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作为高中英语内容的主要构成部分，语法学习一直是学生学好高中英语路上的拦路虎，虽然在英语课程体系中安排有专门的课程进行语法讲解，但是学生的语法学习效果还是不容乐观。本文主要就英语语法教学对英语学习的意义结合教学现状，探讨如何有效开展高中英语语法教学。
英语一直是我国高考的重要科目，虽然近些年来一直在进行改革，但是这并没有影响到英语的教学地位。在英语学习过程中，英语语法学习贯穿其中，尤其是在进行英语高考中，对语法知识的考核涉及到各种题型，并且越来越灵活。在新课程改革不断推进的过程中，对英语的教学也由过去过度重视语法讲解的灌输式教学转变为语法知识的讲解与学生英语使用技能相结合的互动式教学，无论是教学目标还是教学考核，都更加注重学生对语言的综合运用能力的培养，更好地实现学生英语学习成绩的提高。
1.英语语法教学对英语学习的作用
1.1有利于学生的语感培养
英语对于学生来说并不是母语，而是第二语言，在平时的学习生活中更多使用的是汉语，甚至在英语教学课堂中也只有少部分地区学校做到了全英语教学，英语学习缺乏天然的语言环境，这对语言学习来说非常不利。而英语语法教学则有效弥补了这一天生缺陷，在学习过程中帮助学生获得英语语感。
1.2有利于学生的词汇学习
词汇学习与记忆一直以来也是学生英语学习的一个障碍，面对庞大的词汇库，如何准确有效地进行理解记忆许多教师学生一直在研究的问题，而英语语法与英语词汇有着非常密切的关系，对英语语言内在规律的综合在一定程度上能帮助学生更好地理解相关词汇背后的英语文化，从而实现对词汇的有效记忆。
1.3有利于提高学生综合能力
开展英语语法教学是为了在掌握英语语法的基础上更好地开展英语学习，语法是一种工具，其包含了英语语系内在的逻辑关系。学好语法不仅能够培养学生的英语逻辑思维，还能有效提高学生解决英语学习障碍的能力，同时能够了解更多的英语国家的社会文化知识，从而从人文素养层面提升学生的能力，最终实现学生英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读等方面的能力。
2.英语语法教学现状
2.1学生对英语语法学习的热忱度不高
学习目的性不明确是当前英语教学普遍存在的问题，对于中国很多学生来说，学习英语只是单纯的为了参加高考拿高分，学习的主动性差，加上英语语法学习与学生一直以来使用的汉语母语存在很大的差异，给学生的学习带来了相当大困难，当学习语法之后依然无法有效使用，做不出题时，自信心受挫，给学生带来畏难情绪，造成学生对英语语法学习兴趣缺乏。
2.2教师的英语语法教学方式枯燥无趣
教师大多很明确语法学习对学生的英语学习的重要性，但是在教学中却不能有效地开展教学，更多的重视语法的实用性，不能灵活使用各种教学方式提升语法教学的趣味性，常年的英语教学中同一个知识点采用同一本教案，并没有结合时代的变化以及学生的个体特征开展针对性教学，教学方式单板，依然停留在传统的教师为中心的灌输教学中，教学时效性不尽人意。
2.3学生对英语语法的掌握不容乐观
英语作为一门语言，需要将学习与实践配合起来开展教学，而在当前高中英语教学中更多的注重的是灌输式教学，教师在讲语法知识的时候，学生埋头记笔记，并没有预留足够的时间帮助学生进行练习使用，学生掌握了理论，却没办法正确使用，在课后的布置的练习作业中教师也没有进行充分的考量，无法对课堂语法知识教学进行巩固练习，学生掌握情况不容乐观。
2.4英语语法教学时间有限
虽然教师都意识到了语法教学的重要性，但是在实际教学过程中，要在有限的时间里完成繁重的教学任务，语法教学大多是穿插在英语课堂中的，难以保证有足够的时间开展语法教学，这对学生有效掌握英语语法知识是一个问题。
3.英语语法教学的改进方向
3.1引导学生端正英语学习态度
兴趣是指引学生学习的最好的教师，在开展英语语法教学过程中，教师需要随时对学生进行引导，帮助学生端正英语学习的态度，理解英语语法学习对于英语学习来说意味着什么，从容面对英语学习与英语考试，潜移默化中消除学生与英语之间的隔阂，更好地配合英语语法教学。同时教师还可以采用学生感兴趣的方式调动学生学习的情绪，从而在兴趣的激励下实现学生被动学习到主动学习的转变。
3.2提升教师教学水平，采用灵活的教学方式
教师的教学水平很大程度上会影响到教学的实际效果，针对目前高中英语语法教学现状，教师需要不断进行自我提升，与时俱进，根据课堂教学灵活使用各种教学方式，提升课堂教学效果。
（1）积极开展任务驱动教学
利用布置任务要求学生完成的形式能有效地调动学生的英语学习，教师在教学中帮助学生了解相关的语法结构知识后设计贴近学生生活并感兴趣的任务，让学生在完成任务的过程中一点点丰满已有的知识架构。
例如：在学习定语从句的关系代词使用的过程中，为了让学生在练习中灵活使用定语从句，教师在引入课题后，分小组就一张大家熟知的大明星照片进行探讨，并由小组代表进行报告。
学生报告：
She is a popular blue music star whose songs are very sad.
