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摘 要：“园林综合技术实训”是园林专业实践教学体系中的重要环节，对培养学生职业能力起着重要作用。该文阐述了如何更好地发挥校企双主体在课程建设团队组建、课程标准修订、日常教学开展、激励机制完善和考评体系构建等方面的作用，并就提高人才培养的质量进行了积极的探索与实践。
关键词：校企双主体；园林综合技术实训；教学模式；探索；实践
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）12-0142-4
《教育部關于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也指出，职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。因此，在高等职业教育过程中，要重视校企合作、工学结合，保持学生学习与实际工作的一致性，着重培养学生的职业能力和素养。
园林综合技术实训是学生在完成园林专业主要课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的知识在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化的训练。作为园林专业实践体系中的一部分，该课程对于学生职业能力的培养、职业素养的养成起着非常重要的作用，是学生进行顶岗实习和参加工作前的关键铺垫。如何让企业深层次地参与到园林综合技术实训教学中，让教学更贴近工作实际，实现学习与就业的无缝对接，充分发挥校企双主体在实践教学中的作用就显得尤为必要。
1 建设思路
1.1 校企建立共赢的长效合作机制，实现人才培养对接 金华职业技术学院园林专业与浙江普天园林建筑发展有限公司、金华园林绿化有限公司等单位签订了合作协议，明确了校企作为园林专业实践教学双主体的职责，为“校企双主体”教学模式的实施提供了制度保障。校企双方共同参与确定培养目标、制订课程计划，依据职业标准设置课程、组织教学内容；把企业的生产过程转化为教学过程，让学生在学中做、做中学。通过校企双方的共同努力，实现“专业对接产业，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程”的目标。
1.2 校企作为人才培养双主体，全过程参与实训教学 高职教育从职业岗位的知识能力出发，以培养高技能人才为根本任务，要求不论是教学内容还是教学手段，都必须与职业岗位的实际需求相符合，这就决定了企业必须参与教学的全过程，校企双方的密切合作是实践教学取得成效的关键要素。在园林综合技术实训过程中，邀请了校外专家，特别是已经成长为企业骨干的优秀毕业生进行全程指导，从课程建设团队组建到课程标准修订，从日常教学到考核评价，充分发挥企业专家实践经验丰富的优势。
2 具体做法
2.1 引进校外专家，组建课程建设团队 在目前的校企合作中，学校、学院、专业层面的合作较多，内容主要集中于专业建设、人才培养方案制定、基地建设等方面，较少聚焦于课程。课程的建设一般由校内专任教师完成，不管在建设内容的深度、广度上都存在一定的局限性。为了让企业更早、更全面的参与实践教学，该校园林专业通过实地走访、电话、邮件和QQ等方式与企业联系，征求他们的合作意愿，并邀请有意愿的企业参与课程的开发与建设。目前已成立了由专业主任、专业教师、企业专家组成的课程建设团队，并明确了职责和分工。专业主任和企业老总担任课程建设校内、校外负责人，分别从学校和企业角度提出课程建设思路，负责校企对接、方案整合、整体把控等；专业教师和企业专家主要负责实训项目的开发和教学。课程建设团队每学期在课前召开准备会，明确课程教学的安排，保证教学的顺利实施；课中举行协调会，根据实训过程中师生提出的问题进行及时的沟通解决；课后召开总结会，对本学期课程教学中存在的问题进行分析，提出改进措施。
2.2 依托行业企业，修订课程标准 课程标准是规定某一门课程的课程性质、课程目标、教学内容、实施建议的指导性文件，特别提出了面向学生的学习基本要求。在国外很多院校各专业的课程标准一般由政府、行业、院校3方共同制定，其中行业的意见占很重要的位置。而目前国内各专业的课程标准由于各方面的原因，一般由高校为主导来制定，企业参与程度较低，导致课程标准与行业标准脱节，人才培养与企业需求脱节。在园林综合技术实训课程标准修订中，邀请行业、企业专家，与学校老师一起认真研究园林相关行业标准、分析相关岗位要求，结合学校、学生的实际，共同修订课程标准，使其与行业标准有效对接。
