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陶行知先生曾说“生活即教育”，其实质就是使教育与生活紧密联系，培养活生生的学生。综合实践活动课程要求“来自生活，回到生活，源于生活，高于生活”正是符合了这一思想。课堂教学要适度拓展，知识与实践相结合才能体现出课程的价值，才能培养和提高学生的综合能力。
研究背景
自秦代以来，我国就一直以立春作为春天的开始。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，不经意间就悄悄来到人们身边，需要大家仔细地去寻找，认真地去观察，积极地去实践，愉快地去体验。春天孕育着希望，春天给人以活力。我们可以利用自己的眼睛、耳朵、手脚，去看春天，去听春天，去触摸春天，去探究春天，把春天的美尽收眼底，沁入心田。
学生情况分析 一、二年级的学生好奇心强且活泼好动，他们有很强的观察能力和表现的欲望，想象力也比较丰富，经过教师的引导，能够大胆地创作出理想的绘画作品和诵读展示。
三、四年级的学生有了一定的语文基础，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。如果经过正确引导，综合实践能力能得到迅速提高，对后续学习产生巨大的影响力。
五、六年级的学生虽然已经有了一定的语文学习能力，但是由于学生年龄变化，心理也发生了变化，不愿意在同学面前表现自己，缺乏综合实践的能力。所以，老师要在学习中给学生创造并提供更多的合作交流机会，使他们的综合实践能力有所提高。
问卷调查分析 通过对学生最喜欢的季节进行调查，学校课程研发小组设计了一份问卷，一共复制了120份，分别发给三年级至六年级的120位同学，并进行数据统计。其中，有效调查问卷117份，无效3份。
通过此次问卷调查，我们发现喜欢春天的学生人数最多，占调查总人数的70% ；学生喜欢春天的理由有以下几种：
一是春天的景色很美。
二是春天的气温比较舒适，适合游玩。如：春游、放风筝等。
三是春天是万物复苏、富有生机的季节。
喜欢春天这个季节的84份调查问卷中，可以看到学生能用1—4个词语来描绘春天的有38人，写出的词语多集中在：万物复苏、春暖花开、百花怒放。能用诗句来描绘春天的有27人，多集中在《春晓》这首古诗。既能用词语又能用诗句来描绘春天的有19人，内容基本与上述学生相同。
综上所述，学校 70% 的学生都喜欢春天这个生机勃勃的季节，可以感受到他们拥有乐观、积极向上的生活态度，热爱自然和生活。可是，由于我们身处农村，外出实践机会少，视野窄小，积累不足，无法清晰、全面地表达自己内心对春天的热爱之情。所以，我们决定将春天相关的知识融入各学科教学之中，利用综合实践活动课带领学生体验春天学习的快乐。
实践过程
确定课程元素 依据上面的分析调查背景，我们决定抓住“春天”这个课程元素，整合多学科教育资源，开展综合实践活动课。
确定课程方向 通过调查得出，虽然大部分学生喜欢春天这个季节，但是不难看出学生的词语匮乏，诗句积累少，语言形式比较单一，知识面狭窄。所以，我们决定将春天相关的知识融入到各学科教学之中，依托校本教材《走进四季—春》，开展综合实践活动课带领學生体验学习的快乐。
研讨课程方案 在课程的研究过程中，我们依据课程开发的整体性、践履性、自主性和可行性，又结合我们的调查情况，进行多次研讨，反复斟酌，最终制定了课程的实施方案。
一是研讨中确定研究主题。
基于我们的调查结果，学校课程研发小组召开了专题会议。在会议中，我们学习陶行知先生“生活即教育”的教育理论，结合我们的课程研发意向进行研讨。最终确定以春天的景物和人们的生活为题材，体验和探究为重点活动方式的研究主题。