She is a beautiful girl who comes from China.
She is a good woman who usually does something good to others.
f2）靈活开展探究合作教学
目前英语语法教学中普遍存在的是教师主动向学生灌输知识，而由学生主动发现知识的情况很少，这对学生的学习积极性影响很大。在教学中教师需要充分利用教材，贴近学生的生活实际，为学生创建质疑、讨论的机会，引导学生积极主动的探究语法学习，发现问题，解决问题。 比如在学习主谓一致的时候，教师利用PPT展示以下几组句子：
1.（a）The singer and dancer____coming to our factory.
（b）The singer and the dancer____coming to ourfactory.
A.are B.is
2.（a）Many students____interested in foreign films.
（b）Many a student____interested in foreign films.
A.are B.is
3.（a）A number of girls in our company____fond of surfing the internet.
（b）The number of girls in our company____nearly twenty.
A.are
B.is
4.（a）Jason and Tom，not Jack，____to blame for breaking the window.
（b）Not Jason and Tom but Jack____to blame for breaking the window.
A.are B.is
然后让学生就近以4-6人为一学习小组合作、探讨、归纳主谓一致的相关规则，最后由教师进行总结。
（3）充分开展情景创建教学
创建贴近学生的教学场景，将呆板的语法知识讲解演变成一种生动有趣的情景学习，往往能取得更好的教学效果。结合教授的语法知识设计相关的英语情景，让学生在使用英语的过程中理解语法知识，从感性认识上升到理性认识，真正掌握语法知识。比如在进行情态动词的使用过程中，可以利用一个学生都很熟悉的人物创建这样一个情景：他昨天没回家吃晚饭，他去干什么了？引导学生进行猜想，然后总结归纳can（could）、may（might）、must对于猜测的可能性的区别。
（41以游戏活动活跃课堂
讲游戏活动与语法知识教学有效结合起来不仅能够有效调动课堂教学气氛，还能够寓教于乐，让学生直观有效的去理解相关知识点，在游戏活动中引导学生学会如何使用语法知识，激发学生的学习热情，训练学生的英语表达能力。例如：在讲解定语从句时，引导学生做“下定义”的游戏：
SI：What’s a thief？
S2：h’s a person who steals things.
SI：What’s a library/university/doctor？
S2：…
f5）及时进行知识归纳总结
英语语法学习是一个系统与零碎兼顾的过程，在教学中需要教师及时对其进行视同梳理，引导学生对上一个阶段英语学习中涉及到的语法知识进行归纳总结，并对相关的知识点进行对比，实现知识巩固。比如在学完定语从句与名词性从句后，分别让学生自己整理出两个语法项目的思维导图，并将定语从句名词性从句的相关或相似知识点进行对比学习，帮助学生掌握两者之间的区别，正确记忆与使用。例如：定语从句与名词性从句的对比学习：
I got the news that had been kept secret the day be-fore.（定语从句）
I got the news that Jason had gone abroad.（同位语从句）
宾语从句与同位语从句的对比学习：
I don’t know where we are to spend our vocation.（宾语从句）
I have no idea where we are to spend our vocation.（同位语从句）
（6）开设专门的英语语法课程
很显然目前蜻蜓点水的语法教学时间很難满足教师学生的英语教学学习的需要，在进行英语课程安排的时候，有必要开展专门的英语语法课程，实现横向与纵向的语法知识体系的梳理，帮助学生理清学习脉络，获得更好的集中教学效果。
对于英语学习来说，英语语法是实现更好的教学效果的一种工具，需要引起教师的注意，不断提升自我教学水平，灵活地将各种教学方法应用到课堂教学中，将理论知识与知识实践运用有效结合，不断进行教学创新，获得更好的教学效果。
