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摘 要：体育教学是体育教师采用教学方法和手段进行教学与学生学习体育知识对弈的过程，是一种不完全信息动态的合作型博弈。在体育教学的过程中体育教师根据运动规律以及课前掌握学生的信息情报等采取精炼贝叶斯博弈均衡、最大最小原则来制定对应的教学策略，以保证制定教学决策的科学性，为体育教师上好体育课提供理论参考。
关键词：博弈论;体育教学;策略
体育教学活动是体育教师的教和学生的学共同组成的双边活动，体育教师和学生既是课堂的整体，又是对立的双方。本文运用博弈理论分析体育教师课堂教学的策略运用，从精炼贝叶斯博弈均衡、最大最小原则等角度探究体育教师运用策略的合理性，深刻的认识体育教师的教学策略。
1博弈论
在中国古代最早体现博弈思想的是《孙子兵法》一书，谈及博弈不仅涉及经验，更建立起理论。现代的博弈论属于应用数学的一个分支，由博雷尔、诺依曼和摩根斯坦首次对博弈原理进行系统化，又由福布斯·纳什提出均衡点的存在，为博弈论的发展奠定了坚实的基础。博弈论也称为对策论或赛局理论，研究研究个体或团队之间在特定条件制约下的对局中利用相关的策略，而实施对应策略的学科。是研究具有斗争或竞争性质现象的理论和方法。
2博弈理论看体育教学的本质
博弈是根据双方的状态情况等各种信息运用适当方法和策略，采取行动达到自己的目的。博弈有三个要素： 第一，博弈方也就是博弈参与者;第二，博弈方选择的行为和策略;第三，博弈方在博弈的各种局势下所获的得益。首先，体育教学有教师和学生双方的参与，满足了博弈第一因素;其次在教学过程中，教师和学生根据对方的行为和状态制定相应的教学或者学习策略，符合博弈第二因素;第三，体育教学过程中的教师教和学生学，教师传授和学生接受体育知识的成功进行，意味着教学具有良好效益，与博弈的第三因素相符合，可见体育教学是一种博弈。
博弈类型分为三种，即动态、静态博弈;完全信息、不完全信息博弈;合作、非合作型博弈，动态博弈是指参与人的行动有先后顺序，而且行动在后者可以观察到行动在先者的选择，并据此做出相应的选择。体育教学教师采取教学策略，学生依据教师的策略制定相应的学习策略，体育教学是一种动态博弈。完全信息博弈是指每一参与者都拥有所有其他参与者的特征、策略及得益函数等方面的准确信息的博弈，体育教学前双方没有完全掌握对方的各种信息，可见体育教学是一种不完全信息博弈。合作型博弈是指博弈双方的利益都有所增加，或者至少是一方的利益增加，而另一方的利益不受损害，体育教学的成功意味着教与学双方的成功，体育教学是一种合作型博弈。据此，体育教学是一种不完全信息、动态的、合作型博弈。
3 博弈理论在体育教学中的运用
3.1精炼贝叶斯博弈均衡在体育教学中的运用
体育教学活动是教学双方不断不足之处和改变策略并提高效益的过程， 精炼贝叶斯均衡就是在博弈中最优策略的产生过程。体育教学是动态博弈，教师先观察学生的行为特点，然后教师和学生制定对应的教学和学习策略，当教师和学生都在体育教学过程中采取最优策略时，博弈就达到了均衡。体育教学时不完全信息的博弈，教学双方通过不断地观察形式，制定策略，修改策略，在教学过程中形成教与学的最优策略，达到精炼贝叶斯均衡。例如，一节优质体育课，进行优质课讲课之前，教师和学生进行演练，一堂课下来难免有不足之处，教师根据自身感受和观察学生的状况，重新变动教学策略，再次进行新一堂课的教学，体育教师根据各种课堂信息不断实施反馈，不断修正策略，最终获得教学的最优策略。
在体育课中，我们如果能够感受到教师和学生双方在融洽的氛围中流畅的进行体育知识的传授与学习，这种融洽的氛围说明教师的教学策略到达了最优化，实现了精炼贝叶斯均衡，如果一节体育课，没有这种氛围的出现， 一般从理论上讲整节体育课没有达到精炼贝叶斯均衡，也就是说整节体育课没有产生最优策略，体育教师没有获得最优策略，体育教师应根据课堂上反馈的各种信息调整教学策略，已达到精炼贝叶斯均衡，获得良好的教学效益。
