间，保证速度。这样有效地增强了学生合作意识与竞争能力，激发了学生学习的主动性。
三、 设置疑问激趣
教师可以根据不同的教学内容，巧设悬念，把抽象枯燥的数学知识与生活实践相联系，创设问题情境，激发学生的求知欲。例如在教学“三角形三边的关系”相关内容时，教师先让每个学生准备好三根小木条，并且量出每根木条的长度，然后学生可以将数据告诉教师，教师就可以说出哪个同学的三根木条能够组成三角形，哪个同学的三根木条不能组成三角形。有的学生不相信，教师就让学生在课桌上摆一摆，通过验证证明老师的说法是对的，学生们感到非常好奇，纷纷请求教师说出其中的奥秘。而教师不急于把这个“奥秘”说出来，而是引导学生总结规律，让学生之间进行数据的比较，最后得出结论，总结规律。学生对数学知识产生了好奇心，才会产生探究的动力。因此，教师要根据学生的特点，利用生活中的实物进行教学，这种直观的教学方式能够使抽象的数学知识形象地呈现出来，学生更易于理解与内化，学会运用数学知识解决问题。
四、角色扮演激趣
教师要根据学生活泼好动的特点，将数学知识融入学生的活动当中，让学生在活动中建构知识、巩固知识、提升能力。例如，在学习“10以内的加减法”相关内容时，教师引领学生开展了“小小超市”数学活动。让学生分别扮演收银员与顾客，到“超市”进行购物活动。如有的学生买了铅笔、笔记本、铅笔盒等文具，最后在付款的时候，必然涉及需要付多少钱，给了收银员钱以后，还要考虑找零多少的加减法计算问题，学生在购物过程中相互讨论与交流，在活动中潜移默化地掌握了计算技能，这要比传统教学中教师讲解，或者单纯要求学生计算训练的效果要好得多，有效达成教学目标。
五、运用多媒体激趣
多媒体是集视频与音频于一体的教学工具，能够吸引学生，刺激学生感官。教师可以充分利用多媒体直观呈现数学知识，创设生动形象的教学情境，使数学知识由枯燥变有趣，由抽象变形象，提高学生学习效率。例如，在教学“几何的初步认识”相关内容时，学生对于“圆柱体”的概念较为模糊，传统教学中教师通常直接给出答案，学生往往难以理解。教师充分发挥多媒体课件的优势，制作了 Flash 动画，先出示一个彩色的长方体，再围绕某一边进行动态弯曲，直到对边与对边重合，就会在学生面前呈现出一个圆柱体。通过色彩、动态的过程演示，学生深刻理解了数学的本质，理解概念的形成过程，提高了学生想象与分析能力。
总之，在小学数学教学中运用激趣法，可以有效激发学生学习积极性。教无定法，教师应该在教学中引入趣味游戏，激发学生学习兴趣；开展竞赛活动，提高学生参与教学的热情；通过设置问题情境，激发学生探究动力，提高动手能力；通过角色扮演等数学活动形式，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生在潜移默化中掌握数学知识，内化数学知识。◆（作者单位：江西省于都县葛坳乡中心小学）
□责任编辑：潘中原
一、趣味游戏激趣
小学生特别喜爱游戏，教师可以抓住学生这一特点，因材施教，为学生提供富有吸引力的游戏，激发学生学习热情。在小学数学教学中，学生往往会遇到一些比较抽象而复杂的问题，教师可以采取游戏这种直观的教学形式，让学生置身教学情境中，在游戏中快乐地学习与收获。如学习“认识图形”这一内容时，教师结合学生喜爱拼图游戏的特点，课前让学生准备好长方形、正方形、三角形、圆形等相关图形，然后让学生根据自己的爱好，将这些图形拼成自己想象中的或自己喜欢的图案。在学生拼图完成以后，教师可以鼓励学生进行交流，向对方介绍自己所拼的图形是由几个长方形、正方形、圆形等构成的。这种让学生動手的游戏活动，可以吸引学生全身心地投入，并且能够发挥学生想象，激活学生思维，促进学生主动探索，不仅培养了学生的动手能力，还促进了学生创造性思维的发展。
