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【摘要】随着新课改政策的不断深入发展，高中语文课堂教学也出现了翻天覆地的变化，教师从传统的题海训练教学方法，转变成为了学生自主探究、自主发展的教学方法，主要训练了学生的思维能力，提升了学生的语文综合素养。本文主要分析了如何能够在高中语文教学中应用故事思维，提升课堂教学质量。
【关键词】故事思维 高中 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0061-01
跟传统教学模式不同，故事思维教学模式主要是通过在课堂教学中分享故事的教学方式，利用生动形象的故事情节，引导学生的思维发展，帮助学生建立正确的思维模式，提升学生的学习能力。在高中语文课堂教学中，学生不仅是受教育的对象，更是课堂教学的引导者和参与者，教师在教学中有责任应用多样化的教学模式，来提升学生的语文学习积极性，提升学生的学习共鸣。
一、在高中语文课堂教学中故事思维的体现
故事是学生们从小听到大的一种表达形式，在学生每天的生活和学习中都会发生故事，例如说昨天晚上做得一个梦，以及上星期在游乐场中的一次经历，这些不同形式内容丰富的故事，让我们的生活变得更加生动和美好。在高中课程教学当中语文科目教学非常重要，是其他科目学习的重要根本内容，通过语文的学习学会传递知识以及引导知识，因此高中语文教师需要在教学中加强故事思维教学模式的研究力度，引导学生能够在获取语文知识的同时，也能够掌握更多的学习技巧和学习快乐[1]。通过调查显示，一部分语文学习成绩比较好的学生，会在作文写作当中适当性地应用一些生活中发生的小故事进行抛砖引玉，写出自己的感悟和道理，这种写作方法会让文章看上去更加有说服力，这就是我们要说的故事思维。故事思维就是引导学生能够把自己生活中的经历当成蓝本，通过故事的描述来体会到社会道德的重要性，这样的描绘更加立体，更有画面感，学生的记忆也会更深刻，避免了枯燥的说教。
二、在高中语文教学中应用故事思维
在高中语文教学中故事思维教学模式发挥出来的作用非常大，那么教师需要在日常的语文课堂教学中采取有效教学手段，来不断的探索和完善课堂教学质量。
1.鼓励学生多观察
高中是学生成长和发展的重要阶段，同时也是学生思维能力提升的重要时期，教师在这段时间对于学生思维能力的培养，影响着学生题后的思维习惯以及做事思维风格。教师在教学中要重视学生思维能力的培养，通过在课堂教学中应用故事思维来培养学生的沟通能力和表达能力，让学生对于语文学习充满激情。故事思维教学模式的开展需要学生的配合，学生在教学过程中需要用心去看和观察，通过回忆自己生活当中的点点滴滴，来重新思考和分析，把生活实践和语文知识学习相结合，在潜移默化中提升学生的语文综合素养。
2.创造故事分享的机会
不同的学生拥有不同的人生经历，因此学生掌握的精彩故事情节也是不同的，自己的故事总是有限的，因此教师可以给学生提供一个故事分享的机会，在课堂教学中或者是在课外的课余时间，教师组织有趣的故事分享活动，让学生能够在分享活动中畅所欲言[2]。例如说这节课将要描写有关于家庭亲情的作文，那么在活动当中，教师就需要引导学生来描述一下自己对于家庭亲情的理解，还有自己印象最深刻的一件家庭琐事，自己从中得到了什么样的感悟。然后教师可以要求学生在作文中写出其他人的家庭故事，通过感悟其他同学分享的故事来得出自己的生活经验，不断地引导学生珍惜自己拥有的亲情。
3.深入挖掘故事背后的故事