2.2.1 以岗位职业能力要求为依据，明确教学目标 通过对金华职业技术学院近3届毕业生就业情况调研，发现学生在中小型园林企业就业的比例相对较高，男生主要从事施工（32.2%）岗位工作较多，女生则在设计（15.2%）、预决算含招投标（14.3%）、资料员（18.8%）岗位工作较多。通过定点走访合作企业和抽样调研其他企业相结合的方式，了解企业对这些岗位职业能力的要求，并进行分析整理，以此为依据，确定了教学目标。通过多种形式的教学，使学生能够对前期所学的知识有更好的理解，对实际项目的工作流程有更深刻的认识，让学生在方案设计、施工图设计、园林招投标与预决算、园林施工等方面的能力有进一步的提升，提高他们的综合能力和职业能力（表1）。
2.2.2 以实际工作为参照，设计教学内容 考虑到园林目前的岗位主要有设计、施工、招投标、资料等，在教学内容的选择上，按照工作流程，安排了园林绿地景观设计、园林施工图设计、园林招投标与预决算、园林施工4大项目，并对相关知识和技能提出了较为明确的要求（表2）。通过教学内容的更新，使学生在学习中对工作流程有了更好的认识，也能更多的从工作的实际如方案的可行性、建设成本的控制等方面去考虑问题。
2.2.3 以企业项目为依托，打造课程项目库，确立典型工作任务 传统园林综合技术实训的项目一般以虚拟项目为主，由教师根据教学的需要设定1个场地和周边环境，学生根据教师提出的要求进行设计。虚拟项目虽然在一定程度上能够满足学生学习的需要，但与实际项目相比不管是在内容还是要求上都还有一定的差距。为了让学生的学习更贴近工作的实际，邀请企业提供部分实际项目，结合教师自身所承接的项目，构建园林综合技术实训项目库，每年进行更新和补充。库内项目要求尽量为实际项目，并有较为详细的现状资料；非实际项目要求为金华市区范围内实际已经建成，但可以进行改造的项目，以方便学生进行实地的考察。目前已经形成了以乡村局部绿地景观设计、校园局部绿地景观设计、别墅庭院景观设计、街头绿地景观设计等为主的项目库，可以基本满足学生的实训需求。 以项目库的项目为依托，将项目贯穿于整个实训过程，让学生完成一个项目从方案设计到施工图设计，从预决算到施工的整个过程。将每个项目进行再分解，确立了24个典型工作任务，每个项目针对不同的知识点和技能点进行设计，学生要求独立或以团队形式完成各个任务，通过各个任务的训练提高学生的专业能力和技能水平（表3）。
2.3 结合企业文化，开展日常教学 目前园林综合技术实训课程的教学主要采用“1+4”模式，即第1周以在校外实习为主，后4周以在校内实习为主，整个实习过程采用“企业专家主講+校内教师辅讲”和“校内、企业老师共同主讲相结合”的方式，在授课过程中注重企业文化的融入和学生工匠精神的培养。
2.3.1 借鉴企业运行模式，构建以“模拟公司制”为主的教学组织形式 为了更好的让学生体验企业氛围和职场文化，各班级成立模拟公司，按照园林企业的生产流程和工作过程进行学习训练。模拟公司邀请企业专家作为顾问，指导公司的建设、管理和运作。其中甲方由专业教师和企业专家组成，主要负责筛选项目、确定任务，针对每项具体任务提出要求，在实训过程中指导学生，在实训结束后完成项目的验收。各班级成立模拟公司作为乙方角色，不同学生根据岗位需求分别任经理、设计师、绘图员、施工员等，实训过程中学生从项目方案的设计、筛选、施工图设计、预算与招投标、施工等都按照企业的操作流程进行，并在校企双方老师的共同指导下完成。
2.3.2 结合学校科技文化节，开展“企业文化进课堂”活动 为了更好的体现校企双主体在教学中的作用，加强学生的文化教育，在每年1月份、12月份开展丰富多彩的“企业文化进课堂”活动。一方面安排主题讲座，让学生了解企业文化、工匠精神，增强学生对企业文化的亲近感；另一方面带领学生走进企业，近距离体验企业文化；另外结合学校招聘会，开展园林综合技术实训优秀作品展，邀请企业专家、学校师生进行参观、评价。
