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低年级课堂上常见孩子们举手如林，而高年级的课堂则举手稀落，沉默而缺少发问。究其根源，责任在于教师。课改至今，可有些教师在教学过程中还是不厌其烦地把文中作者构段的巧妙，深刻的蕴含等理性分析强加于学生，让学生反复地感悟。真正对于学生在阅读学习中的需求是什么、情感是否与课文同步，反思较少，导致了学生与文本、教师之间情感沟通的真空地带。如何改变这种重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的阅读教学倾向，我认为教者首先要从学生的情感出发，关注他们的学习情感、阅读情感。本文就谈谈笔者在这方面的思考与体会。
一、丰富经验 酝酿情感
要使学生在课堂上对文本进行深切的感悟，以自由对话的形式来达到情感的交流与释放，先决条件是学生必须对课文内容有初步的个体经历或经验，否则很难在学生与课文之间产生自然地交流和感情的链接。教师在阅读课文之前可先引导、协助学生进行情感奠基、酝酿活动。
对于描写优美景色类的文章，教师可带领学生实地欣赏文中的景物，或呈现相关的课件，在学生对优美风光有了基础了解后，激起对文中风景的兴趣，再在阅读教学课上体味文字描写的精彩。如《春到梅花山》，课前我先让学生观察校园中的梅花，亲自看一看、摸一摸、闻一闻。课上，当优美的语言文字展现在学生面前时，他们受到了更强的感染，声情并茂地朗读，七嘴八舌地抢说感受，很自然地被文中的美深深吸引了。而课上教师花费的语言很少，学生真正地成了学习的主人。
对于历史性故事、自然科普性故事、寓言童话故事之类课文，则可以让学生了解故事发生的时代背景，收集阅读相关革命故事、科学家的事迹和自然科学知识，推荐具有类似教育意义的寓言童话故事。
这些学习资源的扩充丰富了学生的个人经验，使其更容易进入课文的情境，受到感染，并且可以运用已有经验来发表意见，教师在课堂上只要恰如其分引导、点拨、提升就行了。
二、感悟朗读 体验情感
《语文课程标准》中特别强调加强朗读，通过各种形式的朗读，能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。学生对于课文的感悟有时能用语言来表达，有时又不能用语言所能描绘的，我认为学生能做到流利、有感情地朗读，其实也是一种对于课文理解基础上的感情宣泄。每个学生对课文的感悟可能是不同的，所以感悟基础上的朗读所传递出来的信息也不一样，但都能使情感得到一定的释放。
如在教学《槐乡五月》一课第一自然段，我在让学生用自己喜欢的方式充分自读“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂在枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”然后让学生说说读后的不同感受，在学生各抒己见的基础上，再引导学生用自己喜欢的方式进行有感情朗读，表达出对槐花的喜爱与赞美之情。学生通过这样的自读、感悟、交流、朗读，实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美结合。
三、体验角色 注入情感
学生在阅读学习中有时与教学内容在时空、经历上存在一定的差距，此时教者若一味地进行理性的分析或语言的熏陶是很难调动学生的情绪，让学生有感而发的。而角色体验则可以让学生更快地进入课文所描绘的情境。角色体验是一种简单形象的活动，它需要学生首先对课文的语言文字进行研读、加工、整理，内化为自己的语言，注入个人的感情展示与众。角色体验能最大限度地发挥学生的主体性。
1．第一角色体验。即把自己假想成文中描写的角色，进行角色替换，研究文中角色的语言、动作、心理等，再进行表演式的汇报展示。如教学《赶海》第三自然段时，因为捉蟹和抓虾的两个赶海特写镜头具体生动，充满童趣，因此，我要求学生进行角色体验并进行表演，然后引导学生对表演评价，再进行有感情朗读。在学习的过程中，由于每个学生都进行了不同角色的替换，并且对自己的角色进行语言、动作的加工，都极尽所能地表现出“小伙伴”的天真、螃蟹的惊慌、“我”的能干、大虾的外强中干。我认为，这就是对文字感悟后的情感宣泄的外显行为。