故事就是人们对于生活情节的直观描述，因此在故事描述过程中，使用的表达方式比较通俗易懂，学生在分享故事情节的过程中既能够了解故事内容，也分享了快乐。教师需要通过教学来引导学生了解故事除了包含快乐和悲伤之外，同时也蕴含了大量的生活哲理。例如说在学习《故都的秋》这篇文章时，郁达夫的文笔抒情性比较强，这篇文章写出了秋的悲凉，其中一句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”教师可以通过给学生深入分析文章写作背后的故事，引导学生深入的理解和体会，三岁丧父的作者提前体会到了生活的艰辛，因此成年后养成了忧郁的性格，郁达夫的写作投射出了当时阴暗的社会背景，将学生带入到当时的情境当中，有一种身临其境的感觉。
4.引导学生的故事思维
故事思维教学模式是一种新的教学理念，引导学生能够充分的挖掘自己身边发生的故事，但并不是每一位学生都愿意把自己的故事分享给别人，更多的学生内心比较自卑或者是性格比较内向，因此对于故事分享不够积极主动[3]。教师在教学中需要多加引导，通过鼓励和表扬的方式，鼓励学生把自己的经历分享出来，锻炼学生的故事思维能力。例如说在阅读《伊索寓言》其中包含的九个预言故事时，教师可以先让学生复述其中的任意一个故事，然后可以在其中适当的加入自己的想象来丰富故事内容。接下来教师可以让学生了解讲故事的冬季，也就是能够结合课堂教學内容，了解什么时候该讲什么样的内容。最后教师的教学目的就是能够引导学生创作，把自己的想象力充分发挥出来，创作出新的故事，能够应用到自己的写作当中。
三、结语
通过故事思维来加强高中语文教学质量，能够让学生深入挖掘故事中包含的深意，通过“是什么”、“为什么”、“怎么做”这三个不同的思维步骤，来感受到故事分析带来的乐趣，了解生活和生命的意义，拥有更加深层次的智慧，引导学生能够更加顺利的沟通和交流，在学习和生活中更加具有真情实感，从而不断地形成高中生自己的故事思维系统。
参考文献：
[1]方亮，魏章璋.以“故事”引之，拨动高中语文的心弦[J].华夏教师，2018（12）：73.
[2]刘世英.故事思维在语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017（13）：110.
[3]张玮玮.浅议高中语文教学法中的故事法[J].教育教学论坛，2012（09）：57-58.
【关键词】故事思维 高中 语文教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0061-01
跟传统教学模式不同，故事思维教学模式主要是通过在课堂教学中分享故事的教学方式，利用生动形象的故事情节，引导学生的思维发展，帮助学生建立正确的思维模式，提升学生的学习能力。在高中语文课堂教学中，学生不仅是受教育的对象，更是课堂教学的引导者和参与者，教师在教学中有责任应用多样化的教学模式，来提升学生的语文学习积极性，提升学生的学习共鸣。
一、在高中语文课堂教学中故事思维的体现
故事是学生们从小听到大的一种表达形式，在学生每天的生活和学习中都会发生故事，例如说昨天晚上做得一个梦，以及上星期在游乐场中的一次经历，这些不同形式内容丰富的故事，让我们的生活变得更加生动和美好。在高中课程教学当中语文科目教学非常重要，是其他科目学习的重要根本内容，通过语文的学习学会传递知识以及引导知识，因此高中语文教师需要在教学中加强故事思维教学模式的研究力度，引导学生能够在获取语文知识的同时，也能够掌握更多的学习技巧和学习快乐[1]。通过调查显示，一部分语文学习成绩比较好的学生，会在作文写作当中适当性地应用一些生活中发生的小故事进行抛砖引玉，写出自己的感悟和道理，这种写作方法会让文章看上去更加有说服力，这就是我们要说的故事思维。故事思维就是引导学生能够把自己生活中的经历当成蓝本，通过故事的描述来体会到社会道德的重要性，这样的描绘更加立体，更有画面感，学生的记忆也会更深刻，避免了枯燥的说教。
二、在高中语文教学中应用故事思维