2.4 引入企业捐赠，完善激励机制 借助企业捐助成立人合生态公益基金，在学院领导和捐赠人的支持下，设立园林综合技术实训专项奖学金，每年以捐赠额的5%～8%作为学生的奖励金额，设一等奖1个，二等奖3个，三等奖5个。专项奖学金的设立既体现了学院对专业、课程建设的重视，也体现了行业企业对专业的认可，同时激发了学生的学习兴趣，提前体验企业的考评机制。
2.5 校企共同参与，重构考评体系 一般实践课程的考核以校内老师评价为主，结合学生个人评价、小组互相评价等形式，一般很少有企业参与考核评价。为了更好的让学生作品符合实际的要求，学生的学习训练更贴近工作实际，我们邀请企业专家参与学生学习过程、学生作品的考核评价中，并借鉴企业对员工的考核方式，改变以往以校内老师为主的考核评价方式。企业专家对实践的评价更加注重方案的可行性，也促进学生转变观念，从做方案设计过程中不重视成本控制转向从实际切实考虑方案的方方面面。在考评体系中，课程建设团队对校内外老师的考评比例进行了规定，要求校外老师的成绩原则上不少于总成绩的40%，并规定“园林绿地景观设计”、“园林施工图设计”、“园林工程招投标与预决算”和“园林施工”中任何一个单项成绩不合格，则该门课程成绩总评为不合格。
3 保障措施
为了让企业更好、更深层次地参与学校的实践教学，并以双主体的形式体现企业在教学中的作用，学校为企业提供一些切实可行的保障措施。
3.1 挖掘优秀学生，让合作企业在人才竞争中处于优势 企业参与专业实践教学，一方面体现了企业对教育、学校的支持，另一方面也希望在教学过程中发现优秀学生，争取将这些学生纳入企业的人才储备之中，让自身在人才竞争中处于优势。园林综合技术实训课程开设在第5学期，既是对前面4个学期学习的提升，也是为后续的顶岗实习和就业夯实基础，因此企业参与该课程的教学有利于挖掘人才，并吸引学生到企业实习、就业。专业在双方自愿的基础上，举办合作企业专场招聘会，优先为他们推荐优秀人才。
3.2 搭建合作平台，让合作企业有更好的发挥空间 邀请企业参与学校、学院举办的高层次学术交流会，让企业有更多的机会接触高层次人员，了解最新的学术动态；邀请企业参与学院、专业举办的培训和讲座，让企业了解行业最新资讯，加强与相关部门的联系，给企业员工提供提升的机会；每年定期举办合作企业交流会，让校企、企企之间有更多的了解，加强相互之间的合作。
3.3 配套服务措施，让合作企业共享学校资源 企业以双主体身份参与实践教学，有效提高了教学的效果，提升了人才培养的质量。学校做好相关配套服务，向合作企业员工及家属开放学校图书馆、食堂、体育场馆、会议设施等资源，为企业提供帮助，解决企业的一些实际问题。
4 课程实施效果
该校教师较好的理论功底，结合企业专家丰富的实践经验，让学生领略到多样的教学方式，课堂教学效果明显，教学满意度稳步提升。企业全过程参与园林综合技术实训的教学，让学生更好的掌握了实用的工作技能，为后期参加技能比赛奠定了坚实的基础。近年来，金华职业技术学院的学生参加国家及省技能比赛获奖颇丰，其中国家技能竞赛一等奖2项，二等奖1项，省一等奖5项。在校企双方的共同努力下，人才培养质量稳步提升，广大毕业生深受企业欢迎。
参考文献
[1]刘惠坚，刘洁，康思琦，等.“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）：109-113.
[2]金志芳，张凤英. “校企双主体”育人模式下文化融合的实践与探索—以江西环境工程职业学院为例[J]. 北京财贸职业学院学报，2017，33（1）：55-58.
[3]庄舰，艾小玲，王正才.校企深度融合开展《模具设计与制造综合实训》课程改革的实践[J].武汉职业技术学院学报，2013，12（2）：57-60.
[4]顾晓慧，陈志兵，王玉凤.基于“校企双主体”人才培养模式的项目化教学改革初探—以《海洋食品加工技术》课程为例[J].教育现代化，2017（45）：84-87.
[5]韩峻峰.校企双主体办学模式下双师结构教学团队建设[J].广西民族大学学报，2011，33（6）：178-181.
[6]许海华，张华军，何宁发.基于“校企双主体”模式的高职“汽车发动机构造与检修”课程教学改革[J].职教通讯，2017（21）：6-9.
[7]张建新，陈茂铨，汤书福.校企深度融合实践教学体系创新—以园林工程技术专业为例[J].职业技术教育，2012，33（11）：36-38.
