论文部分内容阅读
好奇心是每一个孩子的天性，每一个孩子都会有想要知道未知世界的心思，常常也会提出一些问题，对于中学生来说，更是如此。但是在日常教学中，笔者发现，初中生的语文课堂非常安静，沉默，许多学生不愿意提出问题，大多数是老师问一句，学生答一句。究其原因在于，教师没有开发学生的质疑能力。依据语文新课标的要求，初中生应对课文内容自主探究，整合自己的思想，结合课文谈谈自己的想法，并通过合作的模式進行交流。
一、营造课堂氛围，让学生提出质疑
对于中学生来说，处在一个具有独立思考欲求的阶段。他们有自己的想法，也有自己想要表达想法的欲望，著名特级教师于漪曾经说过，只有你给了学生足够的耐心，营造一个课堂提问的质疑氛围，才能够激发学生的提问兴趣。作为语文教师，要尊重学生的课堂权利，给予学生足够的机会，带领学生进行质疑，让学生乐于提出问题，并从中探索答案，找到奥秘所在，这就是语文能力。
比如，在教学课文《宇宙里有些什么》时，根据课文里面的内容，学生在经过仔细的阅读之后，我引导大家提出自己的想法。有学生根据课文当中的一句话提出了自己的疑问：“课文中说宇宙里有万万颗星星，怎么理解这个词语呢？”针对这个问题，大部分学生都觉得好笑。但事实上，这个问题也是很多学生存在疑惑的地方。我对这个学生提出的问题表示了赞赏和肯定，并将这个问题抛给了大家。有学生立刻站起来说道：“老师，我认为万万就是亿，这个很简单啊。”这种说法立刻引起了哄堂大笑。此时我并没有进行评价，而是话锋一转，引导大家思考：“既然万万就是亿，那为什么作者要写万万而不是写亿呢？”难道作者不懂得这个数学知识吗？这个提问，一下子让大家都冷静了下来，开始仔细地思考其中的缘由。经过讨论后，学生们提出了自己的想法，有的认为，作者之所以用了万万，是为了配合“千千”这个词语，这样一来，就增强了文字的语感，读起来朗朗上口。
还有学生认为，这个千千万万似乎比亿的数量要多很多。也就是说，这个千千万万是没有固定的数量值的，是没有穷尽的，而亿就有了限制。学生们很快针对这个质疑展开了热烈的讨论。此时我进行了总结，并对大家的讨论提出了表扬：“大家讨论得非常热烈，实际上你们发现了汉语修辞中的一个规律，那就是词语重叠的规律，词语重叠可以有什么样的效果呢？我们再仔细的想一想。”学生立刻展开讨论认为，重叠的字词有两个方面的好处，一是读起来朗朗上口，有韵律之美；二是能够让数量叠加，表示更多的效果。
大家的讨论之下，第一个学生提出来的质疑成了非常好的课堂教学资源，围绕着这个质疑展开了阅读，不但提升了自己发现问题的能力，而且促进了自主阅读的能力提升。为此，我特意表扬了第一个提出质疑的同学，大家立刻对她报以热烈的掌声。接下来，在进行阅读的课堂教学中，大家都跃跃欲试，能够提出自己对课文内容的一些质疑，最终将阅读课堂教学推向了高潮。
以上教学环节，教师给课堂营造了一个勇于质疑，敢于质疑的阅读氛围，让每一个学生都能够意识到，自己有质疑提问的权利和责任，并且勇于、乐于提出问题。当每一个学生的思维被打开之后，提问就变成了他们最乐于表现的，而不再只是一种任务。由此，语文阅读课堂逐渐变得轻松愉快，在自主和谐的氛围中推向了深入。
二、抓住课堂时机，给学生提供思考
中学生和小学生最大的不同在于，中学生的思维非常活跃，他们已经具有了一些生活经验。因此，教师要紧紧抓住课堂质疑的机会，给学生提供思考的空间，培养学生独立，判断，逻辑推理的能力。
比如，在教学《古代寓言二则》这一内容时，当学生看到这篇课文的第一时刻，我就会让大家提出自己的疑问，有学生提出，为什么将这个说成是寓言而不是故事呢？寓言和故事到底有什么区别呢？这个问题一下子引起了大家的兴趣，学生们立刻展开思考，有的认为寓言就是具有一定哲理的故事，而故事则只是单纯的一件事情。借此机会，我让学生展开讨论，看看在这篇课文中蕴藏着什么的寓意。学生针对文本进行了细读，并提出了这样的问题，这两个寓言故事为何要放在一起？为什么题目不是寓言一则而是寓言二则？这样安排其中有什么深意？学生质疑之后，立刻展开了独立的思考。有的认为，这两则寓言说明了一个主题，那就是共同塑造了一个不知道变通、思想死板、老旧的蠢人。根据这个讨论结果，学生又提出了疑问：生活中真的有这样的蠢人吗？这个质疑就提出了很有价值的思路。学生经过独立思考，认为寓言中的故事是夸张的，但这种思想却是实实在在的，人人都存在这种不知变通的思想，也都会犯这种低级的错误。