二是研讨中确定研究内容。
学校课程研发小组根据研究主题，先后组织教师学习关于综合实践活动的教育理论和课堂教学策略，观看综合实践活动课的优秀课例，进行研讨，总结确定学校教材文本中的七个主题，分别是“知春”“闹春”“赏春”“咏春”“赞春”“惜春”“探春”。
三是研讨中确定实施方案。
经过大家研究讨论，确定了实施方案。重点提出：
首先，教师要充分利用学科实践活动的课时，积极开展活动，确保课时开足。坚决杜绝“减课”“占课”“应付课”等现象。
其次，“综合实践活动”不是几种课程的随意叠加，它的内容和形式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。教师要关注学生的学习兴趣，回归生活，立足实践，着眼创新。
实践课程内容 根据小学生生理和心理特点以及他们认知发展水平和情感需要，确定了综合实践活动课程的内容，设计了七个章节，如下表格：
结合上表中的教育教学素材，学校教师充分挖掘教育教学因素，认真上好实践活动课。
学校四年级语文老师讲授了第五章“赞春”的内容，课题为《诗情画意赞春天》。这节课主要进行《诗情画意赞春天》的课堂活动展示。此次展示分为三个环节 ：寻找春天（回忆）—感知春天（小组汇报交流）—赞美春天（写春天）。既然是语文实践活动课，还是要突显语文味，要以提高学生的语文素养为主。“寻找春天”的环节主要是帮助学生回忆在校园里、上学的路上、街道、公园等地方发现的春天的变化。“感知春天”的环节主要是让学生进行小组展示，共有五个小组，分别是气象变化观察组、植物变化观察组、动物变化观察组、绘画展示组和古诗诵读组。展示自己找到的春天的变化，画出自己眼中的春天，感知古人眼中的春天。（每个组的学生把自己发现的春天的变化，记录下来，交给组长，然后大家一起进行归纳整理，挑选出典型的没有重复的内容，进行汇总。再把这些内容分配给自己的组员，进行展示。） “赞美春天”的环节主要以“写春天”这个小练笔为主，培养学生运用语言的能力和口语表达能力，激发学生对春天的喜爱之情。 编订教材文本 经过学校课程研发小组的反复研究和实践，编订了学校的校本教材《走进四季—春》。该教材共分为七个章节，分别是：知春、闹春、赏春、咏春、 赞春、惜春、探春。知春章节包含春天里的节气、春天的气象和春天里的节日三方面内容，主要从科学学科的角度引领学生认识春天；闹春章节整合道德与法治和劳动技术学科，从过大年、贴春联、品美食三方面普及民俗知识；赏春章节融入宋庄镇画家村资源，带领学生走进大自然，走近大画家，欣赏春天的自然之美；咏春为第四章节，分别从古诗词的诵读、现代作家的名篇片段的赏析中，达到经典传承、积淀文学素养的目的；赞春是第五章节，给学生提供了描写春天景物的好词佳句，使他们在仿写及“我手写我心”的活动中赞美春天，实现课程训练语言文字运用能力的目的；“一年之计在于春”，珍惜时间尤为重要。第六章节的惜春就是融合道德与法治和语文学科，从春之谚语、春之警句告诫学生珍惜春天的大好时光；最后一个章节是探春，主要体现的是数学学科的内容，从春天人们标志性活动中提取素材，探究风筝图案、墙体设计、春游预算、植树等蕴含的数学问题，体现数学来源于生活、服务于生活的价值理念，培养学生的应用意识。
实践效果
实践至今，我们课程小组编订了校本教材文本《走进四季—春》，积极探究实践，勤于总结提升，并且不断地整合学科教学内容，完善教材文本，取得了显著的教育教学效果。
知识与实践相结合，为学生搭建了成长的平台 我们尝试通过课上和课下、校内和校外互补教学，把传授知识与生活实践相结合，促进了学生全面成长。
