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【摘 要】随着新课程改革和素质教育在小学教育阶段的不断深入，如何在阅读教学中培养小学生的各项能力成为了小学语文教学中至关重要的一项内容。对于小学阶段的语文教学来说，阅读教学开展的顺利与否，直接取决于教师的教学理念和教学方式，能影响到全体学生的阅读水平和学习能力。群文阅读作为近年来被广泛提倡的阅读形式，所以小学语文改革的过程中结合群文阅读是一种必然趋势，也是提升小学生语文综合素养的重要举措。文章首先分析了群问阅读应用在小学语文课堂教学中的意义，随后提出了在语文教学中的应用策略。
【关键词】小学语文;群文阅读;课堂教学
引言
群文阅读的具体概念就是在有限的时间内进行大量的阅读，通过閱读整组或者整个主题的阅读文章，提升小学生的阅读速度、阅读量以及汉字理解能力。这种阅读模式广受教育工作者的好评，无论在提升小学生核心素养还是教学质量方面，都有着极好的推动作用。这种阅读方式需要给学生创造贴合生活实际的阅读环境，以及轻松、和谐的阅读氛围，改变以往小学生对阅读的抗拒、消极态度，拓宽学生的知识储备量，激发他们的学习潜力，促进全方面发展。
1小学语文课堂教学中应用群文阅读的意义
1.1增加小学生的阅读量
我国作为教育大国，始终都把教育放在国家发展的首位，在新课程改革的推动下，准确表明了当代小学生要多读书。在以往传统的小学语文课堂阅读教学中，小学生每天只需要阅读教材中的文本就算是完成任务了，这样的方式很难切实际的提升学生的阅读水平，再加上二年级的小学生的认知能力和理解能力较差，很难在枯燥的阅读环节中提升自身能力。群问阅读融入到小学语文课堂之后，教师可以和学生们在有限的课堂时间内共同探讨多篇文章，与以往仅局限于教材的阅读方法相比较下，学生无论是在阅读量还是知识储备上，都能得到明显的提升。
1.2提高学生的阅读速度
现阶段，随着时代的进步和社会的发展，要求小学生的语文阅读量必须要增加，在这样的时代背景下，提升学生的阅读速度是非常重要的。群文阅读教学能使学生们共同阅读，阅读后一起讨论文章内容，可以在一节语文课堂上阅读并鉴赏多篇文章。然而由于语文课堂实践的有限性，学生们在阅读时会不自觉地加快速度，跟上其他同学和教师的阅读节奏，从文本内容中提取出最关键的中心内容，使低年级小学生的阅读筛选能力得到提升，并且加强了小学生了理解能力和逻辑思维。
2小学语文群文阅读在课堂教学中的应用策略
2.1激发学生的阅读兴趣
在小学阶段，每个年龄段的学生都有着相应的性格特点和感兴趣的阅读内容，所以语文教师在进行群文阅读教学的环节当中，要以激发二年级小学生的学习兴趣为主。对于低年级的小学生来说，他们对网络世界完全是未知的，只有在家庭当中看见爸爸妈妈用智能电子设备浏览各种内容，所以他们对互联网多媒体是充满了好奇心和求知欲望的。这时，教师就可以采用多媒体的群问阅读教学方式来激发小学生的阅读兴趣。例如：在部编版二年级教材中的《小蝌蚪找妈妈》《狐狸分奶酪》《坐井观天》都是与小动物相关的阅读课文，然而二年级小学生对于阅读处于幼儿时期绘本阅读的过渡时期，所以教师可以利用多媒体教学设备为学生们把这三个小故事编排在一起，学生们会感觉这样的阅读方式如同看动画片，既生动又有趣，不仅能加深对阅读文章的理解，还能感受到群文阅读的乐趣，进而激发自身的阅读热情，逐渐认可群文阅读的教学方式。
2.2加强阅读方法的指导
由于群文阅读是由一组文章开展的主题教学活动，这也就说明阅读前的预习环节是非常重要的，只有预习做到位，学生们才能了解文章的主旨和大概内容，并在这一环节中逐渐提升自身的阅读质量和阅读速度。这也就要求小学语文教师在群问阅读的教学过程中，注重学生预习环节的指导，充分了解学生们的兴趣爱好、阅读速度、阅读质量，然后再针对性的引导孩子们进行阅读预习。教师在布置预习任务时，可以根据阅读文本的内容来开展，以防出现个别不预习、简单预习的现象。例如部编版二年级下册有《等下平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》这两篇文章，教师在讲解文章之前，可以让学生们进行预习。因为这两篇文章都是关于历史人物的，也是当代学生学习的榜样，教师可以留给学生查找邓小平爷爷和雷锋叔叔的事迹，再开展后续的阅读预习，并在课上把自己查找到的资料带到课堂上与教师和同学们分享。这种预习环节指导的方式能够便于学生理解伟人篇的阅读文本，并在课堂上能掌握教师的教学内容。
