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好奇心是每一个孩子的天性,每一个孩子都会有想要知道未知世界的心思,常常也会提出一些问题,对于中学生来说,更是如此。但是在日常教学中,笔者发现,初中生的语文课堂非常安静,沉默,许多学生不愿意提出问题,大多数是老师问一句,学生答一句。究其原因在于,教师没有开发学生的质疑能力。依据语文新课标的要求,初中生应对课文内容自主探究,整合自己的思想,结合课文谈谈自己的想法,并通过合作的模式進行交流。
一、营造课堂氛围,让学生提出质疑
对于中学生来说,处在一个具有独立思考欲求的阶段。他们有自己的想法,也有自己想要表达想法的欲望,著名特级教师于漪曾经说过,只有你给了学生足够的耐心,营造一个课堂提问的质疑氛围,才能够激发学生的提问兴趣。作为语文教师,要尊重学生的课堂权利,给予学生足够的机会,带领学生进行质疑,让学生乐于提出问题,并从中探索答案,找到奥秘所在,这就是语文能力。
比如,在教学课文《宇宙里有些什么》时,根据课文里面的内容,学生在经过仔细的阅读之后,我引导大家提出自己的想法。有学生根据课文当中的一句话提出了自己的疑问:“课文中说宇宙里有万万颗星星,怎么理解这个词语呢?”针对这个问题,大部分学生都觉得好笑。但事实上,这个问题也是很多学生存在疑惑的地方。我对这个学生提出的问题表示了赞赏和肯定,并将这个问题抛给了大家。有学生立刻站起来说道:“老师,我认为万万就是亿,这个很简单啊。”这种说法立刻引起了哄堂大笑。此时我并没有进行评价,而是话锋一转,引导大家思考:“既然万万就是亿,那为什么作者要写万万而不是写亿呢?”难道作者不懂得这个数学知识吗?这个提问,一下子让大家都冷静了下来,开始仔细地思考其中的缘由。经过讨论后,学生们提出了自己的想法,有的认为,作者之所以用了万万,是为了配合“千千”这个词语,这样一来,就增强了文字的语感,读起来朗朗上口。
还有学生认为,这个千千万万似乎比亿的数量要多很多。也就是说,这个千千万万是没有固定的数量值的,是没有穷尽的,而亿就有了限制。学生们很快针对这个质疑展开了热烈的讨论。此时我进行了总结,并对大家的讨论提出了表扬:“大家讨论得非常热烈,实际上你们发现了汉语修辞中的一个规律,那就是词语重叠的规律,词语重叠可以有什么样的效果呢?我们再仔细的想一想。”学生立刻展开讨论认为,重叠的字词有两个方面的好处,一是读起来朗朗上口,有韵律之美;二是能够让数量叠加,表示更多的效果。
大家的讨论之下,第一个学生提出来的质疑成了非常好的课堂教学资源,围绕着这个质疑展开了阅读,不但提升了自己发现问题的能力,而且促进了自主阅读的能力提升。为此,我特意表扬了第一个提出质疑的同学,大家立刻对她报以热烈的掌声。接下来,在进行阅读的课堂教学中,大家都跃跃欲试,能够提出自己对课文内容的一些质疑,最终将阅读课堂教学推向了高潮。
以上教学环节,教师给课堂营造了一个勇于质疑,敢于质疑的阅读氛围,让每一个学生都能够意识到,自己有质疑提问的权利和责任,并且勇于、乐于提出问题。当每一个学生的思维被打开之后,提问就变成了他们最乐于表现的,而不再只是一种任务。由此,语文阅读课堂逐渐变得轻松愉快,在自主和谐的氛围中推向了深入。
二、抓住课堂时机,给学生提供思考
中学生和小学生最大的不同在于,中学生的思维非常活跃,他们已经具有了一些生活经验。因此,教师要紧紧抓住课堂质疑的机会,给学生提供思考的空间,培养学生独立,判断,逻辑推理的能力。
比如,在教学《古代寓言二则》这一内容时,当学生看到这篇课文的第一时刻,我就会让大家提出自己的疑问,有学生提出,为什么将这个说成是寓言而不是故事呢?寓言和故事到底有什么区别呢?这个问题一下子引起了大家的兴趣,学生们立刻展开思考,有的认为寓言就是具有一定哲理的故事,而故事则只是单纯的一件事情。借此机会,我让学生展开讨论,看看在这篇课文中蕴藏着什么的寓意。学生针对文本进行了细读,并提出了这样的问题,这两个寓言故事为何要放在一起?为什么题目不是寓言一则而是寓言二则?这样安排其中有什么深意?学生质疑之后,立刻展开了独立的思考。有的认为,这两则寓言说明了一个主题,那就是共同塑造了一个不知道变通、思想死板、老旧的蠢人。根据这个讨论结果,学生又提出了疑问:生活中真的有这样的蠢人吗?这个质疑就提出了很有价值的思路。学生经过独立思考,认为寓言中的故事是夸张的,但这种思想却是实实在在的,人人都存在这种不知变通的思想,也都会犯这种低级的错误。