一是学生的情感态度发生了变化。孩子变得更有爱了，变得更爱家乡、爱生活、爱祖国了。
二是学生的综合实践能力得到了发展。学生在课程的学习中，开阔了眼界，获得了知识，丰富了社会的经验与阅历，扩大了积累，更获得了亲身参与研究探索的体验，各方面能力都得到了不同的发展。
三是学生的学习成果展示了课程价值的意义。通过课程的學习，学生课上、课下的积极性都非常高，创作了大量作品。以书画类作品和手抄报为例，从最初的无人参与、无从下手、杂乱无章、低质量到现在一幅幅精美的作品，展示出了学生的进步，特别是我们农村小学生综合实践能力的提升，体现了课程的价值所在。一份份作品，正如一棵棵雨后春笋，无不向我们传递着蓬勃向上的春的气息，拓宽了我们以后课程开发的思路。《走进四季—夏》《走进四季—秋》《走进四季—冬》的学习资源已经在整理过程中。
研究与实践相结合，促进师生全面发展 “综合实践活动”不是几种课程的随意叠加，它的内容和形式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。教师要关注学生的学习兴趣，回归生活，立足实践，着眼创新。《走进四季—春》作为校本教材，强调的是学生的做、考察、探究、设计及其他生活与社会的体验活动，因此师生课前需要准备工作很多，比如信息资料的收集、分类、汇总、补充，研讨制定活动方案、成果整理汇编等，这些过程性的材料积累下来，对于教师的教研是不可多得的财富之一。在实践研究课中，我们收获了一些学生实践的珍宝—学生作品。在课程实施的研究与实践过程中，不但发展了学生各方面的能力，更加锻炼了教师教育教学能力，促进了师生的全面发展。
成果收获
校本教材《走进四季—春》融合各学科知识元素，整合了各学科的实践活动，引领学生走进自然、走近名家、回归家庭、回归社会，活动让学生开阔了视野，增长了知识，陶冶了情操；有利于关注他们的学习体验、动手实践；同时加强了对他们创新意识的培养，突出了教材实践育人的价值，使学生在活动中学习，在学习中感受快乐，在快乐中健康成长。
（作者单位：北京市通州区宋庄镇师姑庄小学）
研究背景
自秦代以来，我国就一直以立春作为春天的开始。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，不经意间就悄悄来到人们身边，需要大家仔细地去寻找，认真地去观察，积极地去实践，愉快地去体验。春天孕育着希望，春天给人以活力。我们可以利用自己的眼睛、耳朵、手脚，去看春天，去听春天，去触摸春天，去探究春天，把春天的美尽收眼底，沁入心田。
学生情况分析 一、二年级的学生好奇心强且活泼好动，他们有很强的观察能力和表现的欲望，想象力也比较丰富，经过教师的引导，能够大胆地创作出理想的绘画作品和诵读展示。
三、四年级的学生有了一定的语文基础，在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。如果经过正确引导，综合实践能力能得到迅速提高，对后续学习产生巨大的影响力。
五、六年级的学生虽然已经有了一定的语文学习能力，但是由于学生年龄变化，心理也发生了变化，不愿意在同学面前表现自己，缺乏综合实践的能力。所以，老师要在学习中给学生创造并提供更多的合作交流机会，使他们的综合实践能力有所提高。
问卷调查分析 通过对学生最喜欢的季节进行调查，学校课程研发小组设计了一份问卷，一共复制了120份，分别发给三年级至六年级的120位同学，并进行数据统计。其中，有效调查问卷117份，无效3份。
通过此次问卷调查，我们发现喜欢春天的学生人数最多，占调查总人数的70% ；学生喜欢春天的理由有以下几种：
一是春天的景色很美。
二是春天的气温比较舒适，适合游玩。如：春游、放风筝等。
