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摘要：结合教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》，“以评促建，以评促改，以评促管、评建结合，重在建设”这一方针，进一步明确办学指导思想，从教材结构、教材内容、及辅助教学资源等方面进行质量评价，建立和完善教材评价体系的标准，对教材建设和满足教学需要非常重要。
关键词：高职、教材、质量评价
教材是教师向学生传递人类文化的工具，是承载文化信息的结构化载体。评价教材应该评价教材使用效果，教材结构，教材内容以及教材的编排体系等，教材中具体学习内容的编写方法，教材系列化，教材的陈述、表达，教材的版式，教材的编校，教材的印刷装订等。
一、教材使用效果评价
教师、学生是教材的直接使用者。教师是教材内容的传授者，学生是教材内容的接受者，他们对教材质量的优劣最有发言权。从教师、学生反馈回来的使用效果评价是检验教材质量好坏的重要参考。由于学生对教材质量评价指标体系中的一些评价指标内容难于作出正确的判断，因此，学生使用的教材质量评价指标体系与专家（或教师）评价的指标体系在指标上应作适当的调整，使之更适用于学生的评价。
二、教材结构评价
教材结构应尽量采用模块化组织，具有一定的可剪裁性和可拼接性，可根据不同的培养目标将内容模块剪裁、拼接成不同类型的知识体系，主要评价以下几个方面：
1、 根据教育部相关课程大纲的要求，评价教材结构框架和章节安排能否满足大纲的要求，能否达到课程培养目标。
2、教材篇幅适合课程学时。现在高职的课堂教学每学期12周左右，平均每门课程占72学时(每周6学时)或48学时(每周4学时)，因此教材的篇幅不宜过长，72学时的课程在30万字以内，48学时在20万字以内。
3、理论描述易于学生接受。理论描述注重基础知识的讲解，对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系及联系不多的内容进行删除，去除或精简公式的推导过程，讲授中要求“精讲多练”，通过例题的练习来巩固和加深理论的理解。
4、教材中实验、实习、设计等占有一定比例。实践性教学在高职教学中非常重要，教材的每个章节都应该有实践教学内容。
5、课后习题难度、数量适当。习题的难度要以高职学生的知识水平为度，数量要能够涵盖本章的主要教学内容，不宜过少。
三、教材内容评价
教材内容要富有弹性，有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基础素质的要求，同时要留有余地，以满足学有余力的学生进修或探究学习的需要。教材内容要多用图表表达信息，多用有实际应用价值的案例，促进对概念、方法的理解。重点评价以下几个方面：
1、是否有明确的具有高等教育水平的技术能力及反映这些技术能力内涵的理论知识体系。
2、是否有完成理论教学，具有高职教育特色的教学方法和达到技术能力目标的训练方法。
3、理论知识要与普通高等教育教材相区别，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度，保证达到高等教育水平；注重使学生掌握基本概念和结论的实际意义，掌握基本方法，把重点放在概念、方法和结论的实际应用上，中间推导过程则力求简洁。
4、教材内容紧随技术、经济发展变化而调整，既要注意以全国或本地区近期使用的成熟技术为中心，又要注意淘汰陈旧的技术内容，将新兴的高新技术、复合技术等引进教材。
四、教学方法的运用评价
教材是实现教育目的的主要组成部分，教材的结构和风格决定了采用什么样的教学方法。另外，随着高职教育教学方式方法的不断改革，要求与之配套的教材应该高质量和多样化。因此，教材编写必须坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，选择合适的教学方法，用合格的教材满足高职高专院校教育教学的需要。目前高职教学中主要采用任务驱动法、项目教学法和案例教学法。
任务驱动法包括提出任务、介绍相关知识、分析任务、跟学任务、独立完成任务和过程评价等环节。其中跟学任务非常关键，要求详细具体，便于学生跟学。任务驱动法适合理论基础少、实践操作性强的计算机技术、信息技术和实训模块类课程的教学。
项目教学法由明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用等实施步骤组成。项目教学法要求项目的数量一般为4～6个，难度适宜，知识覆盖面宽，实现成本低并能够保证学生的安全，因此该方法适合电子产品开发、机械设计、软件开发和工科的实训等课程。
案例教学法比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累后的教学，主要应用于经济管理、行政管理、教育、法律、医学、环境科学和电子商务等学科。案例教学法包括案例导人、案例例证、案例讨论、案例总结和案例练习等教学环节。
五、教材编辑及印装评价
教材的版式、編校和印刷装订能够体现编辑水平，可以间接表现教材的质量。编辑印装主要包括以下方面：同等级文字的字体、字号、标点符号是否一致；字体、字号的选择是否符合学生的发展心理、学习心理和阅读心理；是否有错或漏字、图、标点符号；是否有缺损字、污损字；教材中图文的设计和编排是否合理；是否有漏页、错页、掉页、损页；封面书名、作者名、出版社名称和内封、版权页的对应内容是否一致；书皮、书心切口处是否整齐规范等。
六、辅助教学资源评价
辅助教学资源是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，统一多媒体、多形态、多层次的教学资源，包括多种教学服务内容的配套教学出版物的集合。
对辅助教学资源的评价可以从教师参考书、学习指导书和试题库等方面入手，根据课程类型灵活评价教材配套提供的教师辅导材料、电子教案、教学课件、素材库、网络课程、试题库、工具软件、教学支撑环境以及实践教学资料等。
