课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，如何弥补这个遗憾，唯有通过不断的教学反思。现将本人在《减数分裂》这节课教学中的几点反思与大家探讨。
　　一、换位思考，站在学生角度确定教学难点
　　生物必修教材中，模块二中《减数分裂》这节课内容对学生来说相对较难，由于减数分裂涉及的知识点很多，概念抽象费解，虽有书上的绘图形象地表达，但图是静止的，不能表示出减数分裂的动态过程。刚开始授课时，按书上的讲解并结合挂图，学生还是一脸茫然，感到困惑难懂。课后我及时反思并查找有关资料，将这一活动进行直观化的处理，即先通过多媒体播放减数分裂的整个动态过程，再将这一过程的染色体变化做成磁性活动教具，在黑板上直观、形象地演示出减数两次分裂中染色体、染色单体的变化，并指导学生将红黄两种橡皮泥在白纸上做成两对同源染色体，模拟染色体、染色单体分开的情景，化抽象为直观，增强了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，同时丰富了学生的想象，培养了学生的形象思维能力。为此，本人把本节课的反思及时写到教案中，到下次教学时继续采用此方法，大大节约了备课时间，既有利于教学经验的积累，又提高了自己的教学技艺。
　　二、深入研究，站在知识衔接的角度确定教学课时
　　备课是一个纸上谈兵的过程，因为还没上过课，在这个过程中我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况等，教师如果了解不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。比如我已经采取各种方法和手段让学生弄清楚减数分裂的整个过程，但是要叫他们区分减数分裂和有丝分裂各时期的图形，大部分学生还是模棱两可，不是很有把握。因为大多数学生已经把必修一学过的有丝分裂有关知识遗忘了。这样在教学过程中我不得不临时给他们复习这些知识，这样就使得教学时间十分紧张。课后我把这些问题记录下来，在以后的教学中就注意了对相关知识的复习，并相应调整了教学课时安排。
　　三、深耕细酌，站在认知肓点的角度确定教学细节
　　教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助。有时教师往往会忽略学生的认知水平，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握，但事实并非如此。记得教完减数分裂内容后，一个学生突然发问：“着丝点是什么？”，虽然我已经引导学生进行了减数分裂和有丝分裂各时期染色体行为变化特点的学习，也做了相应练习，但这个学生的发问却使我突然意识到：在一部分学生的头脑中可能连最基本的概念还没有建立起来。作为老师的我不得不反思自己的教学设计过程，我是否帮助学生理解过“着丝点”这个概念呢？似乎没有详细解释过。教材对“着丝点”做了淡化处理，但这并不意味着对学生来说该问题就不是难点。在学生提出这一问题之后，我及时用板图等方式描述染色体上着丝点与纺锤丝的关系及着丝点的作用，并补充了着丝点类型的知识，使学生对两种分裂方式中染色体行为变化有了更深入的理解。
　　四、认真剖析，以失败者的角度反思教学疏漏之处
　　下课后，学生往往会向老师提一些问题，这些问题往往是老师上课讲过的，有些学生没听懂的，比如减数第二次分裂和有丝分裂怎么区分？从而提醒老师讲课中可能存在漏洞；有些問题是学生思维中存在的一些误区，比如减数第二次分裂后期染色单体分开后形成两条新的染色体是同源染色体吗？这需要老师在以后的讲课中加以强调；有些问题则是学生对课堂内容更深层次的思考，比如说为什么人产生的精子和卵细胞类型如此多样？这样老师就可在以后的讲课中适当加深难度。教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业及考试测评获取教学反馈的信息。我们常常会发现老师在课堂上讲解过的教学内容和习题，在做作业时或考试时学生还是做不出或者做错。比如一部分学生在讲完课，做过练习的情况下还是不懂区分有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的图形；还有的不懂得辨认同源染色体、四分体；甚至还有的不懂得数染色体数目和染色单体数目。我们要反思其中的原因，是学生的学习方法不对，还是老师的教法不对？我想其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以今后我们要注意到教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
　　五、创新求进，以优秀教师的标准评判自己的教学
　　在教学过程中，除了反思自己的教学外，还要不断向其他教师学习好的经验，使自己更加优秀。老师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。另外，在平时教学活动中举行的交流课、公开课等活动中，听课的同行往往会提出多中肯的意见和建议，同时一些同行的好的教学方法、教学手段，以及恰到好处的举例等，也往往会对我们的教学有很大的启发。这些不可多得的东西都要记录下来，供自己在以后的教学中借鉴。在《减数分裂》这节课的教学中，我每上完一节课后都进行认真反思：我的教学设计是否符合学生的认知水平，有否让学生主动参与学习，学生是否真的学会了？并把每节课的得与失记录下来，从而优化以后的教学。通过不断的听课、观摩活动，在与其他优秀老师的交流中，我认识到要让学生掌握减数分裂的知识单靠一张挂图是远远不能解决问题的，尽量要做到教学方式多样化。要改变过去“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式，老师除了采用课前安排学生预习，课堂学生分组讨论、提问学生，演示活动教具，指导学生动手做模型，最后老师总结外，还可以适当的运用多媒体教学手段，提高教学效率。它除了将减数分裂这个抽象过程以动态形式展示给学生外，还让学生对减数分裂各时期的染色体行为变化一目了然，增强对学生的吸引力和视觉上的冲击，更重要的是为学生提供大量丰富的感性材料，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
　　总之，教师在教学活动过程后经常进行的质量的反思，不仅有利于进一步提高备课质量，促使教学内容更全面，教学设计更合理，而且有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺，有利于教师积累教学经验，提高教学水平。但是，教师的反思行为不是一朝一夕的事情，而是应该贯串于日常教学活动的始终，只有持之以恒，才能收到反思性教学的明显效益。