三是春天是万物复苏、富有生机的季节。
喜欢春天这个季节的84份调查问卷中，可以看到学生能用1—4个词语来描绘春天的有38人，写出的词语多集中在：万物复苏、春暖花开、百花怒放。能用诗句来描绘春天的有27人，多集中在《春晓》这首古诗。既能用词语又能用诗句来描绘春天的有19人，内容基本与上述学生相同。
综上所述，学校 70% 的学生都喜欢春天这个生机勃勃的季节，可以感受到他们拥有乐观、积极向上的生活态度，热爱自然和生活。可是，由于我们身处农村，外出实践机会少，视野窄小，积累不足，无法清晰、全面地表达自己内心对春天的热爱之情。所以，我们决定将春天相关的知识融入各学科教学之中，利用综合实践活动课带领学生体验春天学习的快乐。
实践过程
确定课程元素 依据上面的分析调查背景，我们决定抓住“春天”这个课程元素，整合多学科教育资源，开展综合实践活动课。
确定课程方向 通过调查得出，虽然大部分学生喜欢春天这个季节，但是不难看出学生的词语匮乏，诗句积累少，语言形式比较单一，知识面狭窄。所以，我们决定将春天相关的知识融入到各学科教学之中，依托校本教材《走进四季—春》，开展综合实践活动课带领學生体验学习的快乐。
研讨课程方案 在课程的研究过程中，我们依据课程开发的整体性、践履性、自主性和可行性，又结合我们的调查情况，进行多次研讨，反复斟酌，最终制定了课程的实施方案。
一是研讨中确定研究主题。
基于我们的调查结果，学校课程研发小组召开了专题会议。在会议中，我们学习陶行知先生“生活即教育”的教育理论，结合我们的课程研发意向进行研讨。最终确定以春天的景物和人们的生活为题材，体验和探究为重点活动方式的研究主题。
二是研讨中确定研究内容。
学校课程研发小组根据研究主题，先后组织教师学习关于综合实践活动的教育理论和课堂教学策略，观看综合实践活动课的优秀课例，进行研讨，总结确定学校教材文本中的七个主题，分别是“知春”“闹春”“赏春”“咏春”“赞春”“惜春”“探春”。
三是研讨中确定实施方案。
经过大家研究讨论，确定了实施方案。重点提出：
首先，教师要充分利用学科实践活动的课时，积极开展活动，确保课时开足。坚决杜绝“减课”“占课”“应付课”等现象。
其次，“综合实践活动”不是几种课程的随意叠加，它的内容和形式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。教师要关注学生的学习兴趣，回归生活，立足实践，着眼创新。
实践课程内容 根据小学生生理和心理特点以及他们认知发展水平和情感需要，确定了综合实践活动课程的内容，设计了七个章节，如下表格：
结合上表中的教育教学素材，学校教师充分挖掘教育教学因素，认真上好实践活动课。
学校四年级语文老师讲授了第五章“赞春”的内容，课题为《诗情画意赞春天》。这节课主要进行《诗情画意赞春天》的课堂活动展示。此次展示分为三个环节 ：寻找春天（回忆）—感知春天（小组汇报交流）—赞美春天（写春天）。既然是语文实践活动课，还是要突显语文味，要以提高学生的语文素养为主。“寻找春天”的环节主要是帮助学生回忆在校园里、上学的路上、街道、公园等地方发现的春天的变化。“感知春天”的环节主要是让学生进行小组展示，共有五个小组，分别是气象变化观察组、植物变化观察组、动物变化观察组、绘画展示组和古诗诵读组。展示自己找到的春天的变化，画出自己眼中的春天，感知古人眼中的春天。（每个组的学生把自己发现的春天的变化，记录下来，交给组长，然后大家一起进行归纳整理，挑选出典型的没有重复的内容，进行汇总。再把这些内容分配给自己的组员，进行展示。） “赞美春天”的环节主要以“写春天”这个小练笔为主，培养学生运用语言的能力和口语表达能力，激发学生对春天的喜爱之情。 