[8]杨进，张健.职业教育校企双主体合作的问题、博弈与整合对策[J].中国高教研究，2017（3）：88-91.
（责编：王慧晴）
关键词：校企双主体；园林综合技术实训；教学模式；探索；实践
中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）12-0142-4
《教育部關于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也指出，职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。因此，在高等职业教育过程中，要重视校企合作、工学结合，保持学生学习与实际工作的一致性，着重培养学生的职业能力和素养。
园林综合技术实训是学生在完成园林专业主要课程的理论学习和专项技能训练后，综合运用所学的知识在校内集中进行的岗位能力和职业素质系统化的训练。作为园林专业实践体系中的一部分，该课程对于学生职业能力的培养、职业素养的养成起着非常重要的作用，是学生进行顶岗实习和参加工作前的关键铺垫。如何让企业深层次地参与到园林综合技术实训教学中，让教学更贴近工作实际，实现学习与就业的无缝对接，充分发挥校企双主体在实践教学中的作用就显得尤为必要。
1 建设思路
1.1 校企建立共赢的长效合作机制，实现人才培养对接 金华职业技术学院园林专业与浙江普天园林建筑发展有限公司、金华园林绿化有限公司等单位签订了合作协议，明确了校企作为园林专业实践教学双主体的职责，为“校企双主体”教学模式的实施提供了制度保障。校企双方共同参与确定培养目标、制订课程计划，依据职业标准设置课程、组织教学内容；把企业的生产过程转化为教学过程，让学生在学中做、做中学。通过校企双方的共同努力，实现“专业对接产业，课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程”的目标。
1.2 校企作为人才培养双主体，全过程参与实训教学 高职教育从职业岗位的知识能力出发，以培养高技能人才为根本任务，要求不论是教学内容还是教学手段，都必须与职业岗位的实际需求相符合，这就决定了企业必须参与教学的全过程，校企双方的密切合作是实践教学取得成效的关键要素。在园林综合技术实训过程中，邀请了校外专家，特别是已经成长为企业骨干的优秀毕业生进行全程指导，从课程建设团队组建到课程标准修订，从日常教学到考核评价，充分发挥企业专家实践经验丰富的优势。
2 具体做法
2.1 引进校外专家，组建课程建设团队 在目前的校企合作中，学校、学院、专业层面的合作较多，内容主要集中于专业建设、人才培养方案制定、基地建设等方面，较少聚焦于课程。课程的建设一般由校内专任教师完成，不管在建设内容的深度、广度上都存在一定的局限性。为了让企业更早、更全面的参与实践教学，该校园林专业通过实地走访、电话、邮件和QQ等方式与企业联系，征求他们的合作意愿，并邀请有意愿的企业参与课程的开发与建设。目前已成立了由专业主任、专业教师、企业专家组成的课程建设团队，并明确了职责和分工。专业主任和企业老总担任课程建设校内、校外负责人，分别从学校和企业角度提出课程建设思路，负责校企对接、方案整合、整体把控等；专业教师和企业专家主要负责实训项目的开发和教学。课程建设团队每学期在课前召开准备会，明确课程教学的安排，保证教学的顺利实施；课中举行协调会，根据实训过程中师生提出的问题进行及时的沟通解决；课后召开总结会，对本学期课程教学中存在的问题进行分析，提出改进措施。
2.2 依托行业企业，修订课程标准 课程标准是规定某一门课程的课程性质、课程目标、教学内容、实施建议的指导性文件，特别提出了面向学生的学习基本要求。在国外很多院校各专业的课程标准一般由政府、行业、院校3方共同制定，其中行业的意见占很重要的位置。而目前国内各专业的课程标准由于各方面的原因，一般由高校为主导来制定，企业参与程度较低，导致课程标准与行业标准脱节，人才培养与企业需求脱节。在园林综合技术实训课程标准修订中，邀请行业、企业专家，与学校老师一起认真研究园林相关行业标准、分析相关岗位要求，结合学校、学生的实际，共同修订课程标准，使其与行业标准有效对接。