二、 竞赛活动激趣
小学生具有很强的表现欲望，竞赛活动正好可以满足学生的心理诉求。教师可以将知识的学习融入竞赛活动中，激发学生的参与热情，培养学生的竞争意识，让学生感受到数学学习的乐趣。如在学习四则混合运算时，为了帮助学生养成认真计算的习惯，提高学生的运算能力，教师开展了竞赛活动：教师在黑板的左、右两边都画上楼梯，每个楼梯上有一道四则混合运算题目，让计算能力相当的两组学生在黑板的两边做题，做一道题，“楼梯”就上升一层，看哪组同学正确而快速地完成运算，能最先升到楼梯的顶层。在这种竞争的氛围中，每个学生不只是对自己的任务特别重视、一丝不苟，争取不拖小组“后腿”，而且特别关注同组或者对方小组的速度与运算是否正确，如果同伴做错了，就要抓紧时间冲上去，加以改正，以争取时间，保证速度。这样有效地增强了学生合作意识与竞争能力，激发了学生学习的主动性。
三、 设置疑问激趣
教师可以根据不同的教学内容，巧设悬念，把抽象枯燥的数学知识与生活实践相联系，创设问题情境，激发学生的求知欲。例如在教学“三角形三边的关系”相关内容时，教师先让每个学生准备好三根小木条，并且量出每根木条的长度，然后学生可以将数据告诉教师，教师就可以说出哪个同学的三根木条能够组成三角形，哪个同学的三根木条不能组成三角形。有的学生不相信，教师就让学生在课桌上摆一摆，通过验证证明老师的说法是对的，学生们感到非常好奇，纷纷请求教师说出其中的奥秘。而教师不急于把这个“奥秘”说出来，而是引导学生总结规律，让学生之间进行数据的比较，最后得出结论，总结规律。学生对数学知识产生了好奇心，才会产生探究的动力。因此，教师要根据学生的特点，利用生活中的实物进行教学，这种直观的教学方式能够使抽象的数学知识形象地呈现出来，学生更易于理解与内化，学会运用数学知识解决问题。
四、角色扮演激趣
教师要根据学生活泼好动的特点，将数学知识融入学生的活动当中，让学生在活动中建构知识、巩固知识、提升能力。例如，在学习“10以内的加减法”相关内容时，教师引领学生开展了“小小超市”数学活动。让学生分别扮演收银员与顾客，到“超市”进行购物活动。如有的学生买了铅笔、笔记本、铅笔盒等文具，最后在付款的时候，必然涉及需要付多少钱，给了收银员钱以后，还要考虑找零多少的加减法计算问题，学生在购物过程中相互讨论与交流，在活动中潜移默化地掌握了计算技能，这要比传统教学中教师讲解，或者单纯要求学生计算训练的效果要好得多，有效达成教学目标。
五、运用多媒体激趣
多媒体是集视频与音频于一体的教学工具，能够吸引学生，刺激学生感官。教师可以充分利用多媒体直观呈现数学知识，创设生动形象的教学情境，使数学知识由枯燥变有趣，由抽象变形象，提高学生学习效率。例如，在教学“几何的初步认识”相关内容时，学生对于“圆柱体”的概念较为模糊，传统教学中教师通常直接给出答案，学生往往难以理解。教师充分发挥多媒体课件的优势，制作了 Flash 动画，先出示一个彩色的长方体，再围绕某一边进行动态弯曲，直到对边与对边重合，就会在学生面前呈现出一个圆柱体。通过色彩、动态的过程演示，学生深刻理解了数学的本质，理解概念的形成过程，提高了学生想象与分析能力。
总之，在小学数学教学中运用激趣法，可以有效激发学生学习积极性。教无定法，教师应该在教学中引入趣味游戏，激发学生学习兴趣；开展竞赛活动，提高学生参与教学的热情；通过设置问题情境，激发学生探究动力，提高动手能力；通过角色扮演等数学活动形式，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生在潜移默化中掌握数学知识，内化数学知识。◆（作者单位：江西省于都县葛坳乡中心小学）
□责任编辑：潘中原