在高中语文教学中故事思维教学模式发挥出来的作用非常大，那么教师需要在日常的语文课堂教学中采取有效教学手段，来不断的探索和完善课堂教学质量。
1.鼓励学生多观察
高中是学生成长和发展的重要阶段，同时也是学生思维能力提升的重要时期，教师在这段时间对于学生思维能力的培养，影响着学生题后的思维习惯以及做事思维风格。教师在教学中要重视学生思维能力的培养，通过在课堂教学中应用故事思维来培养学生的沟通能力和表达能力，让学生对于语文学习充满激情。故事思维教学模式的开展需要学生的配合，学生在教学过程中需要用心去看和观察，通过回忆自己生活当中的点点滴滴，来重新思考和分析，把生活实践和语文知识学习相结合，在潜移默化中提升学生的语文综合素养。
2.创造故事分享的机会
不同的学生拥有不同的人生经历，因此学生掌握的精彩故事情节也是不同的，自己的故事总是有限的，因此教师可以给学生提供一个故事分享的机会，在课堂教学中或者是在课外的课余时间，教师组织有趣的故事分享活动，让学生能够在分享活动中畅所欲言[2]。例如说这节课将要描写有关于家庭亲情的作文，那么在活动当中，教师就需要引导学生来描述一下自己对于家庭亲情的理解，还有自己印象最深刻的一件家庭琐事，自己从中得到了什么样的感悟。然后教师可以要求学生在作文中写出其他人的家庭故事，通过感悟其他同学分享的故事来得出自己的生活经验，不断地引导学生珍惜自己拥有的亲情。
3.深入挖掘故事背后的故事
故事就是人们对于生活情节的直观描述，因此在故事描述过程中，使用的表达方式比较通俗易懂，学生在分享故事情节的过程中既能够了解故事内容，也分享了快乐。教师需要通过教学来引导学生了解故事除了包含快乐和悲伤之外，同时也蕴含了大量的生活哲理。例如说在学习《故都的秋》这篇文章时，郁达夫的文笔抒情性比较强，这篇文章写出了秋的悲凉，其中一句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”教师可以通过给学生深入分析文章写作背后的故事，引导学生深入的理解和体会，三岁丧父的作者提前体会到了生活的艰辛，因此成年后养成了忧郁的性格，郁达夫的写作投射出了当时阴暗的社会背景，将学生带入到当时的情境当中，有一种身临其境的感觉。
4.引导学生的故事思维
故事思维教学模式是一种新的教学理念，引导学生能够充分的挖掘自己身边发生的故事，但并不是每一位学生都愿意把自己的故事分享给别人，更多的学生内心比较自卑或者是性格比较内向，因此对于故事分享不够积极主动[3]。教师在教学中需要多加引导，通过鼓励和表扬的方式，鼓励学生把自己的经历分享出来，锻炼学生的故事思维能力。例如说在阅读《伊索寓言》其中包含的九个预言故事时，教师可以先让学生复述其中的任意一个故事，然后可以在其中适当的加入自己的想象来丰富故事内容。接下来教师可以让学生了解讲故事的冬季，也就是能够结合课堂教學内容，了解什么时候该讲什么样的内容。最后教师的教学目的就是能够引导学生创作，把自己的想象力充分发挥出来，创作出新的故事，能够应用到自己的写作当中。
三、结语
通过故事思维来加强高中语文教学质量，能够让学生深入挖掘故事中包含的深意，通过“是什么”、“为什么”、“怎么做”这三个不同的思维步骤，来感受到故事分析带来的乐趣，了解生活和生命的意义，拥有更加深层次的智慧，引导学生能够更加顺利的沟通和交流，在学习和生活中更加具有真情实感，从而不断地形成高中生自己的故事思维系统。
参考文献：
[1]方亮，魏章璋.以“故事”引之，拨动高中语文的心弦[J].华夏教师，2018（12）：73.
[2]刘世英.故事思维在语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2017（13）：110.
[3]张玮玮.浅议高中语文教学法中的故事法[J].教育教学论坛，2012（09）：57-58.