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摘要：复述能力作为小学语文“听”、“說”、“读”、“写”中培养学生“说”的辅助技能，在小学语文教学中具有不可或缺的重要地位。本文旨在明确复述的重要性，随后讨论小学低年段复述能力培养时要遵守的原则，最后探索提升小学低年段学生复述能力的途径。希望在语文教学中真正落实低年段学生复述能力的培养，有效地提高学生语文实践的能力，促进思维、创新能力的培养和发展，从而全面提升学生的综合语文素养。
关键词：低年段学生;复述能力;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-304
复述过程是一个将书本转移到日常，将知识实现再创造的过程。小学语文教师在教学过程中要采用积极有效的教学手段，在发展学生语言表达能力的同时，实现学生思维的进一步提高。
一、复述的必要性
1.复述的概述
在研究复述对于小学语文教学的重要性前，首先应明确何为复述以及复述的具体要求。复述，字面意思可解释为重复叙述，在语文教学中，复述要求学生在了解和明确文章内容与主旨的前提下，用自己的语言将文章内容表达出来，而且要求字音准确、语言使用规范，句与句之间存在逻辑关系，并不要求与原文一字不差，但要对文中的关键词等进行相关表述。
2.培养低年段学生复述能力的必要性
复述过程首先是学生阅读的过程，理解原文表达含义，即是培养学生阅读能力的过程;随后将阅读到的文字在大脑中加工，转化成自己的语言并表达出来，便是记忆力与语言表达能力的培养过程。复述能力的培养过程潜移默化的实现了将书本中的语言转化成学生自己的语言，加入到自己的语言库中，学生通过复述，对文章的内容产生了更深层次的理解，对提高学生语文综合素质大有裨益，因此，对小学低年段学生来说，复述不仅是语文听说训练的一种方式，还是低年级语文的一种口头作文训练，它在整个小学语文教学中起着不可忽视的作用。
二、低年段学生复述能力培养的基本原则
1.理解性原则
复述文章与理解文章是相互促进的关系，只有对文章的表达内容与思想感情产生理解，才能更好的实现复述，充分实现复述的教学意义;而对文章进行复述的过程中，学生也会收获到复述带来的对文章的新理解。
2.包容性原则
小学生对语文学习抱有浓厚的兴趣，但由于低年段学生年龄较小，学习经验不足，在开始复述时难免会产生失误或长时间停顿，教师在邀请学生进行复述过程中，要包容学生的失误，鼓励学生自由发挥，让学生有勇气有自信的进行复述。此外，还应在复述结束给予学生充分的鼓励与肯定，让学生收获复述带来的满足感与幸福感，进而提高复述文章的积极性。
3.循序渐进原则
优秀复述能力是需要长时间的实践与不断地积累才得以实现的。在小学生的复述能力培养过程中，教师应秉承循序渐进原则，脚踏实地稳中向前。对于小学一到六年级学生来说，教材的文章长短不同，学生的学习水平不同，对学生复述能力的要求自然不同。在低年段的教学中，教师应挑选学生感兴趣的、复述难度较低的儿歌或小故事进行复述教学，而随着年级逐渐升高，教师可以通过理清文章脉络、明确文章主旨等辅助办法进行大段文章或文言文的复述教学。日积月累水滴石穿，学生的复述能力会在一次一次的复述训练中得以提高。
三、培养低年段学生复述能力的途径
1.借助插图复述
插图是教材的重要组成部分，具有形象性、直观性和启发性等特点。对于低年段的学生来说，图片相较于文字会产生更为强烈的直观感受。例如在《小猴子下山》一课的教学中，教师首先引导学生观察插图，带着问题“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”在文中圈画出较为明显的信息;然后在学生了解课文的基础上，再次借助插图，让学生结合“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这个句式来练习讲故事;最后由第一幅插图的复述带动整篇课文的复述。通过这样的方式渗透记住故事的人物、事情的经过和结果，学生就能很快地记住这个故事，从而进行有方法、有条理的复述。
2.角色扮演复述
童话故事适合角色扮演，教师只要做好示范，充分调动学生的参与热情，就能保证确保复述活动的顺利开展。在教学《大象的耳朵》这篇童话故事时，教师先引导学生观察插图，结合文本内容确定人物角色。为给学生带来更直观的感受，教师播放一段动物动画视频，其中有很多动物对话内容，这些动物会怎样说话呢？ 教师指导学生针对不同动物的特点进行语气、语调训练， 学生开始模仿动物的讲话， 成功调动了学生参与积极性，课堂学习气氛热烈起来。小组合作戴上头饰进行角色扮演展开课文复述，入情入境，为课堂教学带来更多动力支持。课文复述是重要语言训练形式，学生根据教师给出的具体引导和提示进行多种动物的角色扮演，学生在不断实践中提高语言表达能力。
3.利用关键词复述
在低年段的语文课堂上，朗读和背诵备受教师们的喜爱，所以很多学生习惯以背诵代替复述，这是不可取的。为理清复述思路，教师可以利用关键词引导进行梳理。在学习《玲玲的话》这篇课文时，教师先引导学生在课文中找到3个表现玲玲情绪变化的词语，并且关注相关的段落，再提问：玲玲为什么会有这样的变化？让学生在文中找到玲玲情绪变化的原因，并且试着把这些原因连起来讲一讲。学生在经历互动学习和情节梳理后，自然能够根据关键词顺利地复述故事。在复述过程中， 对学生的良好表现给出积极评价，学生复述主体意识突出，符合低年段学生学习认知成长规律。
结束语
综上所述，复述能力的培养对于小学低年段学生语文综合素质的提高是具有重要且直接影响作用的。教师在教学过程中，要结合教材内容与学生认知因素和心理特点培养学生优秀的复述能力，进而提高课堂质量。
参考文献
[1]江洋，张承凤.小学生复述能力培养初探[J].语文建设，2019（10）：50-53.