2.3渗透情感
对于文学类作品来说，文本内容就是作者想要表达的灵魂。在传统的语文阅读教学中，大部分小学教师把教学重心放在了文本的精美句子分析上，但是在群文阅读教学中，教师必须要转变传统的教学观念，进一步促进学生的情感体验。例如在学习《葡萄沟》《黄山奇石》《日月潭》这一类描写祖国地区景色的阅读文本时，教师可以让学生们先感受一下作者的写作方式，然后为学生们渗透一些我国自然景色的优美、绚丽之处，让认知能力尚浅的低年级小学生充分感受祖国的魅力，并且为是一名中国人而感到深深的自豪。这种情感渗透的方式能让学生带着情感阅读，体验不同美景的动人之处，以此激发自身的阅读热情和阅读积极性，进而提高阅读效率。
结语
总而言之，群文阅读在小学语文教学中的应用价值在于拓宽学生知识面和知识储备量，还能提高学生阅读能力，促进语文核心素养的形成。作为新时代语文教师，必须要不断完善群文阅读指导方法，借助群文阅读，实现小学生阅读的“量变”，然后循序渐进地实现阅读的“质变”。
参考文献：
[1]彭亚.群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D].河北师范大学，2019.
[2]张婷.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].语文课内外.2019，（5）.192.
[3]段新梅.浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2019，（92）：15-16.
[4]黄淑琴.浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：276-277.
作者简介：
杨俊兰（1989年4月—），女，汉族，湖南永州市人，湖南省第一师范学院毕业，本科，2013年郴州市嘉禾县镇优秀教师。双井圩完全小学校优秀教师。
（作者单位：湖南省永州市宁远县双井圩完全小学）
【关键词】小学语文;群文阅读;课堂教学
引言
群文阅读的具体概念就是在有限的时间内进行大量的阅读，通过閱读整组或者整个主题的阅读文章，提升小学生的阅读速度、阅读量以及汉字理解能力。这种阅读模式广受教育工作者的好评，无论在提升小学生核心素养还是教学质量方面，都有着极好的推动作用。这种阅读方式需要给学生创造贴合生活实际的阅读环境，以及轻松、和谐的阅读氛围，改变以往小学生对阅读的抗拒、消极态度，拓宽学生的知识储备量，激发他们的学习潜力，促进全方面发展。
1小学语文课堂教学中应用群文阅读的意义
1.1增加小学生的阅读量
我国作为教育大国，始终都把教育放在国家发展的首位，在新课程改革的推动下，准确表明了当代小学生要多读书。在以往传统的小学语文课堂阅读教学中，小学生每天只需要阅读教材中的文本就算是完成任务了，这样的方式很难切实际的提升学生的阅读水平，再加上二年级的小学生的认知能力和理解能力较差，很难在枯燥的阅读环节中提升自身能力。群问阅读融入到小学语文课堂之后，教师可以和学生们在有限的课堂时间内共同探讨多篇文章，与以往仅局限于教材的阅读方法相比较下，学生无论是在阅读量还是知识储备上，都能得到明显的提升。
1.2提高学生的阅读速度
现阶段，随着时代的进步和社会的发展，要求小学生的语文阅读量必须要增加，在这样的时代背景下，提升学生的阅读速度是非常重要的。群文阅读教学能使学生们共同阅读，阅读后一起讨论文章内容，可以在一节语文课堂上阅读并鉴赏多篇文章。然而由于语文课堂实践的有限性，学生们在阅读时会不自觉地加快速度，跟上其他同学和教师的阅读节奏，从文本内容中提取出最关键的中心内容，使低年级小学生的阅读筛选能力得到提升，并且加强了小学生了理解能力和逻辑思维。
