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教育家陶行知先生在谈到问的重要性时曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”同理，在数学课堂教学中，应链接各种实际情况，在实际中巧设问题，在实际中解决问题，才会起到事半功倍的效果。在教学实践中，教师巧妙恰当的提问对启发学生的思维、促进学生掌握知识起到事关重要的作用。
一、链接生活实际，巧设问题情境
《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。学生的个人生活是最广阔的课堂，对于学生在生活中体验到的知识经验，教师可以迁移到数学课堂中，这样学起来简单又有趣，从而实现数学服务于生活的学习初衷。
如在教学减法的简便运算时，为了让学生更好地理解公式a-b-c=a-（b c），我创设了这样一个情景：妈妈买了20斤米，第一天吃了2.8斤，第二天吃了2.2斤，还剩几斤？这个问题对孩子来说再熟悉不过，题目的意思一目了然，一下子拉近了和孩子之间的距离。学生着手解答，会出现两种解法：1.20-2.8-2.2=15（斤）;2.20-（2.8 2.2）=15（斤）
接着，我让孩子们分别说说为什么这么解答，由于例子和孩子生活联系密切，所以学生说起来头头是道，我重点请孩子说说第二种解法，之后我又让学生讨论更喜欢哪一种。通过讨论，大家一致认可第二种方法，顺理成章地导出了运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-（b c）。然后我又趁热打铁，让孩子们出几道类似的生活问题。学生的参与热情高，你一言，我一语，问题情境有趣又生动，有的学生举关于零花钱的例子，有的学生举行程的例子，都与自己的生活息息相关。抽象的公式不再枯燥，而是真实的生活场面。这样的课堂是生动的，孩子们参与了知识的获取过程，自主探索，理解规律，在轻松愉快的活动中牢牢地记住了抽象的运算定律，不亦乐乎。
因此，教师要关注学生实际生活，学生熟悉的、喜闻乐见的才是最好的素材，在力求多样化、丰富呈现方式的基础上，使数学不再“高处不胜寒”，使学生真正感受到生活化数学的乐趣，用带有数学问题的眼光看待周围的事物，在生活实践中求知数学，在求知数学的实践中体验生活，从而增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣与素养，提高学生的实践应用能力。
二、链接学段实际，巧设问题情境
学生是学习活动的主体，学生在不断地探知——明知——用知的学习实践过程中也在不断地积累和丰富自己的学习实践经验。备课不仅要备教材，也要备学生，在学生已有的知识储备的基础上准备学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极主动地思考、学习，运用以往学习实践经验探索新知识，在探索新知识的过程中积累实践经验，在不断的轮回中训练学生的解題技能技巧，形成能力。给孩子们一把解决问题的金钥匙，教师上课轻松，事半功倍，何乐而不为？
如：在解决“长方形的四个角去掉一个角还剩几个角”这个问题时，学生理解起来比较抽象，我根据以往学生的学习实际提问：“以前学习这样的知识，我们采用什么方法？”学生根据以往的学习经验自然就想到了动手操作，操作的过程是孩子们探索问题、解决问题的过程。
又如：教学《6的乘法口诀》时，在学生已学了5的乘法口诀的基础上，我说：“同学们，想不想自己编口诀，当一回数学家？”学生们个个跃跃欲试，都想露一手。“一六得六，二六十二”，孩子们个个都是“小小数学家”。问题促进了知识的形成，学生才是课堂的真正主人，教师充其量只是起到了组织引导的作用。
三、链接文本实际，巧设问题情境
课堂教学既要立足文本，同时又要创造性地使用文本，这样课堂教学才会灵活生动。我在文本实践、教改教研、反思教学实践中充分体会到：应创造性地应用文本，提出问题时要更多地考虑问题在实际教学中的作用、意义和效果，考虑问题与学生的生活实际、学习能力是否相称，也就是对所提的问题产生的实际影响进行科学的评估，把握问题的难易程度，这样，随着问题的解决，学生的思路才会一步步展开，从而使学生达到掌握知识的目的。所以，教师提出问题时既要防止抽象性过多，又要防止事实性过多。在不断的文本实践中应摒弃“随机”的提问，要善于创设问题情境，面向全体学生，既要“照顾”优等生，又要“偏爱”学困生。
如：学习《用数对确定位置》时，“数对”既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。因此在课堂教学一开始，我出示本班的座位图：“说说自己在班级里所处的位置，并用自己的方法写一写。”学生出现了很多种写法，我让学生交流，统一描述位置的方法，然后再让学生找生活中的数对，运用所学知识解决生活问题，这样学生就不会觉得课文中的内容离自己的生活实际很远。
现代教学理论研究表明，教师和学生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的。综上所述，课堂提问应紧扣学生的生活、学习实际，秉承教师的文本实践与创新，以“知识”为载体，启发性、创造性、艺术性地提出问题。同时要尊重、接纳、欣赏每一位学生，这样的课堂才能面向全体、夯实基础，才能巧妙突破重难点，为学生所接受，也才能焕发生命活力，富有人情味，备受欢迎，更有利于学生思维的发展、自学能力的形成。如何更快更好地使学生获取数学知识、形成能力，这正是我不断追求探索的目标。