[2]李丽.小学生语文复述能力的培养探究[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：38-39.
关键词：低年段学生;复述能力;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-304
复述过程是一个将书本转移到日常，将知识实现再创造的过程。小学语文教师在教学过程中要采用积极有效的教学手段，在发展学生语言表达能力的同时，实现学生思维的进一步提高。
一、复述的必要性
1.复述的概述
在研究复述对于小学语文教学的重要性前，首先应明确何为复述以及复述的具体要求。复述，字面意思可解释为重复叙述，在语文教学中，复述要求学生在了解和明确文章内容与主旨的前提下，用自己的语言将文章内容表达出来，而且要求字音准确、语言使用规范，句与句之间存在逻辑关系，并不要求与原文一字不差，但要对文中的关键词等进行相关表述。
2.培养低年段学生复述能力的必要性
复述过程首先是学生阅读的过程，理解原文表达含义，即是培养学生阅读能力的过程;随后将阅读到的文字在大脑中加工，转化成自己的语言并表达出来，便是记忆力与语言表达能力的培养过程。复述能力的培养过程潜移默化的实现了将书本中的语言转化成学生自己的语言，加入到自己的语言库中，学生通过复述，对文章的内容产生了更深层次的理解，对提高学生语文综合素质大有裨益，因此，对小学低年段学生来说，复述不仅是语文听说训练的一种方式，还是低年级语文的一种口头作文训练，它在整个小学语文教学中起着不可忽视的作用。
二、低年段学生复述能力培养的基本原则
1.理解性原则
复述文章与理解文章是相互促进的关系，只有对文章的表达内容与思想感情产生理解，才能更好的实现复述，充分实现复述的教学意义;而对文章进行复述的过程中，学生也会收获到复述带来的对文章的新理解。
2.包容性原则
小学生对语文学习抱有浓厚的兴趣，但由于低年段学生年龄较小，学习经验不足，在开始复述时难免会产生失误或长时间停顿，教师在邀请学生进行复述过程中，要包容学生的失误，鼓励学生自由发挥，让学生有勇气有自信的进行复述。此外，还应在复述结束给予学生充分的鼓励与肯定，让学生收获复述带来的满足感与幸福感，进而提高复述文章的积极性。
3.循序渐进原则
优秀复述能力是需要长时间的实践与不断地积累才得以实现的。在小学生的复述能力培养过程中，教师应秉承循序渐进原则，脚踏实地稳中向前。对于小学一到六年级学生来说，教材的文章长短不同，学生的学习水平不同，对学生复述能力的要求自然不同。在低年段的教学中，教师应挑选学生感兴趣的、复述难度较低的儿歌或小故事进行复述教学，而随着年级逐渐升高，教师可以通过理清文章脉络、明确文章主旨等辅助办法进行大段文章或文言文的复述教学。日积月累水滴石穿，学生的复述能力会在一次一次的复述训练中得以提高。
三、培养低年段学生复述能力的途径
1.借助插图复述
插图是教材的重要组成部分，具有形象性、直观性和启发性等特点。对于低年段的学生来说，图片相较于文字会产生更为强烈的直观感受。例如在《小猴子下山》一课的教学中，教师首先引导学生观察插图，带着问题“小猴子下山以后看到了什么，做了什么”在文中圈画出较为明显的信息;然后在学生了解课文的基础上，再次借助插图，让学生结合“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这个句式来练习讲故事;最后由第一幅插图的复述带动整篇课文的复述。通过这样的方式渗透记住故事的人物、事情的经过和结果，学生就能很快地记住这个故事，从而进行有方法、有条理的复述。
2.角色扮演复述
童话故事适合角色扮演，教师只要做好示范，充分调动学生的参与热情，就能保证确保复述活动的顺利开展。在教学《大象的耳朵》这篇童话故事时，教师先引导学生观察插图，结合文本内容确定人物角色。为给学生带来更直观的感受，教师播放一段动物动画视频，其中有很多动物对话内容，这些动物会怎样说话呢？ 教师指导学生针对不同动物的特点进行语气、语调训练， 学生开始模仿动物的讲话， 成功调动了学生参与积极性，课堂学习气氛热烈起来。小组合作戴上头饰进行角色扮演展开课文复述，入情入境，为课堂教学带来更多动力支持。课文复述是重要语言训练形式，学生根据教师给出的具体引导和提示进行多种动物的角色扮演，学生在不断实践中提高语言表达能力。
3.利用关键词复述
在低年段的语文课堂上，朗读和背诵备受教师们的喜爱，所以很多学生习惯以背诵代替复述，这是不可取的。为理清复述思路，教师可以利用关键词引导进行梳理。在学习《玲玲的话》这篇课文时，教师先引导学生在课文中找到3个表现玲玲情绪变化的词语，并且关注相关的段落，再提问：玲玲为什么会有这样的变化？让学生在文中找到玲玲情绪变化的原因，并且试着把这些原因连起来讲一讲。学生在经历互动学习和情节梳理后，自然能够根据关键词顺利地复述故事。在复述过程中， 对学生的良好表现给出积极评价，学生复述主体意识突出，符合低年段学生学习认知成长规律。
结束语
综上所述，复述能力的培养对于小学低年段学生语文综合素质的提高是具有重要且直接影响作用的。教师在教学过程中，要结合教材内容与学生认知因素和心理特点培养学生优秀的复述能力，进而提高课堂质量。
参考文献
[1]江洋，张承凤.小学生复述能力培养初探[J].语文建设，2019（10）：50-53.
[2]李丽.小学生语文复述能力的培养探究[J].福建教育学院学报，2017，18（11）：38-39.