编订教材文本 经过学校课程研发小组的反复研究和实践，编订了学校的校本教材《走进四季—春》。该教材共分为七个章节，分别是：知春、闹春、赏春、咏春、 赞春、惜春、探春。知春章节包含春天里的节气、春天的气象和春天里的节日三方面内容，主要从科学学科的角度引领学生认识春天；闹春章节整合道德与法治和劳动技术学科，从过大年、贴春联、品美食三方面普及民俗知识；赏春章节融入宋庄镇画家村资源，带领学生走进大自然，走近大画家，欣赏春天的自然之美；咏春为第四章节，分别从古诗词的诵读、现代作家的名篇片段的赏析中，达到经典传承、积淀文学素养的目的；赞春是第五章节，给学生提供了描写春天景物的好词佳句，使他们在仿写及“我手写我心”的活动中赞美春天，实现课程训练语言文字运用能力的目的；“一年之计在于春”，珍惜时间尤为重要。第六章节的惜春就是融合道德与法治和语文学科，从春之谚语、春之警句告诫学生珍惜春天的大好时光；最后一个章节是探春，主要体现的是数学学科的内容，从春天人们标志性活动中提取素材，探究风筝图案、墙体设计、春游预算、植树等蕴含的数学问题，体现数学来源于生活、服务于生活的价值理念，培养学生的应用意识。
实践效果
实践至今，我们课程小组编订了校本教材文本《走进四季—春》，积极探究实践，勤于总结提升，并且不断地整合学科教学内容，完善教材文本，取得了显著的教育教学效果。
知识与实践相结合，为学生搭建了成长的平台 我们尝试通过课上和课下、校内和校外互补教学，把传授知识与生活实践相结合，促进了学生全面成长。
一是学生的情感态度发生了变化。孩子变得更有爱了，变得更爱家乡、爱生活、爱祖国了。
二是学生的综合实践能力得到了发展。学生在课程的学习中，开阔了眼界，获得了知识，丰富了社会的经验与阅历，扩大了积累，更获得了亲身参与研究探索的体验，各方面能力都得到了不同的发展。
三是学生的学习成果展示了课程价值的意义。通过课程的學习，学生课上、课下的积极性都非常高，创作了大量作品。以书画类作品和手抄报为例，从最初的无人参与、无从下手、杂乱无章、低质量到现在一幅幅精美的作品，展示出了学生的进步，特别是我们农村小学生综合实践能力的提升，体现了课程的价值所在。一份份作品，正如一棵棵雨后春笋，无不向我们传递着蓬勃向上的春的气息，拓宽了我们以后课程开发的思路。《走进四季—夏》《走进四季—秋》《走进四季—冬》的学习资源已经在整理过程中。
研究与实践相结合，促进师生全面发展 “综合实践活动”不是几种课程的随意叠加，它的内容和形式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。教师要关注学生的学习兴趣，回归生活，立足实践，着眼创新。《走进四季—春》作为校本教材，强调的是学生的做、考察、探究、设计及其他生活与社会的体验活动，因此师生课前需要准备工作很多，比如信息资料的收集、分类、汇总、补充，研讨制定活动方案、成果整理汇编等，这些过程性的材料积累下来，对于教师的教研是不可多得的财富之一。在实践研究课中，我们收获了一些学生实践的珍宝—学生作品。在课程实施的研究与实践过程中，不但发展了学生各方面的能力，更加锻炼了教师教育教学能力，促进了师生的全面发展。
成果收获
校本教材《走进四季—春》融合各学科知识元素，整合了各学科的实践活动，引领学生走进自然、走近名家、回归家庭、回归社会，活动让学生开阔了视野，增长了知识，陶冶了情操；有利于关注他们的学习体验、动手实践；同时加强了对他们创新意识的培养，突出了教材实践育人的价值，使学生在活动中学习，在学习中感受快乐，在快乐中健康成长。
（作者单位：北京市通州区宋庄镇师姑庄小学）