此时我启发大家思考，举例说明一下，在日常生活中，你遇到过什么样的事情和这个寓言类似呢？学生立刻有了兴趣，有的根据自己生活中的一些事例，如在数学计算中经常用一个方法，而不知道用多种方法；还有的学生认为，自己每次遇到困难总是认为自己不行，觉得自己没法突破困难，这种思想也是一种不知变通的愚蠢思想。由此，学生明白了寓言和故事的区别，深刻理解了寓言当中蕴含的讽刺和劝诫的含义。
在以上教学环节中，教师立足学生质疑能力的提升，紧紧抓住学生提问的契机，围绕学生容易困惑的地方展开探究和追问，无形中养成了质疑的好习惯，大大提升了学生的阅读能力。
三、积极创设活动，帮学生唤醒质疑意识
在初中语文教学中，教师应当积极创设课堂活动，带领学生通过对话去发现真知，提出自己的疑问，培养自己的质疑意识，探究人生真理，实现课堂教学的有效性。
比如，在教学《孔乙己》这篇课文的时候，为了让学生深入理解鲁迅先生笔下人物的心酸命運，笔者特意设计了课堂阅读互动活动，让学生积极参与其中，调动学生的积极性，从而加深对人物性格的理解和把握。课文中对孔乙己是这样描写的，先将他的外貌和社会身份有了一个简约的界定及描述，将孔乙己描述为在整个鲁镇的咸亨酒店里唯一的一个人。这就写出了孔乙己的典型性和独特性。此时，有学生质疑，为什么要用穿长衫这样的一个字眼来定位孔乙己呢？这个字眼意味着什么？针对学生的这个质疑，我展开了演绎活动，让学生从文本中的细节入手，表演一些孔乙己的动作，从而感受孔乙己的人物形象。学生发现，他在给伙计出钱的时候，动作通常是非常夸张的，这个“排”字到底有什么深意呢？学生认为，这个词语表现出了孔乙己固有文人的酸腐之气。
总之，在阅读教学中，学生的质疑是课堂引爆的着力点，教师要巧设时机，立足提问能力的培养，让学生兴致勃勃地提出质疑，兴致勃勃地自主释疑，只有这样，才能让每个学生绽放精彩！
作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇太山中学（221165）
一、营造课堂氛围，让学生提出质疑
对于中学生来说，处在一个具有独立思考欲求的阶段。他们有自己的想法，也有自己想要表达想法的欲望，著名特级教师于漪曾经说过，只有你给了学生足够的耐心，营造一个课堂提问的质疑氛围，才能够激发学生的提问兴趣。作为语文教师，要尊重学生的课堂权利，给予学生足够的机会，带领学生进行质疑，让学生乐于提出问题，并从中探索答案，找到奥秘所在，这就是语文能力。
比如，在教学课文《宇宙里有些什么》时，根据课文里面的内容，学生在经过仔细的阅读之后，我引导大家提出自己的想法。有学生根据课文当中的一句话提出了自己的疑问：“课文中说宇宙里有万万颗星星，怎么理解这个词语呢？”针对这个问题，大部分学生都觉得好笑。但事实上，这个问题也是很多学生存在疑惑的地方。我对这个学生提出的问题表示了赞赏和肯定，并将这个问题抛给了大家。有学生立刻站起来说道：“老师，我认为万万就是亿，这个很简单啊。”这种说法立刻引起了哄堂大笑。此时我并没有进行评价，而是话锋一转，引导大家思考：“既然万万就是亿，那为什么作者要写万万而不是写亿呢？”难道作者不懂得这个数学知识吗？这个提问，一下子让大家都冷静了下来，开始仔细地思考其中的缘由。经过讨论后，学生们提出了自己的想法，有的认为，作者之所以用了万万，是为了配合“千千”这个词语，这样一来，就增强了文字的语感，读起来朗朗上口。
还有学生认为，这个千千万万似乎比亿的数量要多很多。也就是说，这个千千万万是没有固定的数量值的，是没有穷尽的，而亿就有了限制。学生们很快针对这个质疑展开了热烈的讨论。此时我进行了总结，并对大家的讨论提出了表扬：“大家讨论得非常热烈，实际上你们发现了汉语修辞中的一个规律，那就是词语重叠的规律，词语重叠可以有什么样的效果呢？我们再仔细的想一想。”学生立刻展开讨论认为，重叠的字词有两个方面的好处，一是读起来朗朗上口，有韵律之美；二是能够让数量叠加，表示更多的效果。