3.2体育教师依据博弈的最大最小原则选定合理教学策略
体育教学的过程中，体育教师通过分析教材和观察学生等，制定教学策略，以求双方收获尽可能的大，损失尽可能的小，这就是博弈中的最大最小原则。体育教师在体育课程中为使教学策略达到最大化原则，首先，体育教师对学生特点和学生适合的教学体系要有清楚的认识;其次，体育教师要了解自己教学策略的意图，进而制定优势策略使其具有针对性;第三，体育教师要根据体育课上的具体情况以及突发事件保持清醒的头脑，确保选定教学策略的合理性。同样，体育教师要时刻关注体育课上学生行为的发展趋势，合理安排学生练习，尽可能的使学生的损失最小化。
4 结论与建议
4.1体育教学是教师与学生双方面的博弈过程，通过研究分析，在体育课堂的教学过程中，依据教学状况做出相应的调整，博弈原理在这种调整的过程中起到了衡量的作用，博弈原理运用于体育教学具有重要的意义。
4.2在体育教学的过程中，体育教师通过观察学生行为和课堂发展趋势等，抓住学生特点，合理使用教学方法。体育教师要把体育教学和博弈相结合，在体育教学过程中，运用精炼贝叶斯均衡原理提升教师制定教学策略的合理性;用最大最小化原理衡量教学策略的科学准确性，体育教师通过博弈原理去开展体育课，每节课都可以成为优质课。
参考文献：
[1]高正. 一种Web服务组合环境下基于优先级的事务提交协议.南京大学.2010.
[2]马丁J. 博弈论教程[M] . 奥斯本， 魏玉根， 译. 北京： 中国社会科学出版社， 2000.
[3] 朱震葆. 非合作博弈论的基本体系——博弈论简介（三）[J]. 江苏统计， 1998，（03） .
[4] 邹杰，何卫. 非合作博弈模型的模糊构建与应用[J]. 重庆教育学院学报， 2008，（06） .
作者简介：
薛冬春（1989～ ），男，汉族，山东省东营市，体育教师，本科，单位：山东省烟台经济技术开发区第一初级中学，研究方向：体育教学理论与实践。
关键词：博弈论;体育教学;策略
体育教学活动是体育教师的教和学生的学共同组成的双边活动，体育教师和学生既是课堂的整体，又是对立的双方。本文运用博弈理论分析体育教师课堂教学的策略运用，从精炼贝叶斯博弈均衡、最大最小原则等角度探究体育教师运用策略的合理性，深刻的认识体育教师的教学策略。
1博弈论
在中国古代最早体现博弈思想的是《孙子兵法》一书，谈及博弈不仅涉及经验，更建立起理论。现代的博弈论属于应用数学的一个分支，由博雷尔、诺依曼和摩根斯坦首次对博弈原理进行系统化，又由福布斯·纳什提出均衡点的存在，为博弈论的发展奠定了坚实的基础。博弈论也称为对策论或赛局理论，研究研究个体或团队之间在特定条件制约下的对局中利用相关的策略，而实施对应策略的学科。是研究具有斗争或竞争性质现象的理论和方法。
2博弈理论看体育教学的本质
博弈是根据双方的状态情况等各种信息运用适当方法和策略，采取行动达到自己的目的。博弈有三个要素： 第一，博弈方也就是博弈参与者;第二，博弈方选择的行为和策略;第三，博弈方在博弈的各种局势下所获的得益。首先，体育教学有教师和学生双方的参与，满足了博弈第一因素;其次在教学过程中，教师和学生根据对方的行为和状态制定相应的教学或者学习策略，符合博弈第二因素;第三，体育教学过程中的教师教和学生学，教师传授和学生接受体育知识的成功进行，意味着教学具有良好效益，与博弈的第三因素相符合，可见体育教学是一种博弈。