总之，学生评教是现代教育服务意识的一个重要表现，也是建立和谐课堂的有效手段，它能从根本上激发教师提高教材选定质量。加强学生评教的力度，注意可能出现的各种问题，采取积极措施，以进一步完善评价体系，确保教材质量监控更加合理有效。
关键词：高职、教材、质量评价
教材是教师向学生传递人类文化的工具，是承载文化信息的结构化载体。评价教材应该评价教材使用效果，教材结构，教材内容以及教材的编排体系等，教材中具体学习内容的编写方法，教材系列化，教材的陈述、表达，教材的版式，教材的编校，教材的印刷装订等。
一、教材使用效果评价
教师、学生是教材的直接使用者。教师是教材内容的传授者，学生是教材内容的接受者，他们对教材质量的优劣最有发言权。从教师、学生反馈回来的使用效果评价是检验教材质量好坏的重要参考。由于学生对教材质量评价指标体系中的一些评价指标内容难于作出正确的判断，因此，学生使用的教材质量评价指标体系与专家（或教师）评价的指标体系在指标上应作适当的调整，使之更适用于学生的评价。
二、教材结构评价
教材结构应尽量采用模块化组织，具有一定的可剪裁性和可拼接性，可根据不同的培养目标将内容模块剪裁、拼接成不同类型的知识体系，主要评价以下几个方面：
1、 根据教育部相关课程大纲的要求，评价教材结构框架和章节安排能否满足大纲的要求，能否达到课程培养目标。
2、教材篇幅适合课程学时。现在高职的课堂教学每学期12周左右，平均每门课程占72学时(每周6学时)或48学时(每周4学时)，因此教材的篇幅不宜过长，72学时的课程在30万字以内，48学时在20万字以内。
3、理论描述易于学生接受。理论描述注重基础知识的讲解，对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系及联系不多的内容进行删除，去除或精简公式的推导过程，讲授中要求“精讲多练”，通过例题的练习来巩固和加深理论的理解。
4、教材中实验、实习、设计等占有一定比例。实践性教学在高职教学中非常重要，教材的每个章节都应该有实践教学内容。
5、课后习题难度、数量适当。习题的难度要以高职学生的知识水平为度，数量要能够涵盖本章的主要教学内容，不宜过少。
三、教材内容评价
教材内容要富有弹性，有一定的覆盖面，满足大类专业对理论、技能及其基础素质的要求，同时要留有余地，以满足学有余力的学生进修或探究学习的需要。教材内容要多用图表表达信息，多用有实际应用价值的案例，促进对概念、方法的理解。重点评价以下几个方面：
1、是否有明确的具有高等教育水平的技术能力及反映这些技术能力内涵的理论知识体系。
2、是否有完成理论教学，具有高职教育特色的教学方法和达到技术能力目标的训练方法。
3、理论知识要与普通高等教育教材相区别，以基础知识和基本理论“必需、够用”为度，保证达到高等教育水平；注重使学生掌握基本概念和结论的实际意义，掌握基本方法，把重点放在概念、方法和结论的实际应用上，中间推导过程则力求简洁。
4、教材内容紧随技术、经济发展变化而调整，既要注意以全国或本地区近期使用的成熟技术为中心，又要注意淘汰陈旧的技术内容，将新兴的高新技术、复合技术等引进教材。
四、教学方法的运用评价
教材是实现教育目的的主要组成部分，教材的结构和风格决定了采用什么样的教学方法。另外，随着高职教育教学方式方法的不断改革，要求与之配套的教材应该高质量和多样化。因此，教材编写必须坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，选择合适的教学方法，用合格的教材满足高职高专院校教育教学的需要。目前高职教学中主要采用任务驱动法、项目教学法和案例教学法。
任务驱动法包括提出任务、介绍相关知识、分析任务、跟学任务、独立完成任务和过程评价等环节。其中跟学任务非常关键，要求详细具体，便于学生跟学。任务驱动法适合理论基础少、实践操作性强的计算机技术、信息技术和实训模块类课程的教学。
项目教学法由明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用等实施步骤组成。项目教学法要求项目的数量一般为4～6个，难度适宜，知识覆盖面宽，实现成本低并能够保证学生的安全，因此该方法适合电子产品开发、机械设计、软件开发和工科的实训等课程。
案例教学法比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累后的教学，主要应用于经济管理、行政管理、教育、法律、医学、环境科学和电子商务等学科。案例教学法包括案例导人、案例例证、案例讨论、案例总结和案例练习等教学环节。
五、教材编辑及印装评价
教材的版式、編校和印刷装订能够体现编辑水平，可以间接表现教材的质量。编辑印装主要包括以下方面：同等级文字的字体、字号、标点符号是否一致；字体、字号的选择是否符合学生的发展心理、学习心理和阅读心理；是否有错或漏字、图、标点符号；是否有缺损字、污损字；教材中图文的设计和编排是否合理；是否有漏页、错页、掉页、损页；封面书名、作者名、出版社名称和内封、版权页的对应内容是否一致；书皮、书心切口处是否整齐规范等。
六、辅助教学资源评价
辅助教学资源是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，统一多媒体、多形态、多层次的教学资源，包括多种教学服务内容的配套教学出版物的集合。
对辅助教学资源的评价可以从教师参考书、学习指导书和试题库等方面入手，根据课程类型灵活评价教材配套提供的教师辅导材料、电子教案、教学课件、素材库、网络课程、试题库、工具软件、教学支撑环境以及实践教学资料等。
总之，学生评教是现代教育服务意识的一个重要表现，也是建立和谐课堂的有效手段，它能从根本上激发教师提高教材选定质量。加强学生评教的力度，注意可能出现的各种问题，采取积极措施，以进一步完善评价体系，确保教材质量监控更加合理有效。