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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0032-01
我市将教育信息化纳入“智慧广元”建设重要内容，多次召开教育信息化工作推进会，明确提出各学校要顺应时代发展，开展智慧课堂教学。为了更好的开展智慧课堂实践研究，我们先对相关理论进行了研究，以下是一些总结。
一、新课程实施中提出的新教学设计理念
《普通高中数学课程标准（2017年版）》在“课程性质”中论述数学的地位与作用时，指出：“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分，数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面，随着现代科学技术特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。数学直接为社会创建价值，推动社会生产力的发展。”这是数学对信息时代的贡献，同时信息技术已经开始“反哺”数学教育和数学研究。尤其是在课程性质基本理念的第3点“把握数学本质、启发思考、改进教学”中指出“重视信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的实效性”。
二、建构主义数学教学理论为数学智慧课堂实施提供强有力理论支撑
瑞士心理学家、哲学家皮亚杰提出认识是一种以已有知识和经验为基础的主动的建构活动的观点，他被看成是现代建构主义的主要代表人物之一。建构主义的基本观点是人对于客观世界的认识依赖于自身的“解释结构”（认知结构），即认识就是一种建构的活动。建构主义者认为：“世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。知识并非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。学习就是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。
根据建构主义学习观，我们得知“学习不是学生被动接受知识的过程，是由学生内心主动建构知识网络等一系列结构性和非结构性的表征过程，与学生的心理结构和以往所具有的经验背景都息息相关”。所以教师应该明白我们只是导演，真正的表演者应该是学生，我们要做的是思考如何做好一节课的组织者、领导者和策划者。
三、创造性学习理论是智慧课堂成功的理论保障
“创造性学习”来自《学无止境》一书中“创新学习”这一概念，随后发展成“创造性学习”。创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略。要学会学习，这就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得“学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学”。智慧课堂导入策略是一种教学策略，更是一种学习策略，这种策略融于数学课堂的过程之中，在整个过程中，学生处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个过程，融于数学活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。信息化环境下，教师的任务就是借助信息化教学手段和强大的多媒体工具为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地，引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。
四、问题解决理论为数学智慧课堂开展基于“有效解决问题”的思路提供思路
用数学问题解决取代数学解题的提法始于1980年美国数学教师联合会的《关于行动的议程—80年代数学教育的建议》的文件。该文件提出“必须把问题解决作为当代中学数学的核心”。现在，世界上几乎所有的国家都已将提高学生问题解决的能力作为数学教育的主要目标之一，问题解决已成为国际数学教育的一个热点。数学教师应当把“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”作为数学教育的核心之一。我们都知道“思维始于问题，问题是数学的心脏，只有通过问题解决的教学，才能激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生创造性思维能力”。智慧课堂导入策略初探就是要解决我们传统课堂导入环节的粗糙与单一化问题，把解决这一问题作为一种信息化数学教学研究活动，把它落实到我们的数学课程中，使学生从课堂导入就开始尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识，创新意识、创新能力同步增长的目的。
五、现有的智慧课堂研究理论为我们的进一步实践工作指引方向
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脈相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”
【文章编号】2095-3089（2019）12-0032-01
我市将教育信息化纳入“智慧广元”建设重要内容，多次召开教育信息化工作推进会，明确提出各学校要顺应时代发展，开展智慧课堂教学。为了更好的开展智慧课堂实践研究，我们先对相关理论进行了研究，以下是一些总结。
一、新课程实施中提出的新教学设计理念
《普通高中数学课程标准（2017年版）》在“课程性质”中论述数学的地位与作用时，指出：“数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分，数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面，随着现代科学技术特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。数学直接为社会创建价值，推动社会生产力的发展。”这是数学对信息时代的贡献，同时信息技术已经开始“反哺”数学教育和数学研究。尤其是在课程性质基本理念的第3点“把握数学本质、启发思考、改进教学”中指出“重视信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的实效性”。
二、建构主义数学教学理论为数学智慧课堂实施提供强有力理论支撑
瑞士心理学家、哲学家皮亚杰提出认识是一种以已有知识和经验为基础的主动的建构活动的观点，他被看成是现代建构主义的主要代表人物之一。建构主义的基本观点是人对于客观世界的认识依赖于自身的“解释结构”（认知结构），即认识就是一种建构的活动。建构主义者认为：“世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。知识并非是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。学习就是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动”。
根据建构主义学习观，我们得知“学习不是学生被动接受知识的过程，是由学生内心主动建构知识网络等一系列结构性和非结构性的表征过程，与学生的心理结构和以往所具有的经验背景都息息相关”。所以教师应该明白我们只是导演，真正的表演者应该是学生，我们要做的是思考如何做好一节课的组织者、领导者和策划者。
三、创造性学习理论是智慧课堂成功的理论保障
“创造性学习”来自《学无止境》一书中“创新学习”这一概念，随后发展成“创造性学习”。创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略。要学会学习，这就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得“学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学”。智慧课堂导入策略是一种教学策略，更是一种学习策略，这种策略融于数学课堂的过程之中，在整个过程中，学生处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个过程，融于数学活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。信息化环境下，教师的任务就是借助信息化教学手段和强大的多媒体工具为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地，引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。
四、问题解决理论为数学智慧课堂开展基于“有效解决问题”的思路提供思路
用数学问题解决取代数学解题的提法始于1980年美国数学教师联合会的《关于行动的议程—80年代数学教育的建议》的文件。该文件提出“必须把问题解决作为当代中学数学的核心”。现在，世界上几乎所有的国家都已将提高学生问题解决的能力作为数学教育的主要目标之一，问题解决已成为国际数学教育的一个热点。数学教师应当把“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”作为数学教育的核心之一。我们都知道“思维始于问题，问题是数学的心脏，只有通过问题解决的教学，才能激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生创造性思维能力”。智慧课堂导入策略初探就是要解决我们传统课堂导入环节的粗糙与单一化问题，把解决这一问题作为一种信息化数学教学研究活动，把它落实到我们的数学课程中，使学生从课堂导入就开始尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到数学知识，创新意识、创新能力同步增长的目的。
五、现有的智慧课堂研究理论为我们的进一步实践工作指引方向
国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脈相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”