英语一直是我国高考的重要科目，虽然近些年来一直在进行改革，但是这并没有影响到英语的教学地位。在英语学习过程中，英语语法学习贯穿其中，尤其是在进行英语高考中，对语法知识的考核涉及到各种题型，并且越来越灵活。在新课程改革不断推进的过程中，对英语的教学也由过去过度重视语法讲解的灌输式教学转变为语法知识的讲解与学生英语使用技能相结合的互动式教学，无论是教学目标还是教学考核，都更加注重学生对语言的综合运用能力的培养，更好地实现学生英语学习成绩的提高。
1.英语语法教学对英语学习的作用
1.1有利于学生的语感培养
英语对于学生来说并不是母语，而是第二语言，在平时的学习生活中更多使用的是汉语，甚至在英语教学课堂中也只有少部分地区学校做到了全英语教学，英语学习缺乏天然的语言环境，这对语言学习来说非常不利。而英语语法教学则有效弥补了这一天生缺陷，在学习过程中帮助学生获得英语语感。
1.2有利于学生的词汇学习
词汇学习与记忆一直以来也是学生英语学习的一个障碍，面对庞大的词汇库，如何准确有效地进行理解记忆许多教师学生一直在研究的问题，而英语语法与英语词汇有着非常密切的关系，对英语语言内在规律的综合在一定程度上能帮助学生更好地理解相关词汇背后的英语文化，从而实现对词汇的有效记忆。
1.3有利于提高学生综合能力
开展英语语法教学是为了在掌握英语语法的基础上更好地开展英语学习，语法是一种工具，其包含了英语语系内在的逻辑关系。学好语法不仅能够培养学生的英语逻辑思维，还能有效提高学生解决英语学习障碍的能力，同时能够了解更多的英语国家的社会文化知识，从而从人文素养层面提升学生的能力，最终实现学生英语听力、英语口语、英语写作、英语阅读等方面的能力。
2.英语语法教学现状
2.1学生对英语语法学习的热忱度不高
学习目的性不明确是当前英语教学普遍存在的问题，对于中国很多学生来说，学习英语只是单纯的为了参加高考拿高分，学习的主动性差，加上英语语法学习与学生一直以来使用的汉语母语存在很大的差异，给学生的学习带来了相当大困难，当学习语法之后依然无法有效使用，做不出题时，自信心受挫，给学生带来畏难情绪，造成学生对英语语法学习兴趣缺乏。
2.2教师的英语语法教学方式枯燥无趣
教师大多很明确语法学习对学生的英语学习的重要性，但是在教学中却不能有效地开展教学，更多的重视语法的实用性，不能灵活使用各种教学方式提升语法教学的趣味性，常年的英语教学中同一个知识点采用同一本教案，并没有结合时代的变化以及学生的个体特征开展针对性教学，教学方式单板，依然停留在传统的教师为中心的灌输教学中，教学时效性不尽人意。
2.3学生对英语语法的掌握不容乐观
英语作为一门语言，需要将学习与实践配合起来开展教学，而在当前高中英语教学中更多的注重的是灌输式教学，教师在讲语法知识的时候，学生埋头记笔记，并没有预留足够的时间帮助学生进行练习使用，学生掌握了理论，却没办法正确使用，在课后的布置的练习作业中教师也没有进行充分的考量，无法对课堂语法知识教学进行巩固练习，学生掌握情况不容乐观。
2.4英语语法教学时间有限
虽然教师都意识到了语法教学的重要性，但是在实际教学过程中，要在有限的时间里完成繁重的教学任务，语法教学大多是穿插在英语课堂中的，难以保证有足够的时间开展语法教学，这对学生有效掌握英语语法知识是一个问题。
3.英语语法教学的改进方向
3.1引导学生端正英语学习态度
兴趣是指引学生学习的最好的教师，在开展英语语法教学过程中，教师需要随时对学生进行引导，帮助学生端正英语学习的态度，理解英语语法学习对于英语学习来说意味着什么，从容面对英语学习与英语考试，潜移默化中消除学生与英语之间的隔阂，更好地配合英语语法教学。同时教师还可以采用学生感兴趣的方式调动学生学习的情绪，从而在兴趣的激励下实现学生被动学习到主动学习的转变。
3.2提升教师教学水平，采用灵活的教学方式
教师的教学水平很大程度上会影响到教学的实际效果，针对目前高中英语语法教学现状，教师需要不断进行自我提升，与时俱进，根据课堂教学灵活使用各种教学方式，提升课堂教学效果。
（1）积极开展任务驱动教学
利用布置任务要求学生完成的形式能有效地调动学生的英语学习，教师在教学中帮助学生了解相关的语法结构知识后设计贴近学生生活并感兴趣的任务，让学生在完成任务的过程中一点点丰满已有的知识架构。
例如：在学习定语从句的关系代词使用的过程中，为了让学生在练习中灵活使用定语从句，教师在引入课题后，分小组就一张大家熟知的大明星照片进行探讨，并由小组代表进行报告。
学生报告：
She is a popular blue music star whose songs are very sad.