博弈类型分为三种，即动态、静态博弈;完全信息、不完全信息博弈;合作、非合作型博弈，动态博弈是指参与人的行动有先后顺序，而且行动在后者可以观察到行动在先者的选择，并据此做出相应的选择。体育教学教师采取教学策略，学生依据教师的策略制定相应的学习策略，体育教学是一种动态博弈。完全信息博弈是指每一参与者都拥有所有其他参与者的特征、策略及得益函数等方面的准确信息的博弈，体育教学前双方没有完全掌握对方的各种信息，可见体育教学是一种不完全信息博弈。合作型博弈是指博弈双方的利益都有所增加，或者至少是一方的利益增加，而另一方的利益不受损害，体育教学的成功意味着教与学双方的成功，体育教学是一种合作型博弈。据此，体育教学是一种不完全信息、动态的、合作型博弈。
3 博弈理论在体育教学中的运用
3.1精炼贝叶斯博弈均衡在体育教学中的运用
体育教学活动是教学双方不断不足之处和改变策略并提高效益的过程， 精炼贝叶斯均衡就是在博弈中最优策略的产生过程。体育教学是动态博弈，教师先观察学生的行为特点，然后教师和学生制定对应的教学和学习策略，当教师和学生都在体育教学过程中采取最优策略时，博弈就达到了均衡。体育教学时不完全信息的博弈，教学双方通过不断地观察形式，制定策略，修改策略，在教学过程中形成教与学的最优策略，达到精炼贝叶斯均衡。例如，一节优质体育课，进行优质课讲课之前，教师和学生进行演练，一堂课下来难免有不足之处，教师根据自身感受和观察学生的状况，重新变动教学策略，再次进行新一堂课的教学，体育教师根据各种课堂信息不断实施反馈，不断修正策略，最终获得教学的最优策略。
在体育课中，我们如果能够感受到教师和学生双方在融洽的氛围中流畅的进行体育知识的传授与学习，这种融洽的氛围说明教师的教学策略到达了最优化，实现了精炼贝叶斯均衡，如果一节体育课，没有这种氛围的出现， 一般从理论上讲整节体育课没有达到精炼贝叶斯均衡，也就是说整节体育课没有产生最优策略，体育教师没有获得最优策略，体育教师应根据课堂上反馈的各种信息调整教学策略，已达到精炼贝叶斯均衡，获得良好的教学效益。
3.2体育教师依据博弈的最大最小原则选定合理教学策略
体育教学的过程中，体育教师通过分析教材和观察学生等，制定教学策略，以求双方收获尽可能的大，损失尽可能的小，这就是博弈中的最大最小原则。体育教师在体育课程中为使教学策略达到最大化原则，首先，体育教师对学生特点和学生适合的教学体系要有清楚的认识;其次，体育教师要了解自己教学策略的意图，进而制定优势策略使其具有针对性;第三，体育教师要根据体育课上的具体情况以及突发事件保持清醒的头脑，确保选定教学策略的合理性。同样，体育教师要时刻关注体育课上学生行为的发展趋势，合理安排学生练习，尽可能的使学生的损失最小化。
4 结论与建议
4.1体育教学是教师与学生双方面的博弈过程，通过研究分析，在体育课堂的教学过程中，依据教学状况做出相应的调整，博弈原理在这种调整的过程中起到了衡量的作用，博弈原理运用于体育教学具有重要的意义。
4.2在体育教学的过程中，体育教师通过观察学生行为和课堂发展趋势等，抓住学生特点，合理使用教学方法。体育教师要把体育教学和博弈相结合，在体育教学过程中，运用精炼贝叶斯均衡原理提升教师制定教学策略的合理性;用最大最小化原理衡量教学策略的科学准确性，体育教师通过博弈原理去开展体育课，每节课都可以成为优质课。
参考文献：
[1]高正. 一种Web服务组合环境下基于优先级的事务提交协议.南京大学.2010.
[2]马丁J. 博弈论教程[M] . 奥斯本， 魏玉根， 译. 北京： 中国社会科学出版社， 2000.
[3] 朱震葆. 非合作博弈论的基本体系——博弈论简介（三）[J]. 江苏统计， 1998，（03） .
[4] 邹杰，何卫. 非合作博弈模型的模糊构建与应用[J]. 重庆教育学院学报， 2008，（06） .
作者简介：
薛冬春（1989～ ），男，汉族，山东省东营市，体育教师，本科，单位：山东省烟台经济技术开发区第一初级中学，研究方向：体育教学理论与实践。