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一、链接生活实际，巧设问题情境
《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。学生的个人生活是最广阔的课堂，对于学生在生活中体验到的知识经验，教师可以迁移到数学课堂中，这样学起来简单又有趣，从而实现数学服务于生活的学习初衷。
如在教学减法的简便运算时，为了让学生更好地理解公式a-b-c=a-（b c），我创设了这样一个情景：妈妈买了20斤米，第一天吃了2.8斤，第二天吃了2.2斤，还剩几斤？这个问题对孩子来说再熟悉不过，题目的意思一目了然，一下子拉近了和孩子之间的距离。学生着手解答，会出现两种解法：1.20-2.8-2.2=15（斤）;2.20-（2.8 2.2）=15（斤）
接着，我让孩子们分别说说为什么这么解答，由于例子和孩子生活联系密切，所以学生说起来头头是道，我重点请孩子说说第二种解法，之后我又让学生讨论更喜欢哪一种。通过讨论，大家一致认可第二种方法，顺理成章地导出了运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-（b c）。然后我又趁热打铁，让孩子们出几道类似的生活问题。学生的参与热情高，你一言，我一语，问题情境有趣又生动，有的学生举关于零花钱的例子，有的学生举行程的例子，都与自己的生活息息相关。抽象的公式不再枯燥，而是真实的生活场面。这样的课堂是生动的，孩子们参与了知识的获取过程，自主探索，理解规律，在轻松愉快的活动中牢牢地记住了抽象的运算定律，不亦乐乎。
因此，教师要关注学生实际生活，学生熟悉的、喜闻乐见的才是最好的素材，在力求多样化、丰富呈现方式的基础上，使数学不再“高处不胜寒”，使学生真正感受到生活化数学的乐趣，用带有数学问题的眼光看待周围的事物，在生活实践中求知数学，在求知数学的实践中体验生活，从而增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣与素养，提高学生的实践应用能力。
二、链接学段实际，巧设问题情境
学生是学习活动的主体，学生在不断地探知——明知——用知的学习实践过程中也在不断地积累和丰富自己的学习实践经验。备课不仅要备教材，也要备学生，在学生已有的知识储备的基础上准备学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极主动地思考、学习，运用以往学习实践经验探索新知识，在探索新知识的过程中积累实践经验，在不断的轮回中训练学生的解題技能技巧，形成能力。给孩子们一把解决问题的金钥匙，教师上课轻松，事半功倍，何乐而不为？
如：在解决“长方形的四个角去掉一个角还剩几个角”这个问题时，学生理解起来比较抽象，我根据以往学生的学习实际提问：“以前学习这样的知识，我们采用什么方法？”学生根据以往的学习经验自然就想到了动手操作，操作的过程是孩子们探索问题、解决问题的过程。
又如：教学《6的乘法口诀》时，在学生已学了5的乘法口诀的基础上，我说：“同学们，想不想自己编口诀，当一回数学家？”学生们个个跃跃欲试，都想露一手。“一六得六，二六十二”，孩子们个个都是“小小数学家”。问题促进了知识的形成，学生才是课堂的真正主人，教师充其量只是起到了组织引导的作用。
三、链接文本实际，巧设问题情境
课堂教学既要立足文本，同时又要创造性地使用文本，这样课堂教学才会灵活生动。我在文本实践、教改教研、反思教学实践中充分体会到：应创造性地应用文本，提出问题时要更多地考虑问题在实际教学中的作用、意义和效果，考虑问题与学生的生活实际、学习能力是否相称，也就是对所提的问题产生的实际影响进行科学的评估，把握问题的难易程度，这样，随着问题的解决，学生的思路才会一步步展开，从而使学生达到掌握知识的目的。所以，教师提出问题时既要防止抽象性过多，又要防止事实性过多。在不断的文本实践中应摒弃“随机”的提问，要善于创设问题情境，面向全体学生，既要“照顾”优等生，又要“偏爱”学困生。
如：学习《用数对确定位置》时，“数对”既是本课的教学重点，又是本课的教学难点。因此在课堂教学一开始，我出示本班的座位图：“说说自己在班级里所处的位置，并用自己的方法写一写。”学生出现了很多种写法，我让学生交流，统一描述位置的方法，然后再让学生找生活中的数对，运用所学知识解决生活问题，这样学生就不会觉得课文中的内容离自己的生活实际很远。
现代教学理论研究表明，教师和学生之间的语言交流有40%～60%是以教师提问的形式进行的。综上所述，课堂提问应紧扣学生的生活、学习实际，秉承教师的文本实践与创新，以“知识”为载体，启发性、创造性、艺术性地提出问题。同时要尊重、接纳、欣赏每一位学生，这样的课堂才能面向全体、夯实基础，才能巧妙突破重难点，为学生所接受，也才能焕发生命活力，富有人情味，备受欢迎，更有利于学生思维的发展、自学能力的形成。如何更快更好地使学生获取数学知识、形成能力，这正是我不断追求探索的目标。
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