此时我启发大家思考,举例说明一下,在日常生活中,你遇到过什么样的事情和这个寓言类似呢?学生立刻有了兴趣,有的根据自己生活中的一些事例,如在数学计算中经常用一个方法,而不知道用多种方法;还有的学生认为,自己每次遇到困难总是认为自己不行,觉得自己没法突破困难,这种思想也是一种不知变通的愚蠢思想。由此,学生明白了寓言和故事的区别,深刻理解了寓言当中蕴含的讽刺和劝诫的含义。
在以上教学环节中,教师立足学生质疑能力的提升,紧紧抓住学生提问的契机,围绕学生容易困惑的地方展开探究和追问,无形中养成了质疑的好习惯,大大提升了学生的阅读能力。
三、积极创设活动,帮学生唤醒质疑意识
在初中语文教学中,教师应当积极创设课堂活动,带领学生通过对话去发现真知,提出自己的疑问,培养自己的质疑意识,探究人生真理,实现课堂教学的有效性。
比如,在教学《孔乙己》这篇课文的时候,为了让学生深入理解鲁迅先生笔下人物的心酸命運,笔者特意设计了课堂阅读互动活动,让学生积极参与其中,调动学生的积极性,从而加深对人物性格的理解和把握。课文中对孔乙己是这样描写的,先将他的外貌和社会身份有了一个简约的界定及描述,将孔乙己描述为在整个鲁镇的咸亨酒店里唯一的一个人。这就写出了孔乙己的典型性和独特性。此时,有学生质疑,为什么要用穿长衫这样的一个字眼来定位孔乙己呢?这个字眼意味着什么?针对学生的这个质疑,我展开了演绎活动,让学生从文本中的细节入手,表演一些孔乙己的动作,从而感受孔乙己的人物形象。学生发现,他在给伙计出钱的时候,动作通常是非常夸张的,这个“排”字到底有什么深意呢?学生认为,这个词语表现出了孔乙己固有文人的酸腐之气。
总之,在阅读教学中,学生的质疑是课堂引爆的着力点,教师要巧设时机,立足提问能力的培养,让学生兴致勃勃地提出质疑,兴致勃勃地自主释疑,只有这样,才能让每个学生绽放精彩!
作者单位:江苏省徐州市铜山区大许镇太山中学(221165)
一、营造课堂氛围,让学生提出质疑
对于中学生来说,处在一个具有独立思考欲求的阶段。他们有自己的想法,也有自己想要表达想法的欲望,著名特级教师于漪曾经说过,只有你给了学生足够的耐心,营造一个课堂提问的质疑氛围,才能够激发学生的提问兴趣。作为语文教师,要尊重学生的课堂权利,给予学生足够的机会,带领学生进行质疑,让学生乐于提出问题,并从中探索答案,找到奥秘所在,这就是语文能力。
比如,在教学课文《宇宙里有些什么》时,根据课文里面的内容,学生在经过仔细的阅读之后,我引导大家提出自己的想法。有学生根据课文当中的一句话提出了自己的疑问:“课文中说宇宙里有万万颗星星,怎么理解这个词语呢?”针对这个问题,大部分学生都觉得好笑。但事实上,这个问题也是很多学生存在疑惑的地方。我对这个学生提出的问题表示了赞赏和肯定,并将这个问题抛给了大家。有学生立刻站起来说道:“老师,我认为万万就是亿,这个很简单啊。”这种说法立刻引起了哄堂大笑。此时我并没有进行评价,而是话锋一转,引导大家思考:“既然万万就是亿,那为什么作者要写万万而不是写亿呢?”难道作者不懂得这个数学知识吗?这个提问,一下子让大家都冷静了下来,开始仔细地思考其中的缘由。经过讨论后,学生们提出了自己的想法,有的认为,作者之所以用了万万,是为了配合“千千”这个词语,这样一来,就增强了文字的语感,读起来朗朗上口。
还有学生认为,这个千千万万似乎比亿的数量要多很多。也就是说,这个千千万万是没有固定的数量值的,是没有穷尽的,而亿就有了限制。学生们很快针对这个质疑展开了热烈的讨论。此时我进行了总结,并对大家的讨论提出了表扬:“大家讨论得非常热烈,实际上你们发现了汉语修辞中的一个规律,那就是词语重叠的规律,词语重叠可以有什么样的效果呢?我们再仔细的想一想。”学生立刻展开讨论认为,重叠的字词有两个方面的好处,一是读起来朗朗上口,有韵律之美;二是能够让数量叠加,表示更多的效果。