2.2.1 以岗位职业能力要求为依据，明确教学目标 通过对金华职业技术学院近3届毕业生就业情况调研，发现学生在中小型园林企业就业的比例相对较高，男生主要从事施工（32.2%）岗位工作较多，女生则在设计（15.2%）、预决算含招投标（14.3%）、资料员（18.8%）岗位工作较多。通过定点走访合作企业和抽样调研其他企业相结合的方式，了解企业对这些岗位职业能力的要求，并进行分析整理，以此为依据，确定了教学目标。通过多种形式的教学，使学生能够对前期所学的知识有更好的理解，对实际项目的工作流程有更深刻的认识，让学生在方案设计、施工图设计、园林招投标与预决算、园林施工等方面的能力有进一步的提升，提高他们的综合能力和职业能力（表1）。
2.2.2 以实际工作为参照，设计教学内容 考虑到园林目前的岗位主要有设计、施工、招投标、资料等，在教学内容的选择上，按照工作流程，安排了园林绿地景观设计、园林施工图设计、园林招投标与预决算、园林施工4大项目，并对相关知识和技能提出了较为明确的要求（表2）。通过教学内容的更新，使学生在学习中对工作流程有了更好的认识，也能更多的从工作的实际如方案的可行性、建设成本的控制等方面去考虑问题。
2.2.3 以企业项目为依托，打造课程项目库，确立典型工作任务 传统园林综合技术实训的项目一般以虚拟项目为主，由教师根据教学的需要设定1个场地和周边环境，学生根据教师提出的要求进行设计。虚拟项目虽然在一定程度上能够满足学生学习的需要，但与实际项目相比不管是在内容还是要求上都还有一定的差距。为了让学生的学习更贴近工作的实际，邀请企业提供部分实际项目，结合教师自身所承接的项目，构建园林综合技术实训项目库，每年进行更新和补充。库内项目要求尽量为实际项目，并有较为详细的现状资料；非实际项目要求为金华市区范围内实际已经建成，但可以进行改造的项目，以方便学生进行实地的考察。目前已经形成了以乡村局部绿地景观设计、校园局部绿地景观设计、别墅庭院景观设计、街头绿地景观设计等为主的项目库，可以基本满足学生的实训需求。 以项目库的项目为依托，将项目贯穿于整个实训过程，让学生完成一个项目从方案设计到施工图设计，从预决算到施工的整个过程。将每个项目进行再分解，确立了24个典型工作任务，每个项目针对不同的知识点和技能点进行设计，学生要求独立或以团队形式完成各个任务，通过各个任务的训练提高学生的专业能力和技能水平（表3）。
2.3 结合企业文化，开展日常教学 目前园林综合技术实训课程的教学主要采用“1+4”模式，即第1周以在校外实习为主，后4周以在校内实习为主，整个实习过程采用“企业专家主講+校内教师辅讲”和“校内、企业老师共同主讲相结合”的方式，在授课过程中注重企业文化的融入和学生工匠精神的培养。
2.3.1 借鉴企业运行模式，构建以“模拟公司制”为主的教学组织形式 为了更好的让学生体验企业氛围和职场文化，各班级成立模拟公司，按照园林企业的生产流程和工作过程进行学习训练。模拟公司邀请企业专家作为顾问，指导公司的建设、管理和运作。其中甲方由专业教师和企业专家组成，主要负责筛选项目、确定任务，针对每项具体任务提出要求，在实训过程中指导学生，在实训结束后完成项目的验收。各班级成立模拟公司作为乙方角色，不同学生根据岗位需求分别任经理、设计师、绘图员、施工员等，实训过程中学生从项目方案的设计、筛选、施工图设计、预算与招投标、施工等都按照企业的操作流程进行，并在校企双方老师的共同指导下完成。
2.3.2 结合学校科技文化节，开展“企业文化进课堂”活动 为了更好的体现校企双主体在教学中的作用，加强学生的文化教育，在每年1月份、12月份开展丰富多彩的“企业文化进课堂”活动。一方面安排主题讲座，让学生了解企业文化、工匠精神，增强学生对企业文化的亲近感；另一方面带领学生走进企业，近距离体验企业文化；另外结合学校招聘会，开展园林综合技术实训优秀作品展，邀请企业专家、学校师生进行参观、评价。
2.4 引入企业捐赠，完善激励机制 借助企业捐助成立人合生态公益基金，在学院领导和捐赠人的支持下，设立园林综合技术实训专项奖学金，每年以捐赠额的5%～8%作为学生的奖励金额，设一等奖1个，二等奖3个，三等奖5个。专项奖学金的设立既体现了学院对专业、课程建设的重视，也体现了行业企业对专业的认可，同时激发了学生的学习兴趣，提前体验企业的考评机制。