2小学语文群文阅读在课堂教学中的应用策略
2.1激发学生的阅读兴趣
在小学阶段，每个年龄段的学生都有着相应的性格特点和感兴趣的阅读内容，所以语文教师在进行群文阅读教学的环节当中，要以激发二年级小学生的学习兴趣为主。对于低年级的小学生来说，他们对网络世界完全是未知的，只有在家庭当中看见爸爸妈妈用智能电子设备浏览各种内容，所以他们对互联网多媒体是充满了好奇心和求知欲望的。这时，教师就可以采用多媒体的群问阅读教学方式来激发小学生的阅读兴趣。例如：在部编版二年级教材中的《小蝌蚪找妈妈》《狐狸分奶酪》《坐井观天》都是与小动物相关的阅读课文，然而二年级小学生对于阅读处于幼儿时期绘本阅读的过渡时期，所以教师可以利用多媒体教学设备为学生们把这三个小故事编排在一起，学生们会感觉这样的阅读方式如同看动画片，既生动又有趣，不仅能加深对阅读文章的理解，还能感受到群文阅读的乐趣，进而激发自身的阅读热情，逐渐认可群文阅读的教学方式。
2.2加强阅读方法的指导
由于群文阅读是由一组文章开展的主题教学活动，这也就说明阅读前的预习环节是非常重要的，只有预习做到位，学生们才能了解文章的主旨和大概内容，并在这一环节中逐渐提升自身的阅读质量和阅读速度。这也就要求小学语文教师在群问阅读的教学过程中，注重学生预习环节的指导，充分了解学生们的兴趣爱好、阅读速度、阅读质量，然后再针对性的引导孩子们进行阅读预习。教师在布置预习任务时，可以根据阅读文本的内容来开展，以防出现个别不预习、简单预习的现象。例如部编版二年级下册有《等下平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》这两篇文章，教师在讲解文章之前，可以让学生们进行预习。因为这两篇文章都是关于历史人物的，也是当代学生学习的榜样，教师可以留给学生查找邓小平爷爷和雷锋叔叔的事迹，再开展后续的阅读预习，并在课上把自己查找到的资料带到课堂上与教师和同学们分享。这种预习环节指导的方式能够便于学生理解伟人篇的阅读文本，并在课堂上能掌握教师的教学内容。
2.3渗透情感
对于文学类作品来说，文本内容就是作者想要表达的灵魂。在传统的语文阅读教学中，大部分小学教师把教学重心放在了文本的精美句子分析上，但是在群文阅读教学中，教师必须要转变传统的教学观念，进一步促进学生的情感体验。例如在学习《葡萄沟》《黄山奇石》《日月潭》这一类描写祖国地区景色的阅读文本时，教师可以让学生们先感受一下作者的写作方式，然后为学生们渗透一些我国自然景色的优美、绚丽之处，让认知能力尚浅的低年级小学生充分感受祖国的魅力，并且为是一名中国人而感到深深的自豪。这种情感渗透的方式能让学生带着情感阅读，体验不同美景的动人之处，以此激发自身的阅读热情和阅读积极性，进而提高阅读效率。
结语
总而言之，群文阅读在小学语文教学中的应用价值在于拓宽学生知识面和知识储备量，还能提高学生阅读能力，促进语文核心素养的形成。作为新时代语文教师，必须要不断完善群文阅读指导方法，借助群文阅读，实现小学生阅读的“量变”，然后循序渐进地实现阅读的“质变”。
参考文献：
[1]彭亚.群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D].河北师范大学，2019.
[2]张婷.浅谈群文阅读在小学语文阅读教学中的运用[J].语文课内外.2019，（5）.192.
[3]段新梅.浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2019，（92）：15-16.
[4]黄淑琴.浅谈群文阅读在小学语文教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：276-277.
作者简介：
杨俊兰（1989年4月—），女，汉族，湖南永州市人，湖南省第一师范学院毕业，本科，2013年郴州市嘉禾县镇优秀教师。双井圩完全小学校优秀教师。
（作者单位：湖南省永州市宁远县双井圩完全小学）