大家的讨论之下，第一个学生提出来的质疑成了非常好的课堂教学资源，围绕着这个质疑展开了阅读，不但提升了自己发现问题的能力，而且促进了自主阅读的能力提升。为此，我特意表扬了第一个提出质疑的同学，大家立刻对她报以热烈的掌声。接下来，在进行阅读的课堂教学中，大家都跃跃欲试，能够提出自己对课文内容的一些质疑，最终将阅读课堂教学推向了高潮。
以上教学环节，教师给课堂营造了一个勇于质疑，敢于质疑的阅读氛围，让每一个学生都能够意识到，自己有质疑提问的权利和责任，并且勇于、乐于提出问题。当每一个学生的思维被打开之后，提问就变成了他们最乐于表现的，而不再只是一种任务。由此，语文阅读课堂逐渐变得轻松愉快，在自主和谐的氛围中推向了深入。
二、抓住课堂时机，给学生提供思考
中学生和小学生最大的不同在于，中学生的思维非常活跃，他们已经具有了一些生活经验。因此，教师要紧紧抓住课堂质疑的机会，给学生提供思考的空间，培养学生独立，判断，逻辑推理的能力。
比如，在教学《古代寓言二则》这一内容时，当学生看到这篇课文的第一时刻，我就会让大家提出自己的疑问，有学生提出，为什么将这个说成是寓言而不是故事呢？寓言和故事到底有什么区别呢？这个问题一下子引起了大家的兴趣，学生们立刻展开思考，有的认为寓言就是具有一定哲理的故事，而故事则只是单纯的一件事情。借此机会，我让学生展开讨论，看看在这篇课文中蕴藏着什么的寓意。学生针对文本进行了细读，并提出了这样的问题，这两个寓言故事为何要放在一起？为什么题目不是寓言一则而是寓言二则？这样安排其中有什么深意？学生质疑之后，立刻展开了独立的思考。有的认为，这两则寓言说明了一个主题，那就是共同塑造了一个不知道变通、思想死板、老旧的蠢人。根据这个讨论结果，学生又提出了疑问：生活中真的有这样的蠢人吗？这个质疑就提出了很有价值的思路。学生经过独立思考，认为寓言中的故事是夸张的，但这种思想却是实实在在的，人人都存在这种不知变通的思想，也都会犯这种低级的错误。
此时我启发大家思考，举例说明一下，在日常生活中，你遇到过什么样的事情和这个寓言类似呢？学生立刻有了兴趣，有的根据自己生活中的一些事例，如在数学计算中经常用一个方法，而不知道用多种方法；还有的学生认为，自己每次遇到困难总是认为自己不行，觉得自己没法突破困难，这种思想也是一种不知变通的愚蠢思想。由此，学生明白了寓言和故事的区别，深刻理解了寓言当中蕴含的讽刺和劝诫的含义。
在以上教学环节中，教师立足学生质疑能力的提升，紧紧抓住学生提问的契机，围绕学生容易困惑的地方展开探究和追问，无形中养成了质疑的好习惯，大大提升了学生的阅读能力。
三、积极创设活动，帮学生唤醒质疑意识
在初中语文教学中，教师应当积极创设课堂活动，带领学生通过对话去发现真知，提出自己的疑问，培养自己的质疑意识，探究人生真理，实现课堂教学的有效性。
比如，在教学《孔乙己》这篇课文的时候，为了让学生深入理解鲁迅先生笔下人物的心酸命運，笔者特意设计了课堂阅读互动活动，让学生积极参与其中，调动学生的积极性，从而加深对人物性格的理解和把握。课文中对孔乙己是这样描写的，先将他的外貌和社会身份有了一个简约的界定及描述，将孔乙己描述为在整个鲁镇的咸亨酒店里唯一的一个人。这就写出了孔乙己的典型性和独特性。此时，有学生质疑，为什么要用穿长衫这样的一个字眼来定位孔乙己呢？这个字眼意味着什么？针对学生的这个质疑，我展开了演绎活动，让学生从文本中的细节入手，表演一些孔乙己的动作，从而感受孔乙己的人物形象。学生发现，他在给伙计出钱的时候，动作通常是非常夸张的，这个“排”字到底有什么深意呢？学生认为，这个词语表现出了孔乙己固有文人的酸腐之气。
总之，在阅读教学中，学生的质疑是课堂引爆的着力点，教师要巧设时机，立足提问能力的培养，让学生兴致勃勃地提出质疑，兴致勃勃地自主释疑，只有这样，才能让每个学生绽放精彩！
作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇太山中学（221165）