2.5 校企共同参与，重构考评体系 一般实践课程的考核以校内老师评价为主，结合学生个人评价、小组互相评价等形式，一般很少有企业参与考核评价。为了更好的让学生作品符合实际的要求，学生的学习训练更贴近工作实际，我们邀请企业专家参与学生学习过程、学生作品的考核评价中，并借鉴企业对员工的考核方式，改变以往以校内老师为主的考核评价方式。企业专家对实践的评价更加注重方案的可行性，也促进学生转变观念，从做方案设计过程中不重视成本控制转向从实际切实考虑方案的方方面面。在考评体系中，课程建设团队对校内外老师的考评比例进行了规定，要求校外老师的成绩原则上不少于总成绩的40%，并规定“园林绿地景观设计”、“园林施工图设计”、“园林工程招投标与预决算”和“园林施工”中任何一个单项成绩不合格，则该门课程成绩总评为不合格。
3 保障措施
为了让企业更好、更深层次地参与学校的实践教学，并以双主体的形式体现企业在教学中的作用，学校为企业提供一些切实可行的保障措施。
3.1 挖掘优秀学生，让合作企业在人才竞争中处于优势 企业参与专业实践教学，一方面体现了企业对教育、学校的支持，另一方面也希望在教学过程中发现优秀学生，争取将这些学生纳入企业的人才储备之中，让自身在人才竞争中处于优势。园林综合技术实训课程开设在第5学期，既是对前面4个学期学习的提升，也是为后续的顶岗实习和就业夯实基础，因此企业参与该课程的教学有利于挖掘人才，并吸引学生到企业实习、就业。专业在双方自愿的基础上，举办合作企业专场招聘会，优先为他们推荐优秀人才。
3.2 搭建合作平台，让合作企业有更好的发挥空间 邀请企业参与学校、学院举办的高层次学术交流会，让企业有更多的机会接触高层次人员，了解最新的学术动态；邀请企业参与学院、专业举办的培训和讲座，让企业了解行业最新资讯，加强与相关部门的联系，给企业员工提供提升的机会；每年定期举办合作企业交流会，让校企、企企之间有更多的了解，加强相互之间的合作。
3.3 配套服务措施，让合作企业共享学校资源 企业以双主体身份参与实践教学，有效提高了教学的效果，提升了人才培养的质量。学校做好相关配套服务，向合作企业员工及家属开放学校图书馆、食堂、体育场馆、会议设施等资源，为企业提供帮助，解决企业的一些实际问题。
4 课程实施效果
该校教师较好的理论功底，结合企业专家丰富的实践经验，让学生领略到多样的教学方式，课堂教学效果明显，教学满意度稳步提升。企业全过程参与园林综合技术实训的教学，让学生更好的掌握了实用的工作技能，为后期参加技能比赛奠定了坚实的基础。近年来，金华职业技术学院的学生参加国家及省技能比赛获奖颇丰，其中国家技能竞赛一等奖2项，二等奖1项，省一等奖5项。在校企双方的共同努力下，人才培养质量稳步提升，广大毕业生深受企业欢迎。
参考文献
[1]刘惠坚，刘洁，康思琦，等.“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）：109-113.
[2]金志芳，张凤英. “校企双主体”育人模式下文化融合的实践与探索—以江西环境工程职业学院为例[J]. 北京财贸职业学院学报，2017，33（1）：55-58.
[3]庄舰，艾小玲，王正才.校企深度融合开展《模具设计与制造综合实训》课程改革的实践[J].武汉职业技术学院学报，2013，12（2）：57-60.
[4]顾晓慧，陈志兵，王玉凤.基于“校企双主体”人才培养模式的项目化教学改革初探—以《海洋食品加工技术》课程为例[J].教育现代化，2017（45）：84-87.
[5]韩峻峰.校企双主体办学模式下双师结构教学团队建设[J].广西民族大学学报，2011，33（6）：178-181.
[6]许海华，张华军，何宁发.基于“校企双主体”模式的高职“汽车发动机构造与检修”课程教学改革[J].职教通讯，2017（21）：6-9.
[7]张建新，陈茂铨，汤书福.校企深度融合实践教学体系创新—以园林工程技术专业为例[J].职业技术教育，2012，33（11）：36-38.
[8]杨进，张健.职业教育校企双主体合作的问题、博弈与整合对策[J].中国高教研究，2017（3）：88-91.
（责编：王慧晴）