2．第二角色体验。即学生经过对课文的研读感悟后，把自己假想成为课文之外而又与课文有机组合、丰富学习活动的角色。这种角色是置身于课文之上，较强化地把课文内容内化为自己的语言，相对于第一角色来说，第二角色要求更高。如教学《恐龙》时，以“让学生当小教师，给幼儿园小朋友介绍恐龙”的方式激发他们说的兴趣和欲望，学生纷纷选择自己喜欢的恐龙，运用课上学到的各种说明方法介绍一种恐龙。学生在介绍过程中加深了对恐龙的了解和喜爱，语言的表达也体现了自己的个性。第二角色的体验需要我们的教师在备课时要认真钻研，怎样的文体设置怎样的角色，创造机会让学生进行不同形式地表达。
四、生成拓展 流淌情感
一个生动活泼的课堂教学对教师已备好的教案和设计好的教学过程是具有挑战性的，没有一成不变的教案和教学设计，因为学生的思维是灵动的、发散的，这就需要我们教师针对课堂中出现的“轨道”之外的情况迅速作出反应。如果对于有价值的问题和观点也淡然回避，是漠视学生的存在，漠视学生的阅读需求。
如《雨点》虽然是短短的几句儿童诗歌，但诗中蕴含的意境和快乐为学生语言的表达、情感的抒发生成拓展了广阔的空间。在教学“雨点落在池塘里，在池塘里睡觉”后，一学生问：“小雨点睡得多香啊!它会不会和我一样做梦呢?”我把问题抛给他们，让学生们想象小雨点会做哪些快乐的梦。学生们个个神采飞扬地把自己的快乐梦境和梦想寄托在小雨点身上，课堂上不时充斥着欢乐的笑声。学生在自由地表达中实现了自主构建、创造，情感态度得到了丰富、提升，精神世界得到陶冶、净化。
五、师生合作 升华情感
阅读教学特别能展现语文学科的人文色彩。我们教师就犹如一个情感加油站，运用或舒缓或激情的语言，不时为学生那载满情感的小车储蓄、补充能量，唤醒他们的真情实感，使他们能在自我感悟下把自己的思绪与课文中作者一起飞驰，甚至超越更远。教师也融入学生中间，与学生争辩、交流中相互产生思想的碰撞，情感的“触电”，智慧的启迪。在设计教案和课堂教学中，我们始终要充分利用自己这一最为重要的课程资源，因为我们本身具有感染力的语言引一引、读一读或亲自做一做、演一演，可能效果要比课件更有冲击力。
倡导让学生在语文阅读课上尽情地交流、尽情地宣泄情感，并不是漫无目标地闲聊，而是在充分尊重学生的基础上，深刻领悟《语文课程标准》的前提下，教师要有目的地、合理地引导学生进行多角度的思考、交流，使学生的体会更加深刻，思绪更加流畅，情感更加丰富。再加上以教师的灿烂感染学生，我相信孩子们的脸上一定会重现光彩的!
一、丰富经验 酝酿情感
要使学生在课堂上对文本进行深切的感悟，以自由对话的形式来达到情感的交流与释放，先决条件是学生必须对课文内容有初步的个体经历或经验，否则很难在学生与课文之间产生自然地交流和感情的链接。教师在阅读课文之前可先引导、协助学生进行情感奠基、酝酿活动。
对于描写优美景色类的文章，教师可带领学生实地欣赏文中的景物，或呈现相关的课件，在学生对优美风光有了基础了解后，激起对文中风景的兴趣，再在阅读教学课上体味文字描写的精彩。如《春到梅花山》，课前我先让学生观察校园中的梅花，亲自看一看、摸一摸、闻一闻。课上，当优美的语言文字展现在学生面前时，他们受到了更强的感染，声情并茂地朗读，七嘴八舌地抢说感受，很自然地被文中的美深深吸引了。而课上教师花费的语言很少，学生真正地成了学习的主人。
对于历史性故事、自然科普性故事、寓言童话故事之类课文，则可以让学生了解故事发生的时代背景，收集阅读相关革命故事、科学家的事迹和自然科学知识，推荐具有类似教育意义的寓言童话故事。
这些学习资源的扩充丰富了学生的个人经验，使其更容易进入课文的情境，受到感染，并且可以运用已有经验来发表意见，教师在课堂上只要恰如其分引导、点拨、提升就行了。
二、感悟朗读 体验情感
《语文课程标准》中特别强调加强朗读，通过各种形式的朗读，能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。学生对于课文的感悟有时能用语言来表达，有时又不能用语言所能描绘的，我认为学生能做到流利、有感情地朗读，其实也是一种对于课文理解基础上的感情宣泄。每个学生对课文的感悟可能是不同的，所以感悟基础上的朗读所传递出来的信息也不一样，但都能使情感得到一定的释放。