大家的讨论之下,第一个学生提出来的质疑成了非常好的课堂教学资源,围绕着这个质疑展开了阅读,不但提升了自己发现问题的能力,而且促进了自主阅读的能力提升。为此,我特意表扬了第一个提出质疑的同学,大家立刻对她报以热烈的掌声。接下来,在进行阅读的课堂教学中,大家都跃跃欲试,能够提出自己对课文内容的一些质疑,最终将阅读课堂教学推向了高潮。
以上教学环节,教师给课堂营造了一个勇于质疑,敢于质疑的阅读氛围,让每一个学生都能够意识到,自己有质疑提问的权利和责任,并且勇于、乐于提出问题。当每一个学生的思维被打开之后,提问就变成了他们最乐于表现的,而不再只是一种任务。由此,语文阅读课堂逐渐变得轻松愉快,在自主和谐的氛围中推向了深入。
二、抓住课堂时机,给学生提供思考
中学生和小学生最大的不同在于,中学生的思维非常活跃,他们已经具有了一些生活经验。因此,教师要紧紧抓住课堂质疑的机会,给学生提供思考的空间,培养学生独立,判断,逻辑推理的能力。
比如,在教学《古代寓言二则》这一内容时,当学生看到这篇课文的第一时刻,我就会让大家提出自己的疑问,有学生提出,为什么将这个说成是寓言而不是故事呢?寓言和故事到底有什么区别呢?这个问题一下子引起了大家的兴趣,学生们立刻展开思考,有的认为寓言就是具有一定哲理的故事,而故事则只是单纯的一件事情。借此机会,我让学生展开讨论,看看在这篇课文中蕴藏着什么的寓意。学生针对文本进行了细读,并提出了这样的问题,这两个寓言故事为何要放在一起?为什么题目不是寓言一则而是寓言二则?这样安排其中有什么深意?学生质疑之后,立刻展开了独立的思考。有的认为,这两则寓言说明了一个主题,那就是共同塑造了一个不知道变通、思想死板、老旧的蠢人。根据这个讨论结果,学生又提出了疑问:生活中真的有这样的蠢人吗?这个质疑就提出了很有价值的思路。学生经过独立思考,认为寓言中的故事是夸张的,但这种思想却是实实在在的,人人都存在这种不知变通的思想,也都会犯这种低级的错误。
此时我启发大家思考,举例说明一下,在日常生活中,你遇到过什么样的事情和这个寓言类似呢?学生立刻有了兴趣,有的根据自己生活中的一些事例,如在数学计算中经常用一个方法,而不知道用多种方法;还有的学生认为,自己每次遇到困难总是认为自己不行,觉得自己没法突破困难,这种思想也是一种不知变通的愚蠢思想。由此,学生明白了寓言和故事的区别,深刻理解了寓言当中蕴含的讽刺和劝诫的含义。
在以上教学环节中,教师立足学生质疑能力的提升,紧紧抓住学生提问的契机,围绕学生容易困惑的地方展开探究和追问,无形中养成了质疑的好习惯,大大提升了学生的阅读能力。
三、积极创设活动,帮学生唤醒质疑意识
在初中语文教学中,教师应当积极创设课堂活动,带领学生通过对话去发现真知,提出自己的疑问,培养自己的质疑意识,探究人生真理,实现课堂教学的有效性。
比如,在教学《孔乙己》这篇课文的时候,为了让学生深入理解鲁迅先生笔下人物的心酸命運,笔者特意设计了课堂阅读互动活动,让学生积极参与其中,调动学生的积极性,从而加深对人物性格的理解和把握。课文中对孔乙己是这样描写的,先将他的外貌和社会身份有了一个简约的界定及描述,将孔乙己描述为在整个鲁镇的咸亨酒店里唯一的一个人。这就写出了孔乙己的典型性和独特性。此时,有学生质疑,为什么要用穿长衫这样的一个字眼来定位孔乙己呢?这个字眼意味着什么?针对学生的这个质疑,我展开了演绎活动,让学生从文本中的细节入手,表演一些孔乙己的动作,从而感受孔乙己的人物形象。学生发现,他在给伙计出钱的时候,动作通常是非常夸张的,这个“排”字到底有什么深意呢?学生认为,这个词语表现出了孔乙己固有文人的酸腐之气。
总之,在阅读教学中,学生的质疑是课堂引爆的着力点,教师要巧设时机,立足提问能力的培养,让学生兴致勃勃地提出质疑,兴致勃勃地自主释疑,只有这样,才能让每个学生绽放精彩!
作者单位:江苏省徐州市铜山区大许镇太山中学(221165)