She is a beautiful girl who comes from China.
She is a good woman who usually does something good to others.
f2）靈活开展探究合作教学
目前英语语法教学中普遍存在的是教师主动向学生灌输知识，而由学生主动发现知识的情况很少，这对学生的学习积极性影响很大。在教学中教师需要充分利用教材，贴近学生的生活实际，为学生创建质疑、讨论的机会，引导学生积极主动的探究语法学习，发现问题，解决问题。 比如在学习主谓一致的时候，教师利用PPT展示以下几组句子：
1.（a）The singer and dancer____coming to our factory.
（b）The singer and the dancer____coming to ourfactory.
A.are B.is
2.（a）Many students____interested in foreign films.
（b）Many a student____interested in foreign films.
A.are B.is
3.（a）A number of girls in our company____fond of surfing the internet.
（b）The number of girls in our company____nearly twenty.
A.are
B.is
4.（a）Jason and Tom，not Jack，____to blame for breaking the window.
（b）Not Jason and Tom but Jack____to blame for breaking the window.
A.are B.is
然后让学生就近以4-6人为一学习小组合作、探讨、归纳主谓一致的相关规则，最后由教师进行总结。
（3）充分开展情景创建教学
创建贴近学生的教学场景，将呆板的语法知识讲解演变成一种生动有趣的情景学习，往往能取得更好的教学效果。结合教授的语法知识设计相关的英语情景，让学生在使用英语的过程中理解语法知识，从感性认识上升到理性认识，真正掌握语法知识。比如在进行情态动词的使用过程中，可以利用一个学生都很熟悉的人物创建这样一个情景：他昨天没回家吃晚饭，他去干什么了？引导学生进行猜想，然后总结归纳can（could）、may（might）、must对于猜测的可能性的区别。
（41以游戏活动活跃课堂
讲游戏活动与语法知识教学有效结合起来不仅能够有效调动课堂教学气氛，还能够寓教于乐，让学生直观有效的去理解相关知识点，在游戏活动中引导学生学会如何使用语法知识，激发学生的学习热情，训练学生的英语表达能力。例如：在讲解定语从句时，引导学生做“下定义”的游戏：
SI：What’s a thief？
S2：h’s a person who steals things.
SI：What’s a library/university/doctor？
S2：…
f5）及时进行知识归纳总结
英语语法学习是一个系统与零碎兼顾的过程，在教学中需要教师及时对其进行视同梳理，引导学生对上一个阶段英语学习中涉及到的语法知识进行归纳总结，并对相关的知识点进行对比，实现知识巩固。比如在学完定语从句与名词性从句后，分别让学生自己整理出两个语法项目的思维导图，并将定语从句名词性从句的相关或相似知识点进行对比学习，帮助学生掌握两者之间的区别，正确记忆与使用。例如：定语从句与名词性从句的对比学习：
I got the news that had been kept secret the day be-fore.（定语从句）
I got the news that Jason had gone abroad.（同位语从句）
宾语从句与同位语从句的对比学习：
I don’t know where we are to spend our vocation.（宾语从句）
I have no idea where we are to spend our vocation.（同位语从句）
（6）开设专门的英语语法课程
很显然目前蜻蜓点水的语法教学时间很難满足教师学生的英语教学学习的需要，在进行英语课程安排的时候，有必要开展专门的英语语法课程，实现横向与纵向的语法知识体系的梳理，帮助学生理清学习脉络，获得更好的集中教学效果。
对于英语学习来说，英语语法是实现更好的教学效果的一种工具，需要引起教师的注意，不断提升自我教学水平，灵活地将各种教学方法应用到课堂教学中，将理论知识与知识实践运用有效结合，不断进行教学创新，获得更好的教学效果。