如在教学《槐乡五月》一课第一自然段，我在让学生用自己喜欢的方式充分自读“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂在枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”然后让学生说说读后的不同感受，在学生各抒己见的基础上，再引导学生用自己喜欢的方式进行有感情朗读，表达出对槐花的喜爱与赞美之情。学生通过这样的自读、感悟、交流、朗读，实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美结合。
三、体验角色 注入情感
学生在阅读学习中有时与教学内容在时空、经历上存在一定的差距，此时教者若一味地进行理性的分析或语言的熏陶是很难调动学生的情绪，让学生有感而发的。而角色体验则可以让学生更快地进入课文所描绘的情境。角色体验是一种简单形象的活动，它需要学生首先对课文的语言文字进行研读、加工、整理，内化为自己的语言，注入个人的感情展示与众。角色体验能最大限度地发挥学生的主体性。
1．第一角色体验。即把自己假想成文中描写的角色，进行角色替换，研究文中角色的语言、动作、心理等，再进行表演式的汇报展示。如教学《赶海》第三自然段时，因为捉蟹和抓虾的两个赶海特写镜头具体生动，充满童趣，因此，我要求学生进行角色体验并进行表演，然后引导学生对表演评价，再进行有感情朗读。在学习的过程中，由于每个学生都进行了不同角色的替换，并且对自己的角色进行语言、动作的加工，都极尽所能地表现出“小伙伴”的天真、螃蟹的惊慌、“我”的能干、大虾的外强中干。我认为，这就是对文字感悟后的情感宣泄的外显行为。
2．第二角色体验。即学生经过对课文的研读感悟后，把自己假想成为课文之外而又与课文有机组合、丰富学习活动的角色。这种角色是置身于课文之上，较强化地把课文内容内化为自己的语言，相对于第一角色来说，第二角色要求更高。如教学《恐龙》时，以“让学生当小教师，给幼儿园小朋友介绍恐龙”的方式激发他们说的兴趣和欲望，学生纷纷选择自己喜欢的恐龙，运用课上学到的各种说明方法介绍一种恐龙。学生在介绍过程中加深了对恐龙的了解和喜爱，语言的表达也体现了自己的个性。第二角色的体验需要我们的教师在备课时要认真钻研，怎样的文体设置怎样的角色，创造机会让学生进行不同形式地表达。
四、生成拓展 流淌情感
一个生动活泼的课堂教学对教师已备好的教案和设计好的教学过程是具有挑战性的，没有一成不变的教案和教学设计，因为学生的思维是灵动的、发散的，这就需要我们教师针对课堂中出现的“轨道”之外的情况迅速作出反应。如果对于有价值的问题和观点也淡然回避，是漠视学生的存在，漠视学生的阅读需求。
如《雨点》虽然是短短的几句儿童诗歌，但诗中蕴含的意境和快乐为学生语言的表达、情感的抒发生成拓展了广阔的空间。在教学“雨点落在池塘里，在池塘里睡觉”后，一学生问：“小雨点睡得多香啊!它会不会和我一样做梦呢?”我把问题抛给他们，让学生们想象小雨点会做哪些快乐的梦。学生们个个神采飞扬地把自己的快乐梦境和梦想寄托在小雨点身上，课堂上不时充斥着欢乐的笑声。学生在自由地表达中实现了自主构建、创造，情感态度得到了丰富、提升，精神世界得到陶冶、净化。
五、师生合作 升华情感
阅读教学特别能展现语文学科的人文色彩。我们教师就犹如一个情感加油站，运用或舒缓或激情的语言，不时为学生那载满情感的小车储蓄、补充能量，唤醒他们的真情实感，使他们能在自我感悟下把自己的思绪与课文中作者一起飞驰，甚至超越更远。教师也融入学生中间，与学生争辩、交流中相互产生思想的碰撞，情感的“触电”，智慧的启迪。在设计教案和课堂教学中，我们始终要充分利用自己这一最为重要的课程资源，因为我们本身具有感染力的语言引一引、读一读或亲自做一做、演一演，可能效果要比课件更有冲击力。
倡导让学生在语文阅读课上尽情地交流、尽情地宣泄情感，并不是漫无目标地闲聊，而是在充分尊重学生的基础上，深刻领悟《语文课程标准》的前提下，教师要有目的地、合理地引导学生进行多角度的思考、交流，使学生的体会更加深刻，思绪更加流畅，情感更加丰富。再加上以教师的灿烂感染学生，我相信孩子们的脸上一定会重现光彩的!